如何做好初、高中文言文教学的衔接课题申报表.docx

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1、尤溪县教师小课题研究申报表课题名称： 如何做好初、高中文言文教学的衔接课题编号：申报单位：工程负责人：联系 ：通亍孔地址：电子由口箱：申才1日期：201期9-16尤溪县教师进修学校二0一一年九月一课题名称及主要参加者的基本情况课题名称如何做好初、高中文言文教学的衔接所在单位所属学科语文课题负责人职称中一任教年级 及学科高，语文课题组成员中一高一语文中一高一语文二、课题申请立项论证课题研究的由来高一学生文言文学习存在较大的困难。近年来，随着高中教育规模不 断扩大，大量中等成绩的初中毕业生升入高中。由于高中课程的难度加大, 不少学生很不适应，学习很吃力。语文学科中的文言文学习就是其中的困 难之一。

2、从课文本身看，初中文言文大多篇幅短小，以故事性、哲理性的散文 居多，内容浅易；高中不少文言文篇幅增长，选材涵盖各朝代，各体兼备, 不乏一些晦涩难解的文章。“课标”虽也只要求学生阅读浅易文言文，但 这里的“浅易”是针对高中水平的学生而言的，比初中的“浅易”难得多。课题研究的尤其是大量中等成绩及其偏下的学生，困难很大。由来、目的及从考试命题看，绝大多数地方，中考考纲明确规定，文言文阅读选材音义于课内，还要对考试篇目作出范围指定。这样，老师和学生在中考备考时,只要在平时已学的基础上，对有关篇目再进行一番“深加工”，便可“大 功告成”。然而，高考文言文阅读选材于课外，测查涉及词法、句法等诸 多方面，知

3、识积累与能力检测并重，难度大得多。为了适应高考之需，争 取“训练有素”，老师在平时考试命题时也得按高考文言文阅读的命题模 式制题。这样，往往给刚进高中的学生“当头一棒”，大损信心。研究目的和意义让学生转变学习观念。初中的考试评价”重点在于考察学生记诵积 累的过程”，选文源自课内。老师在考前复习中，都要对考试说明指定的 课文作全方位多角度深入准备，学生按老师的指点去记忆和变通，几乎可以“百战不殆”。而高中的文言文学习要求高得多，重在积累与运用，“注 重在阅读实践中举一反三”，重在课内得法、课外受益。考试选材于课外， 更需要学生的知识积累与迁移运用能力。只有脚踏实地，步步夯实，才能 沉着应对。让高

4、中文言文为学生长足开展奠基。高一文言文作为基础教育中承前 启后的重要环节，高中新课标要求，“教育学生，认识中华文化丰厚博大， 吸收民族文化智慧。”作为新世纪的高中生，要提高文化品位和审美情趣， 具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华民族优秀传统文化的思想感 情，必须多读古代文学作品。而高一文言文的教学无非是实现这一目标的 重要途径。从实施“四个一”准备衔接。对初高中课程标准进行一番研读，开学 之初，组织教师将高中、初中的课程标准一一对照，找准教学起点；在新 生入学后进行一次摸底考试（难度不能太大），排查知识“盲区”；适时 召开一个学生座谈会，充分了解学情，对学生的语文程度和学习要求做到 心中

5、有数；综合以上了解的情况，制定一个衔接计划，并在以后的教学中 执行落实。从放低教学起点引领衔接。这是尤为重要的一点，因为新高一的师资 往往是送完高三循环下来的老师，他们更不能适应高一教学，在他们眼里 就是一个“差”字；对他们来说，落实“四个一”更为重要。课题研究的 内容（拟解决 的主要问题）从变换教学方法落实衔接。初中更加重视学科素养的养成，学习习惯 的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些；高中不仅要求学生必须掌 握一定的学科知识，同时还要到达一定的能力要求，还面临着高考。高中 语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔 记、思考问题、考试方式的差异、对不同阶段学生的要

6、求等；培养良好的 学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，让学 生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。初中学生 以语言为依托，以体验和感悟为主，多侧重在读后感似的思想内容方面的 分析，审美观照和个性化阅读不作过高要求，高中那么比拟强调后者。虽然 初高中语文课程标准对学生文言文教学的基本要求都是“能阅读浅易的文 言文”，但二者的“浅易”程度，是相对于初中学生和高中学生而言。把 文言文当作外语来教，人为地增大了文言文学习的难度，打击了学生学好 文言文的自信心；其次那么是教学方法的陈旧，基本还是以几十年一贯制的 串讲法。常见高中生的作文将初中的“思维幼稚病”带入

