幼儿园小班说课稿范例【最新4篇】_1.docx

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1、幼儿园小班说课稿范例【最新4篇】说课有利于提高老师理论素养和驾驭教材的实力，也有利于提高老师的语言表达实力，因而受到广阔老师的重视，登上了教化探讨的大雅之堂。下面是我整理的幼儿园小班说课稿范例【最新4篇】，希望可以启发、帮助到大家。篇一：幼儿园小班说课稿 篇一一、说教材：l 本次活动是两个主题的交汇，又是两主题之间的桥梁：本次活动是我爱我家和冬天来了两个主题的有机融合一家人围坐在一起，其乐融融的吃着火锅，即温馨又喧闹；即暖身又暖心；同时也因为本次活动吃火锅的情景，很自然的将冬天里怎样让自己温煦的话题抛于孩子们，自然冬天的主题也就由此拉开序幕，因此可以这样说吃是家与冬过渡中的必要桥梁。l 教学活

2、动内容的多元性与整合性：指南中指出：学习活动内容的选择和支配，应充分体现全面、整体的要求，有利于对幼儿阅历的全方位、多层次的拓展和基本学习实力的全面培育。因此活动中有很多的显性与隐性教化内容，体现了以上的教学理念：认知上的相识各种常见的食物；初步了解并会区分荤蔬菜；知道吃火锅能让自己变得温煦；行为习惯上的知道样样东西都是有养分的，不挑食；尝试着与同伴合作着玩，学会协商、谦让、合作的嬉戏；情感体验上的感受一家人在一起的其乐融融，感受家的温馨与暖和；在扮演嬉戏中体验做爸爸妈妈的欢乐，满意长大的情感倾向；语言表达上的学说完整的话；乐意将自己的想法与行为用语言表达出来；能说完整话我喜爱，火锅里要放 ；

3、创新思维上的与别人说的不一样的引导，激发幼儿主动的思索，再现并调用自己已有的生活阅历，主动运用并解决学习中的问题。l 教学目标的定位：活动目标是教化活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。虽然在以上内容的阐述中有很多的教化价值，但相对来说在一次教学活动中总是有侧重点的，因此本次活动的目标为：1、喜爱听故事，乐意尝试仿编故事。2、感受一家人在一起的其乐融融，在仿照中体验一起玩的欢乐。以体验尝试为主的教化目标对小班幼儿来说是较为相宜的。l 对教材的改编顺应幼儿的认知特点，相宜小班幼儿对故事的仿编：将原教材中的人物小猫小狗小兔改为妞妞一人家，因为家的主题是孩子们熟识的，又是孩子们乐意仿照的，因此本次活

4、动的开展是建立在孩子们丰富认知阅历之上的，由此在活动中宝宝能结合自己的已有阅历大胆的说、与别人说的不一样，仿编故事的教学目标也在自然而然中得以实现。二、说教学法：二期课改给予我们这样的理念以幼儿发展为本；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿主动、主动地学习。为此在整个活动中运用了以下的教、学方法：l 生活化情景创设法：在指南中说道：3岁儿童可以叙述生活中发生的事情，只是在叙述时不很流畅，带有很大的情景性。本次活动是以语言为主的学习活动，结合小班幼儿这一年龄特点，为孩子们创设了与自己熟识的生活相仿的情景一家人在冬天里吃火锅。page_break l 角色扮演法：纲要中指出：3

5、岁儿童爱仿照的特点特别突出，仿照是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过仿照来学习别人的阅历和行为习惯。因此，整个活动中让孩子们通过扮演家人来再现吃火锅这一故事情景，在角色扮演与仿照中自然的学着讲故事，甚至是仿编出故事。l 嬉戏体验法：3岁幼儿得年龄特征中有明显得一点，即很大程度上相识依靠于行动。他们得思维大多是由行动引起得，往往会先做后想，或边做边想。结合这些年龄特征，在活动中运用了嬉戏体验得教学方法，旨在让孩子们在亲自操作、游玩中相识一些日常生活中的荤蔬菜；在游玩中乐意开口说一说；在与同伴一起的嬉戏中体验大家一起玩的欢乐，从自我中走出，更自然的接纳同伴种种的教学目标由于嬉戏的介入更简单被孩子

