《蒹葭》教学设计（优秀5篇）_1.docx

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1、蒹葭教学设计（优秀5篇）作为一名老师，经常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是白话文的我为您带来的蒹葭教学设计（优秀5篇），希望能够帮助到大家。篇一：蒹葭教学设计 篇一【教学目标】1、学问目标：了解诗经相关文学常识；驾驭朗读四字诗的节奏，熟读成诵。2、实力目标：体会景物描写的作用，感受诗歌美丽的意境；把握“追求者”和“伊人”的形象。3、情感目标：体会诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美，培育和提高学生的审美情趣。【教学重点】1、体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。2、把握“追求者”形象，感受诗歌人性美。【教

2、学难点】感受诗歌画面美、人性美。【教学方法】自主合作探究（一）、创设情境，激趣导入（二）、文学常识回顾1、诗经相关学问收集2、生字词积累（提前板书字词、注音，每章节诗句及重点字词的说明，翻译，分组进行）（三）、听读课文，感受音韵美下面，我们就一起走地这个美丽的爱情故事，去感受诗歌的音韵美，去感受那一份浅浅淡淡地哀伤。听读课文，配乐范读学生齐读自读思索：找出你认为音韵美的几个方面：（四）、赏读课文，感受画面美小组合作读、思、探讨下列问题、诗歌写的是哪个季节的内容呢？大家能否看出是一天中哪个时间呢？你又是怎么知道的？、在同学们的眼中，这个季节是一个什么样的季节呢？秋天是一个（)的季节；秋天是一个（

3、）的季节；秋天是一个（）的季节；秋天是一个(）的季节、诗中都写了哪些景物？各有什么特点？老师打算：芦苇-（)。白露秋霜-(）。河畔道路-（)。秋水-(）。晓雾-拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境？老师打算：营造了一个（)（）（）(）的意境。3、绽开联想、再现诗歌意境同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（屏显词语：蒹葭（芦苇）白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。）留意：只写景，不写人。示例：深秋的早晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离。

4、.。.。.（自己创作并展示）：（五）、品读课文，感受人性美1、刚才咱们描绘了诗中景，再来看看诗中人。这时候，主子公出现了，在这样的氛围下，他在做什么？心情又怎么样呢？我们一起来看。（齐读课文，小组探讨）主子公在做什么：“溯洄从之、溯游从之”-追求“伊人”、找寻“伊人”。“追求者”心情：“溯洄从之、溯游从之”-匆忙而连续的动作中，可以感受到“追求者”的着急，急迫。“宛”字，似乎仿佛之意-追寻而不得时心情如何？悲观、怅惘、苦痛。2、你感觉主子公是一个怎样的人呢？你又是怎么知道的？（自读课文，小组探讨）热情憧憬爱情、不畏险阻、百折不挠依据：“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”执著追求，坚贞不渝的人依据：

5、“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字，主子公确信“伊人”就在水的那一边老师总结：（六）、创读课文，感受主题美诗中将“伊人”形象理解为爱人，事实上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有很多美妙的东西是我们执著追寻和憧憬的，你能举个例子吗？（自读课文，思索问题）学生探讨并回答：爱情、事业、亲情、友情、志向、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。（七）用现代诗的形式展示这首诗的内容，体会诗意美（学生自我创作，并展示，小组形式）课文小结：课文小结：诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感，揭示了人类永存的企慕情感。“在水一方”揭示了人类现实与志向的距离。“溯洄从之，道阻且长”

6、是寻求志向的艰难长途。“伊人”之境让我们感到希望与志向乃是一个若有若无、可望不行及的影子。诗篇从哲学的高度反映了人类志向追求与个体生命短促的冲突引起的困惑，反映了人类对完备境界永无止境的追求。（八)指导背诵(在配乐背诵中结束本课）篇二：蒹葭教学设计 篇二教学目标1、了解诗经的基本常识。2、学习蒹葭，边想象边体会句意。在熟读成诵的基础上，培育学生形象思维实力。3、反复朗读，直至成诵。4、了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。教学重难点品尝诗歌的语言，体会诗中人物的情感。课时支配1课时。教学步骤一、导入新课1、播放歌曲在水一方。同学们，大家刚才听到的的歌曲美丽吗？谁能说出这首歌曲的名字

