班主任班级管理工作心得.docx

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1、班主任班级管理工作心得时代的进展使教育的功能正在发生巨大的改变，它给班主任的作用给予了新的内涵，对班主任的角色提出了前所未有的挑战。我整理了以下内容“班主任班级管理工作心得，供大家参考！班主任班级管理工作心得长期以来，我国的幼儿园班主任一般都由班上其中的一位任课老师兼任。实践证明：一位优秀的老师并不肯定成为一位优秀的班主任。因为班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去细心管理。多年来，我始终担任班主任工作，送走了一届又一界的幼儿，但我觉得得益最多的是这一届幼儿。这是我吸取多年阅历教训的结果，更是我学习新纲

2、要后利用新策略敏捷管理班级的结果。一、让幼儿做环境的主人规划开放自取、丰富有序的教学空间幼儿的学习与进展是在与四周环境、材料的互动中实现的，教师应根据幼儿的兴趣，运用整体规划原则将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区、科学区、建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观看、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力进展，并随课程内容定期更换。课堂的布置要能满足幼儿学习和进展的需要，协作主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参加。如可以师生共同商议

3、、打算与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。二、使幼儿学会管理自己制定师生共同遵守的班规有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的缘由，往往是因为幼儿不知道该做什么，教师的期望是什么。教师应和幼儿共同商量：哪些行为是班级所接受和欣赏的，哪些行为是班级所不允许、应当被禁止的，违背班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参加商量、表达意见的机会，然后依据商量的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师也不例外，若班规转变也需要征求

4、大家的同意。由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提示幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告知他们坐半圆的位置等，这种方法可避开幼儿因无事可干而吵闹，也可避开教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。在订立班规时应留意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓舞、少惩罚，培

5、育幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。三、让幼儿享有平等的权利实行公开、公正的民主教育良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严厉的日常教学活动变得既仔细又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。如：平常应让幼儿轮番当值日生、小老师；节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参加，人数有限的应让幼儿自我推举经集体同意或公平竞争；评好孩子、奖五角星让幼儿自评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个特别公正、民主的气氛里生活，会主动主动地行使自己的权利，变得更有主见。四、使幼儿成为自信的人搭建赏识教育

6、的平台苏霍姆林斯基有一个十分精彩的比方：要像对待荷叶上的露珠一样，当心翼翼地爱护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是秀丽可爱的，同时又是十分脆弱的。幼儿身上的闪光点、创造意识犹如那小小的露珠，需要教师备加呵护，要是再经过老师的“放大，那就会变成学习的动力、主动的上进心，这些孩子就会在教师的观赏和关爱中获得长足的进步，渐渐成为自信的人。五、让幼儿做主动的学习者创造艺术、有效的教学方法；选择敏捷、多样的教学方式教师应不断地提高自己的专业水平，不断创造艺术的、有效的方法以完成教学任务、面对教学挑战。教学艺术是教师个人综合艺术的反映，它说明教师在关怀幼儿、教学热情、内容把握、应用能力、丰富学问和创新实践等

7、方面均已十分成熟。她能把对幼儿的了解、学科学问的把握和教学方面的学问融合在一起，并将其渗透在有凝聚力的、优秀的、令人兴奋的课堂教学中。也能通过提供多个切入点和多种途径，使幼儿的全部技能以及幼儿目前所能到达最高水平都在学习中得到充分表达。对提问十分精通，知道什么问题有利于幼儿探究和理解，以关心幼儿轻松、开心地把握学问技能。其次，应让幼儿在活动中“发觉学习。幼儿是学习的主体，对幼儿的主体性活动，教师不行替代，也不行直接掌握，而应给以敬重和爱护。教师要注重引导幼儿在活动中的“发觉学习，即让幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往，去发觉自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际交往中的种种直接阅历

8、、体验及思维方式。如在角色游戏区，幼儿藉着各行各业及家中人物角色的扮演，学习各种人际沟通的看法和技巧。在幼儿期，这种方式更能激发幼儿的主动学习，培育幼儿主动参加的主动看法。第三，应依据幼儿学习方式的改变，进行多元化的角色转换。现代幼儿教育提倡一种民主、平等、信任的师生互动关系，这就要求教师必需依据幼儿学习方式及教育情境的改变，进行多元化的角色转换。如当幼儿“接受学习时，教师是学问、技能的传授者；当幼儿“发觉学习时，教师是环境的创设者、材料的提供者、活动的支持者；当幼儿在自主活动时，教师是活动的观看者、参加者孩子的玩伴；当幼儿寻求关心时，教师是学习的咨商者、活动的指导者。同时教师也由过去的教材执

9、行者转变为课程的讨论者、设计者、幼儿学习的评量者。最终，还应充分利用社区教育资源，激发幼儿的学习兴趣。在传统教学中，教师的教学空间局限于幼儿园，幼儿的学习受到极大的限制，儿童被剥夺了对外界的探究机会。如今，教师把教学空间扩大到大自然、社会中，扩展了幼儿进展的空间，丰富了幼儿的阅历，实现了“教学内容生活化课程学习目标。总之，教师应为幼儿主动创造一个确定、激励、民主、宽松的气氛，以形成良好的班风、学风，让幼儿学会学习、学会创造、学会生存、最终学会做人。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页