6、们主动的内化。三、说过程：本次活动共有四个部分组成：情景感知 → 沟通体验 → 嬉戏迁移 → 延长第一部分干脆以妞妞家真喧闹，让我们去看看的情景性语言开宗明义，直入主题。紧接着多媒体的演示，给孩子们直观形象的视觉冲击，而故事内容也在演示中自然而然的跃入宝宝的耳中。为了了解孩子对故事的驾驭程度，更为了帮助宝宝更好的理解故事内容，就以两个紧扣故事内容的问题帮助幼儿尽快的通过理解故事来进入故事情景中，为后续的活动做好铺垫。老师在对幼儿的回答做相应的小结时，又自然的引出我也很想吃火锅这个情景，以情景化的言行为仿编故事起到了规范示范的作用，而后紧接着问谁想和我一起吃火锅这样

7、的心情调动，又将孩子之间的榜样示范作用激发了出来；在这一过程中，因为幼儿的个别示范也让老师有机会看到不同实力幼儿的不同表现，并刚好做出反应与调整，将在人数较多的集体活动中很难兼顾集体这一现实问题的解决有所缓解多个同伴的示范，给了幼儿在自己嬉戏时的仿照雏形。当幼儿个个想上来与老师一起吃火锅时，在激起幼儿迫切想参加的内区动力时，你们想吃火锅吗？更为幼儿对活动的主动参加推波助澜，于是将人太多怎么办？的现实问题抛给这些小班孩子时他们也能主动的调用自己的已有阅历尝试解决。而分家家，扮演家人一起吃火锅的情景嬉戏也在幼儿深厚参加的爱好下拉开序幕。孩子的嬉戏体验是本次活动的高潮部分，老师以做客的情节、客人的身

8、份参加活动并赐予刚好、适时的指导。最终的共享是对孩子们整个嬉戏行为的梳理，特殊是形式多样的、结合整个情景的共享，如以家庭为单位的介绍，旨在激发每个孩子对自己嬉戏行为的回顾、关注；在情景中培育幼儿倾听他人说话的习惯；更是在这一环中，结合自己的已有阅历尝试仿编故事，体验仿编故事的欢乐。此活动对我班幼儿来说是较具吸引力的，而活动本身也很有教化价值可以挖掘，如荤、蔬菜的识别，分类；运用各种材料制作火锅料来丰富吃火锅的嬉戏等等，因此活动并没有因为这次集体学习活动而结束，可以说，本次活动只是我爱我家主题活动的一个延长；也是吃火锅活动的一个导入；更是进入冬天主题活动的一个引子。活动名称：吃火锅活动目标：1、

9、喜爱听故事，乐意尝试仿编故事。2、感受一家人在一起的其乐融融，在仿照中体验一起玩的欢乐。活动重点：尝试仿编故事，能和别人说的不一样。活动难点：感受一家人在一起的其乐融融。环境与材料：l 阅历打算：1、在小社会中重点引导小菜场活动，熟识各类菜名，对荤蔬菜有初步的了解。2、每个孩子在家都有过吃火锅的经验。l 材料打算：1、广告纸上剪下的各种食物图片。2、圆形铁盒7个、各种食物仿真玩具、纸杯、碟子、筷子、小勺3、实物投影仪、妞妞、爸爸、妈妈、火锅等图片活动流程：情景感知 → 沟通体验 → 嬉戏迁移 → 延长活动过程：一、情景感知：1、导入今日妞妞家真喧闹，让我们一起去看

10、看吧。2、多媒体演示，观赏故事：冬天的天气真冷呀，爸爸妈妈说：我们来吃火锅吧。妈妈说：我喜爱吃青菜，火锅里要放青菜。（边说边将青菜放入锅里）爸爸鱼；妞妞肉3、问题：妞妞想考考我们小挚友的眼睛亮不亮，耳朵灵不灵。l 今日妞妞家发生了一件什么事情？（吃火锅）l 火锅里有些什么东西？这些东西是谁爱吃的？（引导幼儿学说故事中的话）二、沟通体验：1、过渡：火锅可真好吃，里面的菜又多，吃着又温煦，我也很想吃火锅。瞧，今日我也带来了火锅。沈老师说我喜爱吃香菇、萝卜和贡丸，火锅里要放香菇、萝卜和贡丸。谁也想来和我一起吃火锅的，肯定要把你喜爱吃的菜的名字说出来，才能把菜放近火锅里哦。2、个别幼儿上前示范演示。要

