思想品德教学反思（优秀9篇）.docx

《思想品德教学反思（优秀9篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《思想品德教学反思（优秀9篇）.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、思想品德教学反思（优秀9篇）在不断进步的社会中，我们要有一流的教学实力，反思意为自我反省。那要怎么写好反思呢？下面是牛牛范文的小编为您带来的9篇思想品德教学反思，希望能够对困扰您的问题有肯定的启迪作用。篇一：思想品德教学反思 篇一本课收获：本节课主要经过“实话实说、导出主题；课堂调查、体验网络；出谋划策、趋利避害；各抒己见、点评案例；同心同德、制订公约”等环节，运用情景教学、课堂调查、案例分析、小组合作、探究学习等手段和方法，使课堂教学充溢了生动活泼的氛围；运用新课程理念，把对学生的思想教化贯穿到师生互动、生生互动的课堂活动中去；以学生活动、自主发展为落脚点，实行有效的小组合作学习；以紧扣生活

2、、精选材料为载体，以学生身边事例为资料，谆谆教导，力求教化无痕；在最终环节，将合订为，课堂到达高潮，也为课堂学问在课外得以延长埋好伏笔。不足之处：因活动较多，时间把握不够到位；这堂课基本运用的是归纳法，而对归纳得出的结论缺乏演绎，没有进一步拓展和加深；教学中，由于问题的开放性，学生生活体验和驾驭资料不够等缘由，学生的回答可能较零乱，活动实效性还不够。今后，不管是思想品德课堂教学还是主题探究活动课，都要充分调动全体学生的进取性，力争做到全员参加，让每一位学生都能成为学习的主子，活动的实践者，同时要让学生事先有思索，过程有总结，到达过程教化和自我教化的目的。篇二：思想品德教学反思 篇二教学十多年，

3、我一向在找寻，找寻“何为一节好的思品课”。我听课，我观摩，我也自我探究。慢慢发觉，一节好的思品课，关键有两点：一、精彩的材料及设计是上好课的关键；二、学生有所感悟是一节好课的评价依据。一。精彩的材料及设计是上好课的关键好的开头能快速活跃课堂，在第一时间抓住学生的留意力，引人入胜，激发学生的学习爱好；精彩的材料能扣紧教学主题，启发学生，让学生情愿去想情愿去讲；别出心裁的课堂设计让学生无暇分心，紧跟老师思路，畅游学问海洋，简便感悟生活，学会做人。例如，我在讲这一课的时候，是这样开头的：“上课之前，我想先做个小小的调查。”这时候学生的眼睛已经睁得很大了，“情愿当众趴在地上学狗叫的同学请举手。”我的语

4、速很慢，讲第一遍的时候学生不行思议地看着我，讲其次遍的时候，已经有学生不满：“老师，你不敬重我们。”很好，接下来我顺其自然进入课程的学习。在我讲这课的时候，我运用了非常出名的心理学两难选择“海因兹偷药的故事”，这药究竟该不该偷独创家和海因兹究竟谁对谁错要是你做法官，你将如何判案两难的选择，学生争着举手发表看法，是与非在辩驳中变得清楚。课上完了，学生意犹未尽。七年级第一学期最终一个单元讲的是学习，假如根据课本条条框框讲下去，可能会落入俗套，这就不行能到达很好的教学效果。经过思索，我设计了个简洁的嬉戏让学生明白我们人学习的原理，以及让学生明白“学习的平原区”及如何更好地走出这个区，取得成果的提高。

5、嬉戏很简洁：我打算了一张打乱了依次的数字图，打印多份，分发给学生。每个学生人手8份。然后给学生60秒的时间，让其将数字根据依次连接起来，从1到2，到3，到4。直到时间结束，将连到的最终一个数字圈出来，并写到纸的空白处。重复这个程序8次。这样，每个人就会有8个数字，将这8个数字根据先后依次标在图表上，并将各点连成一线。最终，每个人都会得出一条“学习曲线”。嬉戏做完以后，全班同学一齐探讨这样几个问题：1、坦白说，在进行这个练习的时候，感觉怎样样2、人们说：“刀越磨越快”，可是，在我们这个练习中，是这样貌的吗假如不是这样，那是怎样样的能够呈现你的曲线给大家看看。3、我们每个人的曲线都会经验一个短暂的

