论语文教学中学生主体地位的落实(网友来稿)_课堂教学中如何落实学生的主体地位.docx

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1、论语文教学中学生主体地位的落实(网友来稿)_课堂教学中如何落实学生的主体地位山东省单县教研室 杨公允 实施素养教化是当前教学改革的主旋律，是语文教学实现可持续发展的必由之路，课堂教学是实施素养教化的主渠道。语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是时代发展的须要，是敬重教化规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必定选择。过去的语文课堂上老师是肯定的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课甚至成了“满堂灌”的代名词，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死

2、胡同。 落实学生的主体地位已成为广阔老师的共识，关键是要转化为每个老师的自觉行动，因此仔细、深化地探讨如何落实学生的主体地位就摆在了每一位语文教化工作者的面前。我认为，落实学生的主体地位要做到“六要”“六忌”。 一、要擅长设疑，忌干脆灌输。学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的爱好，就要擅长设疑，要把教学内容问题化，细心设计问题，让学生去思索、去解决，反对目中无人，干脆灌输。擅长设疑，可以说是优秀语文课的共同点，比如一位特级老师在教学七根火柴时，在指导学生读课文前，设计了这样的问题：“假如有一座红军博物馆，你就是讲解员，在你负责的展台上有六根火柴，请你用讲解员的口吻和身份，依据课文的内容

3、，介绍六根火柴的来历。”学生钻研教材的主动性立刻被调动起来。在教学目标基本完成后，为了帮助学生进一步深刻理解文章内容，这位老师又提出一个问题：“无名战士为什么无名呢？”这问题提得有点怪，学生的爱好特别深厚，绽开了激烈的争辩，有的说：“这是历史故事，年头久远，作者忘了战士姓名。”有的说：“这是小说，是虚构的，因而不须要什么人物的真实姓名。”老师进一步引导说：“假如我说这是作者有意支配这战士是无名的呢？”一位学生受到启发，很快站起来回答说：“战士无名说明他很一般，只是一般战士中的一个，因而就有代表性，他所表现出来的精神就有典型意义，这样文章的主题就更有深度和广度。”精彩的回答赢得了学生和听课老师的

4、热情掌声。 当然教学内容问题化，要避开由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要精确、奇妙、难易适当，有启发性、有实效性，而且要把握好发问的时机。 二、要形式多样，忌刻板单调。有的老师对学生活动的理解过于狭隘，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意，刻板单调，缺少新意，难怪学生参加的主动性不高。其实，学生活动的形式应当是不拘一格、敏捷多样的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如一位老师在教授扁鹊见蔡桓公这样一篇文言文时，对于蔡桓公所说的“寡人无疾”这句话，让学生模拟蔡桓公说话的语气、神态，而且一连叫了好几位同学来做，使学生很好地体会到了

5、蔡桓公的讳疾忌医；再如程翔老师在教授卖炭翁一文时，对于文中“手把文书口称敕”这句话，也是让许多学生大胆想象、仿照，使学生体会宫廷爪牙的蛮横和卖炭翁的艰辛。再比如，一位老师在作文课上，要求学生以我的家庭为题写一篇文章，为了引导学生仔细视察生活、激活自己的生活体验，他在学生动笔写作之前，要大家举荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是我的家庭，对剧中人物和性格也做了简洁规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性顽皮的女儿。三位同学的表演惟妙惟肖，激发了大家的写作热忱，达到了预期目的。三位老师都留意了细心设计富有创意、形式新奇的学生的活动，既活跃了课堂气氛，激发了学生

6、参加学习的主动性，又使学生加深了对教学内容的理解，取得了很好的教学效果。 三、要面对全体，忌冷热不均。让更多的学生参加课堂活动，这是面对全体学生对学生一视同仁的表现，更是实施素养教化的要求，新课程标准明确提出要面对全体学生、全面提高学生语文素养。可是，我们发觉，有的老师上课，翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特殊是执教各种公开课、观摩课、评优课，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，（有时候上课前就圈定了要提问的学生的名单）参加探讨问题，起来发言的学生仅仅几个人，许多状况下还是重复发言，其他学生呢？或许有的在思索，或许有的一头雾水，或许有的开了小差，或许有的什么也没想天知道他们在

7、想什么。从更多学生的眼光来看，“喧闹是他们的，我什么也没有”。 为什么不给其他学生参加的机会呢？有的老师惟恐他们不会“协作”，万一回答得风马牛不相及，耽搁了时间，老师完不成教学任务，有损一堂课的整体“质量”；还有些老师则是嫌麻烦，认为那些“差生”即使让他们参加了课堂活动，也答不对、做不好，对于他们自身的提高也没什么作用。其实，这样的相识和做法是不正确的，既违反了因材施教的教化规律，也不符合素养教化的要求，我们肯定要面对全体、敬重人格、承认差异、因材施教。 四、要点面结合，忌泛泛而过。我们强调开展学生活动要面对全体，并不是说搞什么活动都是“大轰隆”：一起读、一起答、一起背实践证明，过多的搞学生集