11、求幼儿说出要吃食物的名称后才能将相应的菜放入锅里。能说完整话我喜爱，火锅里要放激励幼儿说的和故事里的、和别人说的不一样。3、老师结合幼儿的表现用故事中的语言小结：天气真冷，沈老师说三、嬉戏迁移：1、问题：你们喜爱吃火锅吗？为什么？（引导幼儿说说吃火锅的心情暖暖的、热喧闹闹的）2、小结并过渡：原来吃火锅是件这么欢乐的事情：一家人围坐在一起，把大家喜爱吃的食物放在一个锅里，大家一起吃，亲敬爱爱、热喧闹闹，而且菜总是热热的，不会冷掉。你们想吃火锅吗？page_break 3、过渡：人太多了，我们就分成7个家吧。苹果家、桔子家家的名字有了，那先来商议一下，你做这个家里的谁？（以组为单位，幼儿相互商议所

12、扮演的角色）4、家里的人挺多的，所以在把吃的东西放进火锅里之前先要像我们刚才吃火锅那样说说自己喜爱吃什么，把什么放进了锅里，否则锅里的菜太多了，等一会儿你会吃不到自己喜爱吃的东西的。走，让我们一起回家吃火锅咯！5、幼儿嬉戏，老师巡回视察并适时指导。l 不开口的幼儿：老师多以问答的形式引导幼儿开口说一说。l 实力一般的幼儿：引导幼儿将多种菜名在一句话中说出，如爸爸喜爱吃青菜、粉丝、鸡爪，火锅里要放青菜、粉丝、鸡爪。l 实力较强的幼儿：尝试着在自己喜爱的食物上关注家人的喜好，会将同伴的话编进故事中。6、共享：以组为单位，沟通共享：如请苹果一家来介绍一下形式：一组内实力弱的说说自己扮演的角色，和喜爱

13、吃的菜、在火锅里放的菜；实力强的，将一家人的行为编成故事。四、延长：在区域活动内投放，并开展美术活动吃火锅，利用各种材料和替代物丰富火锅内的食物。活动亮点：幼儿对活动的热忱、主动的参加；在活动中勇于表现，大胆的表达；由此可见本次活动是较为胜利的。l 教学内容来源于生活，注意活动是在幼儿的已有阅历上的建立，真正体现敬重幼儿以幼儿发展为本的理念。因为吃火锅的内容是小班宝宝所熟识的，又因为与实际生活的的紧密联系冬天到了，在家里常常会吃火锅。因此在活动中，孩子们会争先恐后的说，大胆的表现自己的想法。这种主动调用自己已有教研的过程，正是幼儿主动学习的体现，与二期课改精神所要给予我们的。l 活动是老师为幼

14、儿学习、发展搭建的平台，幼儿才是活动中的主体。纵观整个活动，孩子们在其中有很多的亮点之处是老师在预设活动中没有想到的。这并不是说老师的预设活动没有价值，相反的，假如一次活动，孩子的全部反应、行为与老师的预设相一样，那么孩子的创新又如何得以体现？如文雅这个妈妈在嬉戏后会说我把喜爱吃的鸡腿给宝宝天淇吃，这样的语言表达不仅是对故事内容的仿编，也是孩子主动思维的呈现，同时这种及他的情感更是作为小班宝宝难能珍贵的精神体现。由此思索：教学活动不在于老师教给孩子什么，而是孩子在老师预设的活动中；在老师创设的环境中通过自身的参加、互动，在集体的沟通、呈现中，将个人的阅历化为集体的阅历；在师幼互动、生生互动、与