6、或不明显的平原区，甚至是下降区，这是由于什么引起的类比到我们的学习，你有怎样样的启发4、请思索，我们有什么方法能够突破这个学习的平原区由于学生在之前亲自把自我的学习曲线画出来了，在探讨这些问题的时候，大家都很有感想，对“学习”这个话题想法许多，也说出了许多很有见地的话，提出了许多有实际意义的提议。一节好的课，其实并不须要许多花俏的东西，只要能够实实在在地让学生紧跟你的思路，去学习，去感悟，就已足够。二。学生有所感悟是一节好课的评价依据我认为，一节课无论设计得多奇妙，材料用得多精彩，但假如学生不能够在这个课堂中有所感悟，那么，这就不能够说是一节好课，甚至不能够说它是一节合格的课。我深深相识到，学

7、生是否有感悟，这是我们难以预料的，因而，我们老师必需要见机行事，不能让既成的教案束缚了我们的敏捷性。我在讲这一课的时候，设计了一个这样的情景：期末考试中，你被一道数学题难住了，眼看时间一分一秒地过去，可是你还是做不出来，这意味着你将丢失15分，前十名将与你失之交臂！这时，坐在你后面的好挚友小华递给你一张纸条，上头写着这道题的答案，而老师却没有发觉，这时你会怎样做呢在备课的时候，我想学生应当都会做出正确的选择的，也没有多想。谁明白，上课的时候，我连续提问了三四个学生，他们的答案都是：拿过来，参考；或者是，不接，可是会看上几眼，找到思路。我无奈，问全班学生：“你们都这样做吗”学生异口同声：“是啊！

8、”我差点晕倒！这可怎样收场！还好，我脑袋灵光一闪，再问：“恩，大家的心境我完全能够理解！那么，再请大家想一想，你的试卷发下来了，你的分数由原先的80分，一下子到了95分，你的心境如何啊”有学生立即就说：“兴奋！”“哦，兴奋。能够理解。仅仅是兴奋吗”这下，学生起先缄默，我请了几个看起来有想法的学生来说说自我的想法，他们的回答基本上一样：会有一点点快乐，可是，更多的是担心，因为这不是我的成果，我也担忧被其他同学，或者被老师发觉。听的学生也微微点头，我心中窃喜。“是啊，会有一点点兴奋，终归得了高分；可是，更多的是担心，因为做了亏心事啊。我再给大家讲个故事，然后，我又和他们讲了一些逃脱法律天网的杀人犯

9、，在经过了十几二十年后，总会自我去自首的事例。从学生的眼神、表情，能够看到，本节课的教学目标，尤其是情感、看法、加值观目标，完成得非常好。我的学生一向很喜爱上思品课，不是因为我每节课都能够设计得很好，或者每节课都能找出一些簇新趣味的材料让他们思索，最重要的，我想应当是他们喜爱我上课的风格，我会很坦然地在课堂上表达我的喜怒哀乐，学生喜爱一个真实的老师，因而爱屋及乌喜爱上一门课程。篇三：思想品德教学反思 篇三没有问题的思品课堂是苍白无力的。可是，问题设计必需克服虚伪和形式主义，即问题设计的目的不仅仅要推动“教”的程序，更重要的是要推动“学”。首先，问题设计要有思维含量，能够引导学生联系现实、体验生

10、活。在讲到一课时，可结合设计情景分析合作的意义，设问：“你是拒绝还是合作？怎样拒绝或合作？”尽管许多学生都懂得“合作能够实现双赢”的道理，可是在现实生活中，总有各种各样的缘由，无法与人实现合作。所以“必需要合作”的观念，不能强行向学生灌输，而是让学生在结合生活情境的过程中，亲身体验生活中取舍以及所带来的后果。其次，问题设计要发挥各种思维模式的作用。一是反向设计，打破常规思维。例如，学习，探究珍惜生命的必要性时，能够设问：“我们要爱护我们身边的生命，是否也要爱护害虫的生命呢？”二是冲突设计。例如，在探究文化习俗多样性时，能够设问：“中国的端午节会起源于韩国吗？美国的感恩节会起源于中国吗？”从而激

