高中语文整本书阅读： “读—辨—展—解”读透整本书.docx

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1、高中语文整本书阅读：“读一辨一展一解”读透整本书语文统编教材必修上第五单元属于“整本书阅读”学习任务群。本单元 要求学生完成费孝通乡土中国的整本书阅读，建构学术类著作的阅读 经验，形成适合自己的阅读方法。从整本书阅读现状、教学现状看，教师阅读学术著作更多局限在教育教 学专业方面，而学生接触学术著作较少。另外，从学生对学术著作的认知 来看，学生对学术著作有距离感，甚至惧怕。相比拟而言，文学著作因其 情节的一波三折，丰富的人物形象，典型的环境创设，精彩的语言表达等 特点更能吸引高中生阅读。尤其笔者所在学校的学生语文基础较差，阅读动力缺乏，阅读积累较少， 对于乡土中国这类有诸多概念、须要厘清作者观点

2、、须探索论证思路 的学术著作来说，学生更望而生畏了。如何引导学生不惧怕学术著作阅读，激发他们的兴趣，让他们自己去发 现、去尝试、去体验、去感悟、去迁移、去创造，甚至去犯错，整本书阅 读学习范式的构建就显得尤为重要。我们应想方设法撬动他们的阅读兴趣， 引导学生进入阅读与研讨轨道，给他们提供一个交流与提供的平台，从而 建构阅读学术著作的经验，形成适合学生的读书方法。本文通过“问题导读式”“比拟思辨式” “圆桌对话式”“生活情境式” 的“读一辨一展一解”四种范式，以实现“由普通阅读到思辨阅读，由浅 层阅读到深度阅读，由引导泛读到自主悟读再到解决生活真实情境问题” 的阅读进阶，以帮助学生建构学术类著作

3、的阅读经验，形成适合自己的阅 读方法。一、“问题导读”范式阅读，揭开阅读的盖头来“问题导读”，即教师根据课标要求、单元任务、学情分析等，设计有 层次、开放式阅读问题，引导学生能喜欢阅读文本，逐渐走进文本，慢慢 开掘问题，自主领悟，从而激发学生思维，实现初级阅读目标的一种教学 方式。“问题导读”侧重引导学生在初阅读时的激趣，引领主动阅读和积 极参与。整本书阅读问题导读，第一要与高中生的阅读需求相契合，第二应与新 课改的方向相吻合。基于此，我们可以把知识性的封闭导读体系变成一种 以问题为导向的开放性阅读体系。我们的责任不是代替学生的阅读，也不 是把我们认为的精华提炼出来喂他们，而是激发他们的兴趣。

4、比方，可以 设置读前导读学案，可以尝试着以“问题导读”的方式进行引导，对接学 生阅读体验。以下是乡土中国整本书读前导读学案的局部内容：乡土中国导读学案【导语】它是一本学术著作，但又并非严格意义上的具有严密体系的学 术著作。它的语言表达通俗、形象，又不乏幽默，可谓是庄谐并重、雅俗 共赏。我从来没有看过一部书可以把枯燥的社会学理论写得这么充满温度、 妙趣横生，以至于拿起它就再没有方法放下来。问题来了：1 .你会带着哪些期待进入这本书的阅读？2 .在阅读这本书之前，先勾勒一下你对“乡土中国”的印象吧。3 .观书名，猜内容。导读提示：读“乡土中国”这一书名，你会猜出作者要讨论哪些内容吗？读书方法猜读从

5、“乡土中国”这一书名我猜会写4 .浏览目录、前言、后记，请找出你感兴趣的几个概念，选择你最感兴 趣的篇章，随手翻看，一目十行快速浏览。提供浏览收获。读书方法浏览，跳读感兴趣的几个概念（可浏览目录寻找，也可跳读文本寻找）导读学案需要设置切实贴近学生的任务驱动。任务既是学习的目标，又 是学习的动力。比方上面的1和2 ,关注了学生阅读期待和阅读想象；环节 3和4,是学生由猜读内容到走进著作的具体任务设置。以上导读学案还对 学生读书的方法作了一定指导。当然，导读学案也可以对作者“费孝通”进行导读，还可以对乡土中国的写作背景、成书过程等进行导读。这 个环节目的是初步激发学生的阅读小兴趣，对接下来的阅读有

6、小期待。二、“比拟思辨”范式阅读，展开阅读头脑风暴新课标注重群文性、类型化的阅读，重视专题化学习。比方设置整本书 探究比拟阅读任务，比拟阅读：费孝通乡土中国与陈心想走出乡土。比方，同时提到“土地”，陈心想在乡土本色：走出乡土中如是 写到：哪里还有年轻人在农村种地呢？ 土地已经不再能束缚人了，不少农户干 脆摆了荒，或者把土地承包给别人。这种从“土”里拔出来的人们，游走自由多了，所以农村社区的“熟悉”也在转向“陌生”。就以上比拟阅读，设置以下讨论问题：同是讨论“乡土”话题，一个是以农为主，安土重迁，珍爱土地；一个 是远离土地，你如何看待这个问题呢？请细读原文，找到作者的依据，并 阐述你的所思所想。

7、请以四人为一小组加以探讨，形成阅读成果，完成表 格。以上比拟阅读，激发学生再读文本，屡次思辨，并引领学生把阅读与现 实生活结合起来，既是为了整本书的深入阅读，更是为了关照时代、反思 自我，从而实现语文新课程中立德树人的教育目的。上海特级教师余党绪等老师指出，思辨性阅读的实质是读者与作品的对 话，在对话中达成理解、反思与断言。要建立真正的对话关系，须有两个 要素，一是清晰的理解，二是理性的评价。靠文本细读与综合分析的能力， 清晰理解文本自身的逻辑；靠质疑、分析、判断与评价的功夫发现破绽。 运用“比拟思辨”法能分析质疑，多元解读，培养学生的思辨能力，清 晰理解力，理性评价力，提升学生对作品的鉴赏能

8、力，从而走向阅读深处。三、“圆桌对话”范式阅读，沉浸阅读的世界里“圆桌对话”主要是鼓励学生开展阅读“深究型”展示对话，通过小组 合作方式引领学生进行“层进式阅读”和“沉浸式阅读”，引导学生展示 自己阅读成果，并运用群体智慧来进行深度阅读。“圆桌对话”将班级学 生按照人数划分学习小组，小组人数一般以46人为宜，模拟圆桌面对面 的方式，开展对话学习。（略）四、“生活情境”范式阅读，实现学生真实阅读“生活情境”涉及到工程学习，主要通过生活化的工程学习，设置真实 语言运用情境，通过实践操作和主体应用，从而实现语文课堂学习的意义 理解与深度建构。例如：“生活情境”范式阅读请为乡土中国设计展板，并在学校走廊展出，小组合作完成，对展 板的内容、数量和布局等，经讨论最终形本钱组布展方案，并确定人员分 X O（略）序号主题、主要内容布局负责人展板1展板2展板3展板4 总之，乡土中国整本书教学，教师应围绕语文学科核心素养，根据 统编教材，根据学情不断研究，可以尝试”问题导读式” “比拟思辨式” “圆桌对话式” “生活情境式”的“读一辨一展一解”四种范式，引领学 生由普通阅读到思辨阅读，由浅层阅读到深度阅读，由引导泛读到自主悟 读再到解决生活真实情境问题，从而实现高中生阅读进阶，以帮助学生建 构学术类著作的阅读经验，形成适合自己的阅读方法。