15、环境的互动中每个幼儿有所获得，有所发展。思索：站在幼儿的角度思索问题。是二期课改的精髓，于我，在思想上有了这样的相识，但如何将这种意识转换成可操作的、行之有效的实践，还须要我在今后的各种教学实践中不断的摸索与反思。不足：作为一个引导者，老师将关注更多的放在目标的达成上，因此在活动中未能更好的根据幼儿的现实表现，将更多更有价值的教化理念有机融合。如在嬉戏时，发觉孩子用手抓起锅内的食物时，老师只是用情景性语言对这名幼儿进行引导，导致在视察中发觉其实这是个比较共性的问题，但也没有刚好的在集体中沟通，失去一次很好的与生活阅历相整合的教化时机。篇二：小班美术说课稿 篇二一、说教材：线描画：线描画是用线条

16、的改变来描绘对象及其形体结构的绘画方式，是最古老、也是最原始的一种绘画方式，也是我国传统绘画的方式之一。线描画的绘画工具比较简洁，可以用勾线笔、铅笔、油画棒、钢笔等，利用点、线、面来进行绘画，既可以对物象进行细致入微地刻画，也可以对物象进行简洁地艺术处理；既可以进行造型训练，亦可作为艺术家表达情感的一种表达方式。幼儿在简笔画的训练基础上，再进行线描画的练习，会使其绘画的精细方面和手眼协调方面有很大发展，不仅提高幼儿的绘画实力，同时能提高幼儿用心做事的实力，更能激发幼儿的绘画爱好。幼儿在观赏、发觉、感受线条美的同时，大胆进行创作，不仅能将幼儿零碎的阅历加以提炼，而且与纲要中提倡的"教化

17、生活化、生活教化化"的理念相吻合，同时开展线描画教学，能引导幼儿通过"视察-想象-发觉-表现-创建"一系列活动，有意识地熬炼和培育幼儿的视察力、想象力，促进特性的发展。针对本学期美术特色活动的要求，我设计了此次活动。二、说目标：1、学习用线条的形态改变和黑白对比来装饰鱼。2、激励幼儿按自己的想象大胆创作，发展幼儿的初步的创新实力。3、向幼儿进行人与自然和谐相处的环保教化。活动重点：学习用线条的形态改变和黑白对比来装饰鱼。活动难点：激励幼儿大胆想象和创作。三、说活动打算：1、多媒体课件海底世界2、画好的线描画作品、其他小挚友画的线描画鱼3、白纸，黑色水彩笔四、说教学

18、方法：选用适当的教学方法，能起到事半功倍的效果，依据纲要的精神和本班幼儿的年龄特点，我采纳了以下的教法和学法：1、多媒体教学法。借助多媒体手段进行视察观赏演示，则更为简洁、生动，简单吸引幼儿的留意。本次活动设计中，我通过幻灯片的展示，让幼儿感受到鱼宝宝身上线条的纹样美、图案美；2、视察比较法。视察法即运用视察进行教学的方法。通过视察，幼儿既形成了精确的形体印象，又把握了局部的细微环节特点。而在视察中进行比较，则能让幼儿更加直观地感受不同的创作手法带来的不同效果。本次活动中，为了让幼儿干脆感受点、线、面的疏密改变和规律性对装饰效果的影响，我采纳了视察比较的方法，让幼儿在视察比较三幅特征明显的线描

19、画作品中，发觉装饰过于繁杂、无规律，装饰手法单一、缺少改变都不能给人带来美的"享受，从而有效地突破了本次活动的重难点。3、观赏评价法。观赏评价法指的是将幼儿不同特点的作品进行对比评价，确定各自的特点。在本次活动的最终环节，我采纳了观赏评价法，在观赏的同时围绕两个问题绽开点评：问题1、"你最喜爱哪个鱼宝宝？为什么？"使幼儿在审美的同时自然地习得阅历，为下次阅历迁移做打算。问题2、"你是用怎样的线条和图案来装饰鱼宝宝的？"让幼儿用语言将自己的装饰意图表达出来，达到共享和沟通的目的。在这一环节，老师和同伴的观赏与评价能让幼儿体验到活动带来的愉悦感和成

