PBL教学法在妇产科实习教学的应用.docx

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1、PBL教学法在妇产科实习教学的应用【摘要】目的探讨CBLcase-basedlearning与PBLproblem-basedlearning联合教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择90名医学本科生作为讨论对象，将其随机分为观看组与对比组，每组均45名。观看组采纳CBL联合PBL教学法，对比组采纳传统教学法，比较两组学生的教学效果。结果观看组学生在期末考试主观题得分46.932.45分明显高于对比组学生40.894.13分，差异有统计学意义P0.05。调查问卷结果显示，观看组认为本组老师所采纳教学方法在提高学习效率、开阔学问面以及团队合作方面优于对比组，差异具有统计学意义P0.05。结论C

2、BL联合PBL教学模式应用妇产科教学中，可提高教学质量，取得满意的教学效果。【关键词】妇产科；教学模式；CBL；PBL；传统教学；实习教学；教育妇产科是一门实践性较强的学科，在妇产科教学中如何提高学生的实践与临床工作能力，是临床教学中亟需解决的问题1。本讨论尝试在妇产科实习教学中融入CBLcase-basedlearning与PBLproblem-basedlearning教学方法，即在教学中开展“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的教学2-3，在教学中结合具体的临床病例设计并商量一系列问题，通过对具体案例的解析与商量，促进学生对理论学问的理解与深化，强化对疾病的感性认识，

3、提高学生自主学习能力，更能培育学生缜密的临床思维能力以及运用学问解决临床实际问题的能力。本讨论探讨CBL与PBL联合教学法在妇产科教学中的应用效果，以期为妇产科的实践教学提供新的教学模式和教学思路。1资料与方法1.1一般资料选取2022年38月本校临床医学专业的90名本科生作为讨论对象，根据随机数字表法分为两组：观看组与对比组。观看组45例，男22例，女23例，平均年龄20.150.11岁。对比组45例，男24例，女21例，平均年龄20.220.13岁。两组学生在年龄、性别方面对比，差异无统计学意义P0.05，具有可比性。1.2教学方法在对比组的45名学生中采纳传统授课教学法LBL，具体教学过

4、程如下：实习学生入科后，首先带教教师带着学生熟识诊疗区环境，然后进行入科教育，重点为学生介绍医院及科室有关教学的规定与要求，主要包括临床教学要求、教学目标、教学打算等；然后采纳传统的以教师讲授为主的方法，带教老师先总结大课内容，再结合实习要求，应用适合的教学模型以及教学设备，对学生进行课堂提问，让学生自己完成课后复习，支配学生统一考试，授课内容与观看组保持一致。观看组45名学生应用CBL联合PBL教学模式，其主要包括以下几点：1选择病例，以病例为切入点，提出问题。2指导教师依据学生回答状况进行汇总，并依据相关学问点进行延长，并提出新的问题，让学生以小组为单位进行商量并自主回答提出的新问题，从而

5、促进学生把握病例相关专业学问点及自主学习能力的提升。3最终，对于学生商量后仍无法解决的问题，由授课老师解答并进一步归纳与总结该病例涉及的疾病，系统归纳学习内容。同时确定学生的亮点，指出学生自主学习过程存在的缺乏，提高学生的学习主动性。1.3评价指标1.3.1调查问卷学生参加评价教学过程，向学生发放调查问卷，以便把握学生对教学的评价。主要评测学生的满意度，包括激发学习兴趣、提高学习效率、开阔学问面、理论学问的理解和记忆、团队合作精神方面5项，每项分为5个等级，分别为特别好、好、一般、差和特别差，对应的分数为5分、4分、3分、2分和1分。1.3.2期末考试成果比较观看组与对比组学生的期末考试成果，