11、发学生追根溯源的热忱。再次，问题设计要做到语言简炼，适当运用各种修辞手法，比如设问、反问、夸张等。例如，教学资料能够设问：“假如这世界没有男生假如这世界没有女生”。再如，在探讨建立友情时留意的原则和方法时，实行以下设问：“挚友之间须要宽容、谅解，那是不是在任何情景下，对任何事情都要宽容和谅解呢？”好的问题设计能够激发学生思维和扩展思索本领，也能体现教学资料的连接性和多样性。篇四：思想品德教学反思 篇四教学设计以学科学问为支撑，注意培育学生的创新精神和思维本领、参加社会生活本领社会实践本领的目标要求，全面提高学生的思想品德素养。教学资料上正确理解和把握了教学资料，创建性地运用了教材。留意从学生生

12、活和社会现实生活中科学合理地选取相关教化资源。所选课例都是贴近社会和学生生活的，这些材料，具有劝服力，不仅仅增加了学生的爱好，也充溢了课堂教学资料。教学活动贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以社会生活为基础，关注学生的生活阅历。在教学中，坚持了启发式教学，教学方式，方法手段敏捷多样，实现了教学形式和教学资料的有机统一。采纳多媒体教学，在设计问题时，呈现了趣味性激发学生的爱好和参加课堂教学的热忱。充分发挥教材引领教学活动的功能，整个课堂设计结构合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然流畅。从教学效果来看：体现出了敬重学生特性，能满意不一样层次学生发展的须要，使每个学生都有不一样程度

13、的收获。篇五：思想品德教学反思 篇五本学期我担当九年级的思想品德教学工作。因为中考的压力，因此把大部分的精力放在九年级的教学上。一个新老师，要达到好的教学效果，完成教学任务，须要付出更多的努力，不断学习，尽快成长。不能因为自身的缘由而影响学生，在学生的眼中你就是他的老师。那么，一个多月的教学以及学习过程中，我对思想品德教学也有了一些自己的相识。一树立以课本为纲的教学理念。那就得仔细钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，驾驭学问的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。上一次市教化局的督导到学校来听课指导，我觉得这种指导对老师的成长很重要。假如老师本身对学问都不能熟识地驾驭，又不知道

14、怎样讲给学生，还谈何教学效果呢？在以政治教材为纲的前提下，尽可能地为学生创设一个广泛的学习舞台。不管教学方法怎么改变，没有扎实的基础是经不起考验的，因此必需夯实基础。每次上课，我都做好充分的打算，我的信念是决不打无打算的仗。在备课过程中仔细分析教材，依据教材的特点及学生的实际状况设计教案。但往往课堂上还有不尽如人意的地方，这须要今后的接着努力。在备课时要细心收集学问点，反复精练，把最深化浅出的，最便于记忆理解的学问教给学生，同时多做习题，让学生在实战中得到熬炼，发觉问题、解决问题、获得提高。二树立以生为本的教学观念。学生是有思想的主体，学生接受学问应是主动的，而不是被动的。作为新老师，我留意了

15、解学生原有的学问技能的质量，他们的爱好、须要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，然后实行相应的教学措施。爱好是最好的老师。学生只有对学问产生了爱好，才能够主动主动地去学习。教法是上好课的关键因素，解决如何把已驾驭的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何支配每节课的活动尤为重要。在自己的教学实践中，我始终努力钻研。三树立以中考为方向的指导方针。教学中，紧扣中考要求，提高学习效率，主抓课堂质量，强化训练阶段，在授新课课堂小结后加以练习，强化基础学问。一阶段后刚好复习，串联学问点，形成体系，使学生的学问成体系，既有利于记忆，又有利于学问框架的形成。结合学生生活实际，多用案例教学，吸引学生留意，

16、提高学生爱好，调整课堂气氛，起到应有的作用，避开学生产生厌倦心情。针对学生缺少答题技巧、不会答题方法的问题，特地训练学生的答题方法，讲解答题模式，提高学生答题应试的实力。四主动参与教研活动，提高教学水平。为了提高自己的教学水平，我坚持多翻阅书籍、上网查询大量的资料、请教有阅历的老师，与阅历丰富的老师沟通，听取他们的看法，同时还争取机会多听课，从中学习别人的特长，领悟其中的教学艺术。新老师，问题比较多，许多东西不能仅停留在理论层面，更重要的是实践水平的提高。在今后的教学中，还须要自己不断努力。多视察，发觉问题、解决问题，在问题中获得进步，力求站稳讲台，进而稳中求新，实中求精。篇六：思想品德教学反