20、就感。五、说活动程序：共有5个环节：1、观看多媒体课件：观赏海底世界各种各样的鱼的花纹，引导幼儿说出鱼儿身上花纹的特点。（导入活动，观看海底世界，初步感知观赏各种各样的鱼。）（1）老师语：在漂亮的大海里，生活着很多欢乐的鱼宝宝，他们和鱼妈妈逍遥自在的在海洋里游戏玩耍，一会儿在珊瑚里捉迷藏，一会儿在竞赛嬉戏，一会儿又凑在一起说着静静话，可华蜜了。然后请幼儿讲讲自己最喜爱哪条鱼，它是什么形态的？身体各部位的名称以及身上的花纹是什么样的？特殊是对形态怪异的鱼，启发幼儿尽可能讲具体一点。2、观赏课件：观赏小挚友的作品，引导幼儿说说他们的画用了那些线条装饰的，并进行比较。再观赏老师的作品，让幼儿学习装饰

21、鱼宝宝的基本方法。我同时逐个展示各种点、线、面（即依据幼儿回答展示各种线形和点形装饰），既增加了趣味性，又有效地发挥了教化的功效。（观赏幼儿绘画作品，请幼儿相互说一说，这些鱼的形态及装饰的线条，说一说它们是什么样的？有什么样的花纹。）示范讲解几种鱼的画法：（观赏老师的作品）（1）请幼儿说说老师画的画都用了什么线条来画各种各样的鱼。（2）老师在幼儿最喜爱的鱼身上示范画出各种形态的线条，并重点讲解如何处理线条的疏密关系。（3）请幼儿来装饰几条鱼宝宝。（4）引导幼儿探讨，你打算画一条什么样的鱼？3、通过比较，了解点、线、面的疏密改变和规律性对装饰效果的影响。为了帮助幼儿理解线描画抽象的形式美的构成规

22、律。我选择了三副特征明显的线描画作品（图一：装饰过于繁杂、无规律；图二：装饰手法单一、缺少改变；图三：疏密改变恰当、有肯定规律），幼儿通过视察比较，在老师的追问："这两个鱼宝宝美吗？为什么"的过程中沟通、探究、发觉，从而驾驭线描画的基本规律，为接下来的创作供应支撑。4、幼儿创作，老师指导要点：（1）激励幼儿大胆想象出各种奇形怪状的鱼，看谁想的和别人不一样。（2）启发幼儿用不同的花纹装饰鱼，并留意线条的疏密改变。（3）帮助实力差的幼儿改变各种线条花纹。5、欣赏评析作品（1）请幼儿自由相互讲解并描述自己所画的鱼。（2）请个别幼儿谈谈自己喜爱哪一条鱼，为什么？（3）老师小结：今日

23、，小挚友帮助鱼妈妈找回了鱼宝宝，并且鱼宝宝身上的花纹都特别美丽，线条的疏密也很好，鱼妈妈感谢你们了，现在我来当鱼妈妈，小挚友来当鱼宝宝，我们一起游到大海里去做嬉戏吧。活动反思：在本次教学活动中，我始终以引导者的身份帮助幼儿视察、想象、总结鱼的特点的基础上，创建出自己想象中的鱼。我认为幼儿的作品完成的特别好。详细表现在以下几个方面：一、想象丰富构图大胆。幼儿画出了变形鱼、潜艇鱼、花朵鱼等各种形态的鱼，每个孩子的想象都是不同的；孩子们在鱼身上设计的图案同样超出了老师的想象：有植物、海洋生物、小动物、有的孩子甚至用上了数字进行装饰。二、专注性。在孩子们绘画的15-20分钟里，全班孩子留意力集中，大家

24、都在宁静的环境里低头画着自己的画。有个孩子在鱼身上划出了格子，在格子里进行装饰，20几个格子，她就那样一个一个的画着，即使是四周的小挚友画完了，她依旧仔细的画着，直至全部画完，体现了孩子们对绘画的宠爱。三、自信念。在最终讲评的过程中，老师要孩子们在全班选出一幅"最美丽的鱼"，结果孩子们都说自己画的鱼最美丽，并且能说出美丽在那里：我的鱼形态最美丽；我的图案最美丽，看我画了这么多的图案它们都不一样。我用数字来装饰鱼，你们有吗？我还用到了植物呢，有樱桃生怕自己的被拉下，体现了孩子们剧烈的自我认同感。当然，活动也存在不足之处：幼儿共享沟通的时间少，这也是孩子们一个学习的过程，幼儿通

