幼儿园小班说课稿范例【最新4篇】.docx

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1、幼儿园小班说课稿范例【最新4篇】篇一：幼儿园小班说课稿 篇一一、说教材：l 本次活动是两个主题的交汇，又是两主题之间的桥梁：本次活动是我爱我家和冬天来了两个主题的有机融合一家人围坐在一起，其乐融融的吃着火锅，即温馨又喧闹；即暖身又暖心；同时也因为本次活动吃火锅的情景，很自然的将冬天里怎样让自己温煦的话题抛于孩子们，自然冬天的主题也就由此拉开序幕，因此可以这样说吃是家与冬过渡中的必要桥梁。l 教学活动内容的多元性与整合性：指南中指出：学习活动内容的选择和支配，应充分体现全面、整体的要求，有利于对幼儿阅历的全方位、多层次的拓展和基本学习实力的全面培育。因此活动中有很多的显性与隐性教化内容，体现了以

2、上的教学理念：认知上的相识各种常见的食物；初步了解并会区分荤蔬菜；知道吃火锅能让自己变得温煦；行为习惯上的知道样样东西都是有养分的，不挑食；尝试着与同伴合作着玩，学会协商、谦让、合作的嬉戏；情感体验上的感受一家人在一起的其乐融融，感受家的温馨与暖和；在扮演嬉戏中体验做爸爸妈妈的欢乐，满意长大的情感倾向；语言表达上的学说完整的话；乐意将自己的想法与行为用语言表达出来；能说完整话我喜爱，火锅里要放 ；创新思维上的与别人说的不一样的引导，激发幼儿主动的思索，再现并调用自己已有的生活阅历，主动运用并解决学习中的问题。l 教学目标的定位：活动目标是教化活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。虽然在以上内容

3、的阐述中有很多的教化价值，但相对来说在一次教学活动中总是有侧重点的，因此本次活动的目标为：1、喜爱听故事，乐意尝试仿编故事。2、感受一家人在一起的其乐融融，在仿照中体验一起玩的欢乐。以体验尝试为主的教化目标对小班幼儿来说是较为相宜的。l 对教材的改编顺应幼儿的认知特点，相宜小班幼儿对故事的仿编：将原教材中的人物小猫小狗小兔改为妞妞一人家，因为家的主题是孩子们熟识的，又是孩子们乐意仿照的，因此本次活动的开展是建立在孩子们丰富认知阅历之上的，由此在活动中宝宝能结合自己的已有阅历大胆的说、与别人说的不一样，仿编故事的教学目标也在自然而然中得以实现。二、说教学法：二期课改给予我们这样的理念以幼儿发展为

4、本；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿主动、主动地学习。为此在整个活动中运用了以下的教、学方法：l 生活化情景创设法：在指南中说道：3岁儿童可以叙述生活中发生的事情，只是在叙述时不很流畅，带有很大的情景性。本次活动是以语言为主的学习活动，结合小班幼儿这一年龄特点，为孩子们创设了与自己熟识的生活相仿的情景一家人在冬天里吃火锅。page_break l 角色扮演法：纲要中指出：3岁儿童爱仿照的特点特别突出，仿照是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过仿照来学习别人的阅历和行为习惯。因此，整个活动中让孩子们通过扮演家人来再现吃火锅这一故事情景，在角色扮演与仿照中自然的学着讲故事，

5、甚至是仿编出故事。l 嬉戏体验法：3岁幼儿得年龄特征中有明显得一点，即很大程度上相识依靠于行动。他们得思维大多是由行动引起得，往往会先做后想，或边做边想。结合这些年龄特征，在活动中运用了嬉戏体验得教学方法，旨在让孩子们在亲自操作、游玩中相识一些日常生活中的荤蔬菜；在游玩中乐意开口说一说；在与同伴一起的嬉戏中体验大家一起玩的欢乐，从自我中走出，更自然的接纳同伴种种的教学目标由于嬉戏的介入更简单被孩子们主动的内化。三、说过程：本次活动共有四个部分组成：情景感知 → 沟通体验 → 嬉戏迁移 → 延长第一部分干脆以妞妞家真喧闹，让我们去看看的情景性语言开宗明义，直入主题。

6、紧接着多媒体的演示，给孩子们直观形象的视觉冲击，而故事内容也在演示中自然而然的跃入宝宝的耳中。为了了解孩子对故事的驾驭程度，更为了帮助宝宝更好的理解故事内容，就以两个紧扣故事内容的问题帮助幼儿尽快的通过理解故事来进入故事情景中，为后续的活动做好铺垫。老师在对幼儿的回答做相应的小结时，又自然的引出我也很想吃火锅这个情景，以情景化的言行为仿编故事起到了规范示范的作用，而后紧接着问谁想和我一起吃火锅这样的心情调动，又将孩子之间的榜样示范作用激发了出来；在这一过程中，因为幼儿的个别示范也让老师有机会看到不同实力幼儿的不同表现，并刚好做出反应与调整，将在人数较多的集体活动中很难兼顾集体这一现实问题的解决