17、思 篇六醇厚说，相当多的中小学老师的教化教学依旧“新瓶装旧酒”，高呼“素养教化”、“新课改”，骨子里实践中仍奉行“应试教化”，“轰轰烈烈喊素养、扎扎实实搞应试”是当前中小学基础教化阶段的真实写照。以下是自我在本学期思想品德教化教学工作中的点滴体会，期望与大家共享，不到之处，诚请不吝指导。一、目标明晰，展示详细。我们选用的依据新课程标准的人教版思想品德教材，故事精彩、案例丰富，时常点缀发人深省的格言警句，深受广阔学生的宠爱。应对纷繁困难、体裁多样的课本，老师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓住要害、明确目标。众所周知，新课程要求的三位一体目标分为学问、本领、情感看法

18、价值观，三者相辅相成，不行分割。所以，老师应从形象生动的课文中提炼其精要和实质，确定每节课的三位一体目标；二是老师应把抽象、概括的教学目标描述语言详细化、明确化、清楚化，简洁、详细、最好概括为“是”、“为什么”、“我们学习，将会”；三是老师应把教学目标详细为问题的形式出现，让学生围绕问题进行预习，围绕问题进行思索，围绕问题进行训练，围绕问题进行复习作业，如此，由形象详细到抽象概括，由表层了解到深化思索，再到驾驭应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺当实现了。二、先入为主，激发爱好。俗话说，万事开头难。我们的教学工作也是如此，老师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的爱

19、好和热忱，一举打响，一炮走红。为此，老师应当仔细学习新课程标准，深刻领悟涵义要求，用先进的理论来武装自我的头脑；二是应当仔细研读教材，依据课程标准要求探讨课本中黑体字、图画、故事、补白、问题的用意，融会贯穿；三是应当仔细备课，团体备课，个人优化，发挥合作的力气，集思广益，博采众长，预设教学实践中可能生成的各种问题；四是应当旁征博引，广泛查阅有关教材资料，进取吸取以往有益的教学阅历和教训，把课备精、备细、备透、备实、备深；五是应当综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。针对思想品德学科的特

20、点，结合青少年的心理需求，以案例导入新课的方式居多，让学生听故事想结局、听故事想题目，能够引发学生进取思索，效果较好。三、自觉主动，事半功倍。新一轮课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，就是为了培育这种新型人才而进行的一种探讨和探究。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种进取、主动的学习。对中学生而言，老师要指导学生学会自主学习。一要在上课前，学生应预习课文，划出所谓的学问点，找出自我的不理解的、不懂的，这一过程非常关键，因为老师面对的是全体学生，而学生又是一个个个体，每一个学生对学问的理解和驾驭都有不一样程度的差异，学生经过自主学习，

21、能够明确自我的薄弱环节，从而课上集中精力解决疑难问题；二要在上课后，老师要学生明确本节教学目标基础上，留置时间、空间，让学生在老师指导下进行学习；三是要在课堂上，对自主学习和老师讲授中遇到的问题，要自觉主动提出，将问题当堂解决，不留死角；四要在解决全部疑难后，为增加理解，提高驾驭运用学问的本领，学生有必要对老师传授的学问和自主学习的资料进行比较思索，找出自我相识上、学问上、本领上存在的差距和不足，纠偏补错，刚好复习，融会贯穿。四、谆谆教导，步步深化。教学环节的设计应探讨青少年的心理特点，由浅入深，由表及里。思想品德学科的学习，往往贴合这一规律。老师在展示目标以后，先要让学生经过层次目标，找(出

22、问题答案；后要逆序而上，分类总结次目标、中目标、总目标答案，脉络清晰；三要综合分析整个问题，构成对总目标的了解驾驭，全面理清思路，学会找寻问题、思索问题、分析问题、解决问题的本领和方法。五、合作探究，拓展升华。合作学习的绽开，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内探讨的，合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。在新课改提倡的课堂教学改革中，老师指导学生学习，要让学生充分的自主，有效的合作，适度的探究。我们之所以提倡自主、合作和探究学习方式，其理论依据是：1、对“以人为本”的教化理念的思索。2、学会学习的思索。六、刚好复习，巩固成效。老师应指导学生刚好复习课堂上学习的资料，让学生经过自主