25、过共享提高构图和造型的实力和水平。从组织幼儿评价绘画作品中发觉幼儿自我为中心的意识过强，老师应在关注他人、观赏他人作品方面对幼儿实施影响。篇三：幼儿园小班说课稿 篇三一、 说教材：1、分析教材的内容地位：1）、在日常活动中，嬉戏是孩子最喜爱的活动方式。捉迷藏是孩子们喜爱的嬉戏之一，尤其是小班的孩子，他们活泼好动，对此更是感爱好。纲要中指出：孩子是教化活动的主动参加者而非被动者，活动内容必需与孩子爱好、须要及接受实力相吻合，以引导孩子向最近目标发展区发展。2）、34岁的孩子活泼好动，且是语言迅猛发展时期，但对方位词的理解、驾驭、运用对他们来说是有肯定困难的，而在日常生活中要常常用到，如请你把玩具

26、放到桌子上面、把盘子放到小桶里面等等，为了顺应孩子的发展须要，我想通过孩子最宠爱的嬉戏形式让孩子在理解的基础上初步地学会运用方位词，充分体现玩中学、学中乐。3）、依据纲要目标中指出：激发孩子参加活动的爱好；体验表达中指出：主动运用语言、动作、表情等方式进行创建性地表现和表达，在仔细探讨分析教材的基础上大胆对教材进行创编（最终一个环节），让孩子们的创建性思维得到了进一步的发展。在活动中，我以嬉戏的形式贯穿活动始终，采纳多媒体教学让孩子在与环境的交互作用下获得发展。2、活动目标：依据纲要和教学内容，结合孩子的实际发展水平，我制定了适合孩子最近发展区发展的4个目标：1）、通过嬉戏让孩子理解、驾驭方位

27、词，并初步学会正确、敏捷运用。2）、引导孩子运用语言、动作、表情等方式进行创建性地表现和表达。3）、采纳嬉戏的形式激发孩子参加活动的爱好，共享嬉戏的欢乐。4）、通过嬉戏让孩子懂得要听妈妈的话，做个懂事、听话的好孩子。3、活动的重点、难点：1）、重点：依据纲要和孩子的已有阅历、水平我认为此活动的重点是孩子能正确地运用方位词表述出小动物所在的位置。对于突破重点采纳的方法是：在孩子已有生活阅历的基础上，利用找挚友的嬉戏，初步感受方位词；再通过找小猫的嬉戏，引导孩子通过视察、找寻小猫所在位置，驾驭、理解方位词，从中建构了主动、有效的师生互动，从而让重点得以解决。2）、难点：是能在创建性的嬉戏中敏捷的运

28、用方位词并能用完整的句子进行表述。 对于突破难点采纳的方法是：为孩子创设宽松、开心的活动氛围，采纳激励、表扬、引导以及个别指导的方法，让孩子大胆想象、表现，从而使创建性思维得到发展，在嬉戏中让难点得以解决。依据孩子身心发展特点、年龄特点，在活动中，所运用的方法、手段注意感受性、体验性等。二、说教具、学具：1、 学问阅历的打算：利用日常生活中各环节，初步让孩子感受方位词，并丰富孩子的生活阅历。2、物质打算：1）、多媒体电脑课件、录音机、磁带（音乐磁带和录有老师讲话的磁带）2）、课前与孩子一起玩毛绒玩具，并让孩子记住它们的名字。3）、创设嬉戏的环境：将毛绒玩具藏到活动室各角落。4）、为孩子供应各种

