教学设计 确定位置教学设计.docx

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1、确定位置教学内容：苏教版课程标准数学教材五年级下册第15页例1,练一练，练习 三第13题。教学目标：1 .让学生在具体情境中认识列，行的含义，知道确定第几列、 第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物 体的位置。2 .让学生经历由具体座位图抽象成用列、行表示的平面图的过 程，提高抽象思维能力，发展学生的空间观念。3 .让学生积极参与学习活动，获得成功体验，感受数学与生活 的联系，进一步增强用数学眼光去观察生活意识。教学过程：一、创设情境，引发学习需要。1、激趣导入：（出示6列4行共24个名人的头像）2、生生互动：不直接说你最喜欢名人的名字，只用第几行第几 列来表示他在哪个位置

2、，让大家来猜一猜。3、讨论：为什么会产生这些误解呢？（都用自己的标准来确定第几行与第几列）二、明确列行规则。1、过渡、讲授：数学上是这样规定的：竖排为列，确定第几列 一般从左向右数；横排为列，确定第几行一般从前向后数。（板书 ）2、反馈：请学生上台指一指，从师生角度看，第三行在哪？第 五列呢？3、描述：班长的位置在第几列第几行。4、抽象：如果把每个的位置用。表示在平面图上，每一列画几 个？ 一共画多少列？你还能在图上找到班长的位置吗？你找到自己 的位置吗？5、小结：有了统一的规定，才能准确地确定位置。三、学习用数对表示位置。1、讨论：你能创造出一种既准确还更简明地确定位置的方法吗 ?有什么想法

3、？2、讲授：用两个数来确定。例如班长的位置也可以用数对来表 示（4, 3）3、描述：请大家也用数对来表示自己的位置。4、比较：（2, 7）和（7, 2）表示同一位置吗？它们分别表示我们班的哪两位学生？四、联系实际，应用拓展。1、联系现场座位，加深理解。(1)游戏：夸夸我的小伙伴。先自我介绍自己坐哪，再用数对 把要夸的同学的位置表示出来，大家齐说，以此类推。(2)猜一猜：教师要夸谁，分别出示(4, Y) , (X, 1), (X, Y) o2、联系生活，加强应用。(1)在每块地砖中用数对分别表示的位置：(3, 4) ； (5, 3 )；(5, 5) ； (7, 2) ； (7, 4) ； (7, 6) ； (9, 3) ； (9, 5) ；(11, 4) o(2)观察：你有什么发现？(3)想象：(6, 4) ； (7, 4) ； (8, 4) ； (7, 5) ； (7 ,3)应是一个什么图形呢？(媒体验证)(4)交流：为什么(6, 4) ； (7, 4) ； (8, 4)能拼成一行 呢？ (7, 4) ； (7, 5) ； (7, 3)能拼成一列呢？3、练习三的第8题：在国际象棋中的应用。五、全课小结：今天我们有什么收获？六、游戏结尾说话的字母：根据相关数对，找出相应的字母，你就知道谜底了。 （lamgood!）