8、体活动，只有“面”，没有“点”，效果往往不志向。应当做到点面结合，多搞一些学生的个别活动。我认为搞学生的个别活动有这样几个好处，第一个好处是可以调动学生学习的主动性，假如语文课上每个学生都有展示自己的机会，那么他就会把精力始终放在教学内容上，随时打算“出击”，这样就会少开小差、少走神；其次个好处是帮助老师了解学生的真实状况，从而刚好调整我们的教学内容和教学方法，也为我们进行分层次教学供应依据；第三个好处是，多搞学生的个别活动，有助于抓好学问和实力的落实，防止学生出现眼高手低的问题。 为了搞好点面结合，老师在备课时，既要备教材，又要备学生，什么样的问题应当由什么样的学生来解决，应当心中有数，避开

9、开展学生活动的盲目性和随意性。 五、要主动评价，忌求全责怪。闻名的语文教化专家钱梦龙先生在回顾自己的成长道路时说，他从小智力平平，生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”，老师送给他的评价是“聪慧面孔笨肚肠”。自卑的阴影一度覆盖着他，使他完全丢失了进步的信念。但五年级的一位语文老师变更了他的人生道路，这位老师是怎么做的呢？其实很简洁，那就是给钱梦龙布置了一项任务：在每次学新课前，把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学看不起的“老留级生”，尽然还能担当如此光荣的任务，自然感到从未有过的骄傲！由于爱语文老师，也爱上了语文课，从今起先了人生的转折

10、。看来，老师的期盼和观赏对学生来说是多么重要啊！ 可是，我们有的语文老师对学生期望过高、要求过严，因此学生的活动很难让他满足，特殊是有的老师执教公开课，总是希望学生的活动能根据自己设计的进行，一旦学生回答出了偏差，就不知道如何应付了，甚至对协作不好的学生“恨”得咬牙切齿，语文课上学生动辄获咎，总是如履薄冰，战战兢兢，哪里还有什么参加的爱好和创建的热忱！ 我们要学会观赏学生，要留意对学生的激励，对学生的活动多做确定性的评价，即使学生的看法不成熟，也不要轻易否定、指责，我们应当 把学生答题中的错误看作是接近真理的脚步，而不能用冷冰冰的所谓的标准答案加以否定，更不能冷嘲热讽，不损害学生的进取精神和自

11、尊心是我们课堂评价的“底线”。 当然，对学生的观赏和激励要有恳切的看法、要实事求是、要因人而宜，不能是老生常谈式的赞语和“礼物奉送式”的嘉奖，更不能搞成对学生的无原则的迁就甚至是曲意的迎合。 六、要讲究实效，忌表演作秀。我们发觉有的老师对落实学生主体地位缺乏正确相识，拿学生活动为语文课“贴金”，片面追求课堂上的轰轰烈烈，无视学科特点、冲淡教学重点、脱离教材特点，花样百出，哗众取宠，这种表演作秀式的学生活动往往会使我们的语文课流于形式，缺乏实效，很可能会出现课上喧闹课后空虚、学生说起来井井有条而写起来、用起来却马脚百出的尴尬局面。 开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不

12、是教学的最终目的。不能把开展学生活动当作教学改革的点缀，否则，就会陷入为开展学生活动而开展学生活动的形式主义误区。因此，我们要仔细探讨教材内容，了解学生实际，结合自身特点，把握课堂的动态发展，讲究开展学生活动的科学性和艺术性，确保学生活动的实效性，让学生活动成为课堂教学的有机组成部分，从而大幅度提高语文课堂教学效率。 总之，我们要切实转变观念，做好详细工作，把学生的主体地位落在实处，把提高学生的综合素养、培育学生的创新实力和实践实力作为教学的重点和核心，把学生能否“乐学、会学、学会”作为评价一堂课的最主要的标准，整体优化我们的课堂教学，使学生能够兴趣盎然地求知，主动主动地发展，使他们学会学习，学会思索，学会创新，全面发展，整体提高。 参考资料：致力于全面培育学生的语文素养（作者：顾振彪）主体性教化(作者：张天宝）语文教化思想论（作者：曹明海等 ）语文教化学（主编：张鸿苓）路，是这样走出来的（作者：钱梦龙） 作者邮箱： ygp_jys