29、藏身的道具。三、说教法、学法：1、教法：1）、本次活动中我运用了启发提问法、引导发觉法、课件演示法、视察法等，对于这些方法的运用，我变以往教学的传统模式老师说教，为以孩子为主体，老师用启发、引导的方式，充分调动孩子学习的主动性，并以嬉戏的方式贯穿活动的始终，再加上形象、生动、直观的课件，让孩子们在嬉戏中、欢乐中获得学问，习得阅历，真正体现玩中学，学中乐。2）、在教学过程中，我渗透了多元智能的理念，将各个领域中的学问有机的整合在一起。如，在语言活动中渗透识字教学；在找小猫的过程中让孩子感受数的概念；在最终的一个环节中，感受体育嬉戏的欢乐，培育孩子的规则意识等。3）、另外，此活动是老课新上，活动的

30、结构是递进的关系：爱好嬉戏创建，即创设情境激发孩子参加活动的爱好；利用嬉戏的形式学习方位词，解决重点；最终在创建性的嬉戏中让孩子的情感表现、语言表达、创建性思维得到发展与提高。2、学法：活动中，我引导孩子运用嬉戏操作法、视察法、归纳法来获得学问。因为孩子是学习的主子，所以我创设了嬉戏的情境，让孩子能够用眼看、用嘴说、动脑思索、用动作表现，从而全身心地主动投入到活动中去，并且在创建性嬉戏中，引导孩子用不同的动作、表情以及与同伴合作表现出自己所藏的位置，充分给孩子自由呈现的空间。四、说教学程序：1、创设情景，激发孩子参加活动的爱好。（3分钟）嬉戏找挚友：老师小挚友，刚才我们班来了几位小客人？（4位

31、）咦？他们到哪去了？让我们一起找一找好吗？看看他们藏在什么地方？此环节中，孩子在课前已经相识了毛绒玩具，利用找挚友的形式激励孩子运用已有的阅历进行嬉戏，体验与同伴合作嬉戏的欢乐，在沟通中初步学习运用方位词，如在上面、在下面、在里面、在后面等，此嬉戏可进行两遍。另外在这其中将数学学问渗透在活动中，通过找一找、数一数，让孩子感知数的概念。2、观赏课件，以故事的形式帮助孩子学会正确运用方位词。（5分钟）老师：听，谁来了？（猫妈妈）引导孩子听录音，老师提问：猫妈妈为什么那么焦急呀？它的小宝宝到哪里去了呢？老师引导孩子观看课件，帮助孩子理解的内容，并用启发式的语言进行提问，以引导孩子驾驭、理解方位词。在

32、这一环节中，课件的展示进一步激发了孩子参加活动的爱好，通过找小猫，让孩子理解、驾驭了方位词，而且在这其中，让孩子的情感得到发展，懂得关切、帮助有困难的人，知道不应当到处乱跑，在家中要做一个听话、懂事的好孩子。另外，在找小猫的过程中，猫宝宝的名字藏在其中，渗透了识字教化。3、 嬉戏活动：（7分钟）1）、嬉戏：捉迷藏老师：现在我是猫妈妈，你们是猫宝宝，让我们一起来玩捉迷藏的嬉戏好吗？（听音乐进行嬉戏）老师将角色转变，以妈妈的角色贯穿嬉戏始终，与孩子们一起玩捉迷藏的嬉戏并提出嬉戏的规则（听音乐开展嬉戏，利用道具让宝宝藏起来，当妈妈找到后宝宝要快速的告知妈妈自己藏在什么地方），嬉戏中老师留意听孩子运用

33、的方位词是否正确，刚好引导、订正。 这一环节目的是让孩子通过嬉戏的形式练习正确、敏捷的运用方位词，通过与老师嬉戏，孩子的心情非常高涨，为下一环节打好基础。2）、创建性嬉戏：老师启发引导孩子用动作来表示出自己藏在什么地方，激励孩子大胆想象，还可启发孩子与同伴合作进行表现，要求孩子不光用动作、表情来表示，而且还要用精确、恰当的方位词进行表述。在此环节活动中，孩子有仿照、有创新，不仅巩固了孩子对方位词理解、敏捷运用，而且让孩子的创建性思维得到发展，同时也让孩子体验到与同伴合作嬉戏的欢乐，充分体现了自主、创建、合作的现代儿童的学习方式。4、结束部分：孩子们，玩了这么长的时间天都快黑了！咱们该回家了，快