6、期末考试试卷总分为100分，其中客观题以选择题为主为50分，主观题名词解释、简答题与病例分析题为50分。比较两组学生的客观题分数、主观题分数、总分分数进而评价两组学生的教学效果。1.4统计学方法全部数据使用统计软件SPSS23.0进行统计分析，计量资料以xs表示，采纳t检验进行组间比较，P0.05被认为差异有统计学意义。2结果2.1教学方法满意度评价调查问卷的结果显示，观看组学生的问卷结果提示本组老师所应用的教学方法对提高学习效率、开阔学问面、团队合作方面提升比例高于对比组，差异具有统计学意义P0.05。在激发学习兴趣、理论学问的理解和记忆，观看组与对比组比较，差异无统计学意义P0.05。见表

7、1。2.2期末考试成果结果期末成果比较显示，观看组学生期末考试成果主观题得分及总成果得分高于对比组得分，差异具有统计学意义P0.05；客观题得分两组差异无统计学意义P0.05。3商量妇产科是临床医学的重要组成部分，因此在本科生的医学教学中妇产科教学发挥重要作用4。妇产科学是实践操作性很强的学科，不仅要求学生娴熟把握妇产科学的基础学问与基本理论，还要求学生能够娴熟把握妇产科的基本技能和基本操作5。在医学院校的本科生教学过程中，主要采纳讲授教学法lecture-basedlearning，LBL，在这种传统教学模式中，教学主要以教师授课、学生听课为主，这种教学方法以教师的授课为中心，缺乏对学生对具

8、体病例分析能力、解决问题能力的培育，缺乏有效将医学学问、医学理论与临床操作、临床技能结合的能力，因此教学效果欠佳，在教学中存在肯定的局限性6-7。因此，在医学本科生的实践教学中，需要不断创新教学方式，摒弃单纯的传统教学，在教学中主动更新教学理念，以期联合应用CBL与PBL教学方式克服传统教学的弊端，提高教学效果。为提高学生自学学习能力，CBL与PBL教学是目前常用的教学模式。其中在CBL教学中，教学强调以案例为核心，课程的形式以开放式、互动式为主，教师需选取典型病例，在课前进行细心预备和周密策划，指导学生以病例为中心展开商量，以期提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的能力，同时有助于学生诊疗思

9、维的培育，有助于医学理论与临床实践的结合8。在PBL教学中，教学主要强调以问题为核心，通过发觉问题、解决问题启迪学生思索，促进学生形成发散思维，进而可促进学生的思索能力、主动学习能力及语言能力的培育和提高9。但在教学过程中发觉如没有具体的案例支撑，问题难以得到有效的解决10。将CBL与PBL两种教学法结合，在具体的案例分析中发觉问题，引导学生去思索，加深学生对案例及相关理论学问的把握与理解11；在问题的解决过程中引入具体案例，通过具体的实践操作及全方位充分商量与思索，从而可找出解决问题的最正确方法12。本讨论结果显示，我院在妇产科的本科生临床实践教学中，在对比组和观看组分别应用传统的LBL教学

10、模式和CBL联合PBL教学模式，结果显示联合教学模式的教学效果要优于传统的LBL教学模式13。调查问卷结果显示，观看组的学生在提高学习效率、团队合作精神、开阔学问面等方面的能力培育要优于对比组。期末考试成果显示，观看组学生在主观题得分方面均高于对比组。缘由可能是因为传统教学模式是以教师讲授学问、学生听课为主，学生属于被动接受学问，因此，学生缺乏学习的主动性和主动性，把握的理论学问不够坚固，在临床实际病例时，很难敏捷的运用所学的理论学问解决实际临床问题14。而在采纳CBL联合PBL教学模式下，教师以案例为切入点，在分析具体病例过程中提出问题，引导学生思索问题、解决问题，在这一过程中让学生主动查阅文献等资料，调动学生主动性的同时，拓展了学生的学问面15。综上所述，在妇产科实践教学中，采纳CBL与PBL联合的教学模式可有效提高教学质量，提高学生自主学习能力，可取得较好的教学效果。 宋花蕾 刘艳妮 张先娟 李友瑞本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页