7、有所缓解多个同伴的示范，给了幼儿在自己嬉戏时的仿照雏形。当幼儿个个想上来与老师一起吃火锅时，在激起幼儿迫切想参加的内区动力时，你们想吃火锅吗？更为幼儿对活动的主动参加推波助澜，于是将人太多怎么办？的现实问题抛给这些小班孩子时他们也能主动的调用自己的已有阅历尝试解决。而分家家，扮演家人一起吃火锅的情景嬉戏也在幼儿深厚参加的爱好下拉开序幕。孩子的嬉戏体验是本次活动的高潮部分，老师以做客的情节、客人的身份参加活动并赐予刚好、适时的指导。最终的共享是对孩子们整个嬉戏行为的梳理，特殊是形式多样的、结合整个情景的共享，如以家庭为单位的介绍，旨在激发每个孩子对自己嬉戏行为的回顾、关注；在情景中培育幼儿倾听他

8、人说话的习惯；更是在这一环中，结合自己的已有阅历尝试仿编故事，体验仿编故事的欢乐。此活动对我班幼儿来说是较具吸引力的，而活动本身也很有教化价值可以挖掘，如荤、蔬菜的识别，分类；运用各种材料制作火锅料来丰富吃火锅的嬉戏等等，因此活动并没有因为这次集体学习活动而结束，可以说，本次活动只是我爱我家主题活动的一个延长；也是吃火锅活动的一个导入；更是进入冬天主题活动的一个引子。活动名称：吃火锅活动目标：1、喜爱听故事，乐意尝试仿编故事。2、感受一家人在一起的其乐融融，在仿照中体验一起玩的欢乐。活动重点：尝试仿编故事，能和别人说的不一样。活动难点：感受一家人在一起的其乐融融。环境与材料：l 阅历打算：1、

9、在小社会中重点引导小菜场活动，熟识各类菜名，对荤蔬菜有初步的了解。2、每个孩子在家都有过吃火锅的经验。l 材料打算：1、广告纸上剪下的各种食物图片。2、圆形铁盒7个、各种食物仿真玩具、纸杯、碟子、筷子、小勺3、实物投影仪、妞妞、爸爸、妈妈、火锅等图片活动流程：情景感知 → 沟通体验 → 嬉戏迁移 → 延长活动过程：一、情景感知：1、导入今日妞妞家真喧闹，让我们一起去看看吧。2、多媒体演示，观赏故事：冬天的天气真冷呀，爸爸妈妈说：我们来吃火锅吧。妈妈说：我喜爱吃青菜，火锅里要放青菜。（边说边将青菜放入锅里）爸爸鱼；妞妞肉3、问题：妞妞想考考我们小挚友的眼睛亮不亮，耳

10、朵灵不灵。l 今日妞妞家发生了一件什么事情？（吃火锅）l 火锅里有些什么东西？这些东西是谁爱吃的？（引导幼儿学说故事中的话）二、沟通体验：1、过渡：火锅可真好吃，里面的菜又多，吃着又温煦，我也很想吃火锅。瞧，今日我也带来了火锅。沈老师说我喜爱吃香菇、萝卜和贡丸，火锅里要放香菇、萝卜和贡丸。谁也想来和我一起吃火锅的，肯定要把你喜爱吃的菜的名字说出来，才能把菜放近火锅里哦。2、个别幼儿上前示范演示。要求幼儿说出要吃食物的名称后才能将相应的菜放入锅里。能说完整话我喜爱，火锅里要放激励幼儿说的和故事里的、和别人说的不一样。3、老师结合幼儿的表现用故事中的语言小结：天气真冷，沈老师说三、嬉戏迁移：1、问

11、题：你们喜爱吃火锅吗？为什么？（引导幼儿说说吃火锅的心情暖暖的、热喧闹闹的）2、小结并过渡：原来吃火锅是件这么欢乐的事情：一家人围坐在一起，把大家喜爱吃的食物放在一个锅里，大家一起吃，亲敬爱爱、热喧闹闹，而且菜总是热热的，不会冷掉。你们想吃火锅吗？page_break 3、过渡：人太多了，我们就分成7个家吧。苹果家、桔子家家的名字有了，那先来商议一下，你做这个家里的谁？（以组为单位，幼儿相互商议所扮演的角色）4、家里的人挺多的，所以在把吃的东西放进火锅里之前先要像我们刚才吃火锅那样说说自己喜爱吃什么，把什么放进了锅里，否则锅里的菜太多了，等一会儿你会吃不到自己喜爱吃的东西的。走，让我们一起回家

12、吃火锅咯！5、幼儿嬉戏，老师巡回视察并适时指导。l 不开口的幼儿：老师多以问答的形式引导幼儿开口说一说。l 实力一般的幼儿：引导幼儿将多种菜名在一句话中说出，如爸爸喜爱吃青菜、粉丝、鸡爪，火锅里要放青菜、粉丝、鸡爪。l 实力较强的幼儿：尝试着在自己喜爱的食物上关注家人的喜好，会将同伴的话编进故事中。6、共享：以组为单位，沟通共享：如请苹果一家来介绍一下形式：一组内实力弱的说说自己扮演的角色，和喜爱吃的菜、在火锅里放的菜；实力强的，将一家人的行为编成故事。四、延长：在区域活动内投放，并开展美术活动吃火锅，利用各种材料和替代物丰富火锅内的食物。活动亮点：幼儿对活动的热忱、主动的参加；在活动中勇于表现，大胆的表达；由此可见本次活动是较为胜利的。l 教学内容