34、到妈妈身边来，可千万不要走丢了，否则妈妈会很担忧、很焦急的！（听音乐离开）5、活动延长：引导孩子在日常生活中用语言精确的表达出物体所在的方位，让孩子对方位词有更进一步的相识。五、活动评价：此活动的设计完全是从孩子的实际动身，符合孩子的年龄特征以及身心发展的特点，在整个活动中，孩子始终处于自主主动的状态，较好的完成教学目标。篇四：幼儿园小班老师说课稿 篇四一、说教材、幼儿我设计的小班数学活动饼干商店，是依据新颁布的幼儿园教化指导纲要的要求，选择了适合本班幼儿年龄特点，学习特点的活动内容，在面对全体幼儿的同时，注意了幼儿的个别差异，促进不同水平幼儿的发展。在活动内容的选择上，留意了数学学问的系统性

35、，符合幼儿的相识规律和智力发展水平，留意了各部分学问之间的有机联系和协作。二、说教法我依据活动的内容，幼儿的年龄特点；数学学问具有抽象性和严密的逻辑性的特点；并考虑到数学学科的特点；幼儿的认知特点，选择了利用嬉戏来激发幼儿学习的爱好和求知欲，通过操作法、嬉戏法、引导发觉法，来调动幼儿学习的主动性，使幼儿能主动进行学习。三、说活动目标在制定活动目标时依据颁布的幼儿园教化指导纲要对数学领域的要求，结合本班幼儿的年龄特点，注意培育幼儿的学习爱好，留意了面对全体、因人施教的原则。四、说活动打算在活动的打算材料中，我多选择用过的饼干盒、奶盒、冰棍杆废旧物做教具，做到就地取材。幼儿运用的小筐、图形片等符合

36、卫生和平安的要求的材料的选择上，依据活动内容和幼儿的接受实力选用教具。另外，在教具的运用中引导幼儿视察、思索，逐步从详细形象向抽象概括的方向过渡。五、说活动过程（一）起先部分依据小班幼儿的学习特点，让幼儿在情境中活动。活动起先，以开饼干店的形式引起幼儿参加活动的爱好，先让幼儿视察自己的图形片，请幼儿说说有些什么样的饼干，而不是请幼儿说说有什么形态的饼干。这样，可让幼儿从饼干的形态或颜色两方面作出不同回答，接着，引导幼儿从这两方面视察图形标记。（二）基本部分以分饼干、买饼干、送饼干这一系列嬉戏情节串连教学过程，激发了幼儿的学习主动性。其次，考虑到小班幼儿相识几何图形的特点，从图形与标记匹配，引导

37、幼儿相识几何图形，以减低幼儿的学习难度。同时，通过指认的形式，帮助幼儿复习巩固对正方形、圆形、三角形的相识。在区分三种图形时，依照小班幼儿的思维特点，逐步引导幼儿的思维向多维性发展。在分饼干时，要求幼儿按图形的颜色或形态匹配，然后在分饼干的活动中，让幼儿讲一讲买了什么饼干，有的幼儿说买了红饼干，有的幼儿则依据所买饼干的形式作了回答。在此基础上，老师作出了小结，并引导幼儿从形态、颜色两个方面同时进行表述，在送饼干的活动中，在确定幼儿按标记的形态或颜色匹配的同时，进一步引导幼儿依据标记同时，从颜色、形态两维角度去选择，发展了幼儿的思维。针对买饼干的要求，作四个层次的支配，让每个幼儿分别按不同的要求参加活动。从而使每个幼儿有所发展，体现了面对全体，因材施教的教化原则。（三）结束部分活动最终的设计饼干这一嬉戏的目的是为区域活动中的练习作示范。我为幼儿打算了四组材料：多色的绳、多色的冰棍杆、彩笔和纸、各种几何图形和固体胶，让幼儿在拼拼、画画，找寻中驾驭三角形、圆形和正方形的特征，使集体教学活动与自主自学的区域活动结合起来，为幼儿供应更多的个别练习的机会。