7、？2、这首歌就是依据诗经中的蒹葭改编而成。板书“蒹葭”3、诗经是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。4、这节课，我和同学们一起来学习诗经中的一首极其美丽的抒情诗蒹葭。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领会华夏民族文化的源远流长。二、初读，感受诗的音乐美1、请同学们仔细看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不相识的字下面作标记。2、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。3、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。三、学生沟通资料，译读全诗1、

8、老师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。2、小组沟通，自学全诗。3、汇报自学成果。四、再读，感受诗的绘画美1、唐朝诗人王维不仅是一个闻名诗人，而且是一位精彩的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”蒹葭之所以成为诗经中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精致的图画。2、播放背景音乐，老师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。五、三读，感受结构美1、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发觉了什么特点？2、全班沟通。3、蒹葭的其次、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达渐渐剧烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是诗经中常用的手法。六、情读，感悟诗中情1

9、、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清寂的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等着急和惆怅！请你在朗读中将这种情感表达出来。学生练读。2、指名读，评议。3、全班诵读。七、课堂小结1、诗经是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们专心来吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣！2、全班齐读。篇三：蒹葭教学设计 篇三教材分析蒹葭是九年义务教化三年制初级中学教科书语文（人教版）第四册第七单元的一首诗歌。它是诗经？国风中的名篇。蒹葭是一首爱情诗，采纳重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主子公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。学生分析八年级（初二年

10、级）的同学已经具备了肯定的诗歌观赏实力。老师要擅长引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的爱好。设计理念1、语文课程标准要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的观赏品尝和审美情趣。”所以，老师注意营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培育学生感受、创建美的情趣。2、面对全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面的整合。教学目标1、让学生在把握全诗感情基调的基础上，精确、流利、富有感情地朗诵全诗。2、品尝与赏析诗歌美的语言、美的意境。3、培育和提高学生的审美情趣，激发他们

11、创建美的动力。课前打算1、老师打算投影仪、录音带和VCD碟片。2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的珍宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。教学流程一、导入新课（一）导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外惦念你，敬爱的妈妈，流浪的脚步走遍天际，没有一个家，”这喜闻乐见的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱天净沙？秋思？当你坐在餐桌前享用精致丰富的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的叮嘱？当你惊羡于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情？古典诗词以其不行抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增加了更多

12、的漂亮与奇异。今日，让我们一起学习蒹葭这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。（二）初读诗歌1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。（蓝色字幕）2、播放背景音乐（低声地）：播放小提琴曲水边的阿蒂丽娜。3、学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。【文采飞扬的导语，清爽自然的背景画面，悠扬安静的音乐，使课堂中的每一个角落都充溢了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】二、品尝赏析（一）整体感知1、配乐朗读：在水边的阿蒂丽娜的音乐声中，老师范读，学生仿读。【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。

13、】2、请同学说说选择水边的阿蒂丽娜的作为背景音乐的缘由。【体会诗歌迷茫而略带愁闷的情感基调】3、诗歌中主子公为何悲伤？4、求而不得后主子公的看法如何？【整体感知诗歌的思想内容：憧憬和追求纯净的爱情和求而不得后，主子公依旧执着追求的感情。】（二）品尝语言1、上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的？【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品尝诗歌朴实清爽风格洒落的语言】2、创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创建性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加改变的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，

14、多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】3、熟读成诵。（采纳男女声交替读、齐读等各种形式）三、激发激情（一）深层理解：1、课后思索练习一：诗中描写了哪些景物？这些景物描写有什么作用？【目的让学生驾驭意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】2、自由探讨“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，精确体会意象的象征意义。】（二）激发学生创建美的激情1、多媒体投影出在水一方的歌词，同时播放这首歌。2、思索：你认为这首改编自蒹葭的歌词好吗？为什么？【在探讨中，学生发觉歌词将原诗中的渺远迷茫、缠

15、绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发觉，加深了学生对原诗的理解。学生在这首美丽的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】3、您或许不是诗人，或许不是艺术家，但老师信任你有丰富的想象力。你能想象一下蒹葭这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗？（各学习小组之间合作、探究、探讨）【这一设计极大地激发了学生的创作热忱。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习爱好，加上小组之间的合作、沟通，使学生畅所欲言，这样学生的创建性思维层出不穷，水到渠成地把学生创建的激情激发出来。】篇四：蒹葭教学设计 篇四教学目标1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能精确、流利、富有