23、学习、合作探究以及老师的讲解正确理解教学资料，再次阅读课本，进一步理解教学目标的制度，问题的分析、直至解决，自主得出结论，使学问咀嚼消化，滋润心田，强身健体。七、教后反思，完善纠偏。常言道，安排没有改变快。安排得再周详，教案写得再完善，课堂教学中往往也会遇到这样那样各种意料不到的问题，导致我们不能完整地实现教学安排，这些问题，须要老师深化进行反思，思索其缘由，找寻解决方法，为今后的教化教学服务。八、读议练讲，高效授课。课堂教学改革要提高效率，提高质量，提高成果，必需在教学方法上下工夫，本着“读读、议议、练练、讲讲”的原则，先学后教，当堂训练，以学生为主体，老师为主导，有效完成课堂教学任务，仅有

24、堂堂清，才能日日清，进而到达满足的教学效果。九、预听温作，高效学习。一指导预习，夯实课堂教学基础。二紧扣课标，展示课堂教学。三亲密联系实际，仔细分析解决。十、课堂教学中留意的几个问题。在日常的课堂教学过程中，还须要留意以下几个问题。第一、教学要因老师的特性、本领而异，不能搞“一刀切”，千课一律；其次、教学要因学生的整体素养而异，不一样程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素养不断提高，又能层次不一的学生不一样程度上得到发展；第三、教学要因教学的环境而异。不一样地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择相宜的教学资源进行教学，努力提高教学成果，实现好的教学效果

25、。篇七：思想品德教学反思 篇七新课程改革的政治课教学要求理念的体现、课标的落实以及新教材的运用都是经过教学实践呈现出来的。新课程实施以来，我们的课堂中出现了多样化的教学模式，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的改变。但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的旺盛。从形式上看，在四十五分钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮迭起，好像课堂已经走进了新课程的最佳状态。仔细谛视、探讨课堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下：一、在目标达成的过程中不能忽视“学问”目标新课程改革抛弃了学问本位观，反对那种不顾学生感受、体验和须要以及把学生当

26、作学问容器的观念。可是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了让学生获得更多的学问。往往我们在学问与本领、过程与方法、情感看法与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把许多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注学生的体验与感悟，而忽视了学问目标，好像强调基础学问就背离了课改的初衷，就不贴合新课标的要求。的确，初中新教材淡化了许多理论性学问，而侧重了学生的品德教化资料，但每框题都包涵着很重要的养成教化学问点。学问是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，在教学活动中，老师和学生的教学过程应当是一个再创建的过程，经过师生的活动，最大限度地充溢和丰富教科书所设计的基础学问的框架，使

27、文字学问“活”起来，能否做到这一点干脆关系到学科学问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式”初中课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的爱好，我们都在进取地探究多种教学形式，其目的是为了变更过去那种严格根据教学流程按部就班地进行教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生能够投身其中干脆参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。可是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生非常喜爱的形式，可是我们在设计这些活动、指导学生编演时应当充分探讨要到达

28、什么目的、学生能够从中了解些什么，避开出现表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，资料简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。又比如：探讨几乎是我们每节课都要采纳的教学形式，可是有些问题根本就不具有探讨性，甚至有些问题书中是能够找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，探讨实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会泯灭学生思索的热忱。所以，我们的课堂教学中的每一个环节都应当从教学须要动身，从学生须要动身，不能为了创设情境而创设情境。假如一味的追求表面的形式，那会远离新课程改革的要求。三、创

29、建互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规则”新教化观认为：教学过程是“师生交往，共同发展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教化观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓费尽心机。有些课堂的确活起来了，老师与学生同等地沟通、探讨，学生大胆地发表自我的看法。可是，另一个问题也随之出现了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，好像发表看法的同学或者小组与自我毫无关系。记得听过一堂课，老师的教学设计是比较新奇的，一改过去课堂教学中的枯燥，学生学习、参加的热忱被激发出来。可是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自我的资料，要么说