16、感情地朗读全诗。2、体会本诗美丽的意境。3、驾驭起兴的手法及重章叠句的结构特点。教学重点和难点：品尝赏析诗歌美的语言，感受诗歌美丽的意境。课前打算1、了解有关诗经学问。2、学生朗读并疏通全诗。教学过程一、导入本课1、导入诗经，复习前课有关诗经学问。2、导入蒹葭：吟诵三千年华夏美丽文字，感受公元前东方文明绚烂。二、内容解读体会意境（一）静心倾听学生配乐朗读。（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个美丽的情境；身边同学的朗读更简单激发学生投入的愿望）（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）填空：这是一首的诗（朦胧凄美）（二）从诗句的哪些内容感受到的？（学生探讨、沟通，幻灯片一一呈现

17、学生探讨的结果：写景句；追寻伊人的过程）（老师引导学生深化解读文本）1、写景句（每章的第一、二句）（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）明确：芦苇丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜雪白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。秋水坎坷、蜿蜒、清冷。成语有望眼欲穿一汪秋水。晓雾拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？明确：凄清、迷离（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。2、追寻伊人的过程。在这苍茫凄清的背景下，主子公出现了，他的心情如何？请结合详细语句体会。（1）在水一方在水之湄在水之涘一个“在”字，主子公确信“伊人”就在水的

18、那一边，坚决方、湄、涘，地点空间的改变，说明他追寻得坚决而执著（2）溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主子公的着急，急迫和坚决、执著（3）“宛”字，似乎仿佛之意；央、坻、沚的改变说明追寻而不得时、可望而不行即的苦痛、惆怅、凄凉、孤独的心情。3、那么主子公追寻的伊人究竟是谁呢？（对于课本思索与练习一的探讨）主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。总结：无论是从诗的写景、详细事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。通过以上环节，对诗歌的理解应当更（白话文）深化了，再一次朗读本诗，读出感情，读出特性化的理解来。朗读的共同体会：读前两句时语速应当较缓慢

19、；“溯洄从之，溯游从之”连续动作着急急迫应当语速较急促；“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；“宛在”三句读出怅惘悲观之情。三、技法探究明确作用诗经的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是诗经表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请详细分析。（见课本思索与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境美丽。2、重章叠句的运用，作用：（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加剧烈，加强了感染力气，给人留下深刻显明的印象。3、“苍

20、苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增加了诗歌的节奏感和音乐美。4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有改变，错落有致，读起来很自然。四、拓展延长触类旁通阅读下列诗句，完成后面练习。芣苢采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。【注释】芣苢（fuyi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。薄言：发语词，没有实义。有：采得。掇(du）：拾取。捋（lu）：用手掌成把地脱取东西。袺（ji）：用手提着衣襟兜东西。襭（xi）：把衣襟别在腰间兜东西。1、诗经的手法是赋、比、兴。本诗运用的手法

21、是2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样详细表现出来的？3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象”，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象，请加以描述。篇五：蒹葭教学设计 篇五【教学目标】1、了解诗经的基本常识。2、反复朗读，直至成诵。3、了解我国古代人们对真挚爱情的憧憬，陶冶高尚的情操。【教学重难点】品尝诗歌的语言，体会诗中人物的情感。【课时支配】1课时【教学步骤】一、导入新课、播放歌曲在水一方。同学们，大家刚才听到的的歌曲美丽吗？谁能说出这首歌曲的名字？、这首歌就是依据诗经中的蒹葭改编而成。板书“蒹葭”、诗经是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品

22、。诗经通称为诗或诗三百，宋代儒家把它奉为经典，才称诗经。诗经共篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。、这节课，我和同学们一起来学习诗经中的一首极其美丽的抒情诗蒹葭。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领会华夏民族文化的源远流长。二、初读，感受诗的音乐美、请同学们仔细看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不相识的字下面作标记。、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。三、学生沟通资料，译读全诗、老师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。、小组沟通，自学全诗。、汇报自学成果。四、再读，感受诗的绘画美、唐朝诗人王

23、维不仅是一个闻名诗人，而且是一位精彩的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”蒹葭之所以成为诗经中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精致的图画。、播放背景音乐，老师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。五、三读，感受结构美、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发觉了什么特点？、全班沟通。、蒹葭的其次、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达渐渐剧烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是诗经中常用的手法。六、情读，感悟诗中情、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清寂的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等着急和惆怅！请你在朗读中将这种情感表达出来。学生练读。、指名读，评议。、全班诵读。七、课堂小结、诗经是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们专心来吟诵这美丽的文字，传唱这古老的歌谣！、全班齐读。