30、笑、吵闹，即使有个别想听的同学也听不清晰。学生们不倾听，不补充、不否定，明显的错误发觉不了，老师也只是与该小组的特定成员进行单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的探讨资料，而对其他小组完成的那部分学问就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的学问都是不完整的。与老师们谈到这一问题时，老师们很无奈，一方面，他们清晰在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，须要管理；可是又胆怯因为管理而压制学生的热忱。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有胜利的课堂教学。在这种情景下，我们就要在日常的教学中和学生一齐建立起新规则，培育学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在沟通中不

31、断完善自我的相识，不断产生新的想法，同时学会理解别人，敬重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应当拥有共同遵守的“秩序”和“规则”。四、确立学生主体地位不能轻视老师的作用新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充溢生命活力，让学生成为学习的主子”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数老师在教学的过程中非常留意发挥学生主体的作用，敬重学生的主体地位，满意学生的主体须要。学生们敢于、乐于大胆地发表自我的见解，特性得到了张扬。可是令人缺憾的是，有时在气氛热情、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的好像是可有可无的主角。例如，有这样一节课

32、，老师在课前把全班分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和相识。由于各小组打算充分，所以学生的热忱很高，也讲得井井有条，可是受年龄、阅历及学问水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应当予以补充和订正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，老师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，须要指导、点拨和帮忙。这个时候的老师就应当是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。所以，在日

33、常的教学中，老师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、供应便利为学生的学习服务外，更应当指导学生构成良好的学习习惯、思维方式，驾驭学习策略，同时与学生共享自我的想法和情感，真正成为学生学习的向导。课堂教学是一个在老师引导下学生主动参加、独立思索、自主发觉和不断创新的过程，而不是简洁、被动地理解老师和教材供应的现成观点与结论。对于我们而言，课堂教学是一个不断经过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新本领是老师能否构成独特教学风格的关键因素；对于学生而言，课堂教学是一个在老师引导下进行自主发觉、探究和不断创新的过程。篇八：思想品德教学反思 篇八巴班斯基是探讨“教学过程最优化”的大师，他

34、的一项调查证明：大约有三分之一的老师对确定教学方法感到困难，而在实际过程中采纳的方法往往为“大杂烩”、“一锅煮”，或者一味赶“时髦”，破坏了教学方法的最优结合。老师应自觉地、有依据地、科学地选择教学方法，至少参照以下几个依据：1、课堂教学目标2、课堂教学资料3、教材的难度4、班级的学业水平，在教化会诊的基础上做出班级鉴定5、各种教学法的性能及优缺点的比较6、老师本人的特性特点、特长据此选择出的教学方法，既能够防止老师把一些个别教学方法肯定化，也可防止无依据地拒绝选用新的、主要的、起主导作用的教学方法。假如教材通俗易懂，学生能够独立钻研，那么这种情景下让学生以自主探究形式去学习是最相宜的；那些方

35、法不确定，答案不唯一的一些开放性、探究性的题目，经过学生个人思索后再进行充分的小组合作学习，能够取得很好的效果；理论题材，异样是教材较困难或份量较大时宜采纳全班教学的形式。据此，老师觉得这节课有必要用小组合作学习就用，没必要用就不用，万不行一刀切，认死理，节节合作，课课探究，那会犯教条主义的。篇九：思想品德教学反思 篇九学科，经过参与听课和评课一系列活动，使自我的教化理念发生了很大的转变，传统的课程中，课堂是老师表演的舞台，仅有老师讲学生听，没有学生的天地，而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革，这种一个在上，多人端坐的满堂灌已不复存在，让学生走进课堂，成为课堂主子，在活动中体验，在动手操作的

36、环境中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互交往，在教学过程中，强调师生间的动态信息，品德教学反思。使学生在视察，活动中得到情感的体验，正好贴合新课程中的探究思想让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课堂中的活动应是老师在指导或参加下的学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思索和自我感悟的空间，老师真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体此刻课前任务、课堂的活动、课后的持续和学问的连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班团体中的小事入手，紧抓团体中常见的不良现象，如在一课中，我们召开了“我的心里话”发布会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺当进行，目的在于提升学生在团体中与人沟通、合作的意识和本领。