7、高中。初高中学生在认知水平上的差异，决定了二者在思维深度和广度方面的差异。初中 学生可以写“选择”的浅层面，而高中生就要写出“心灵的选择”的深层 次。所以在指导学生时，就应该指导审题立意的方法、组材谋篇的方法、 记叙或论证的方法。课堂教学要讲效果，讲效率，讲效益，要关注学生， 关注过程，关注方法，关注开展。从优化学习方式促进衔接。与初中不同，高中生的心理开展要求教师 在教学过程中帮助和引导学生进一步提高和开展思维的逻辑性、独立性和 批判性，从“经验型”上升到“理论型”，培养学生的自学能力，总结学 习方法，独立地查阅资料、分析信息、处理信息。引导学生正确认识自我, 学会交流与合作，自觉地进行自我

8、人生的规划。在进课堂教学的实践中， 自主、合作、探究的学习方式要有机结合，自主有时间，合作有话题，探 究有价值，剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效。(1)文献研究法是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等, 为课题研究提供理论支撑。(2)调查研究法通过问卷、访谈等方式，研究对象的现实状况的有关资料，以此 发现问题，探索规律。解决问题的主要途径和方法(3)行动研究法在具体的教学情境中认真进行行动过程的研究，并根据研究中遇到的 具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运 用有机地统一起来。(4)比照研究法把实验教学与深度反思相结合，在实验过程中，对实验

9、班实验前后以 及与比照班的成绩与能力进行调查、比照，质量分析，获得实验成效信息。(5)经验总结法对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经 验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化。研究条件1、教师条件：课题研究的条件及预期成果本课题级成员由高一语文备课组教师组成，他们都具有深厚的专业知 识素养和较强的理论水平，热衷于新课程实验改革，且都在教学实践方面 丰富的教学经验，科研能力强。他们在校高中语文教研组业务能力突出。 大多数人参加过县骨干教师培训，且对这一课题已有几年的关注和积累。此外，小组分工明确，易于合作。罗清玲、林玉敏在高一年段，侧重 侧重于初高中刚开始衔接的教学法的

10、研究；黄贤湖、邱光辉、林淑莲、黄 侧重于衔接后效果的跟踪研究；各有侧重又互相交流，使课题研究能真正 落到实处，又能更好地指导实践。2、学生条件：高一学生虽来自不同学校，学习习惯各异，但相对高二高三学生而言 具有更强的可塑性。七中高中的语文素养还行，历史以来，三明地区统考成绩居于前十名。3、学校条件我校素来重视“追求成功”为主题的综合实践活动教育，学校重视语 文教学，为教研活动大开绿灯。预期成果1、让学生能在高一初步养成学习文言文习惯，使学生学习文言文语 力能得到相应提升。2、让教师通过研究，提高理论水平和课题研究能力。3、掌握高中文言文教学法相关理论，从改变课堂教学开始。4、初步建立学生学习档

11、案，如学习文言文的课堂笔记、作文、考试 成绩。5、形成相关实验经验论文。本课题研究的主要特点是：1、结合校情、学情，有的放矢；2、注重实践反思与理论学习的结合；特点与创新之处3、关注具体成效的形成。创新之处在于：1、探讨高中语文与初中语文学习文言文的差异性，推出学习合理思 路。2、探讨高中语文学习文言文的方法，结合学生的感受，开展调查， 研究如何有效。3、探讨高一文言文学习方法的有效性。三、课题研究步骤、进程及人员分工序号研究步骤（起止时间）进程承当人12011年8月至9月 （研究准备阶段）立教学反思、调查访谈、搜索 资料，确定选题；论证课题， 形成开题报告。罗清玲林玉敏黄贤湖22011年10

12、月至2012年1 月（第一实验阶段）理论学习，策略探讨，并用行 动研究法，于实践在分头摸索， 并不断调整策略。罗清玲 邱光辉 林淑莲 黄32012年2月至5月 （第二实验阶段）中期小结，迎接中期检查； 针对专家指导、试验实情，整 改提升，进一步完善实验方案， 并实施于教学实践。罗清玲林玉敏42012年6月（课题总结阶段案例等研究材料、课题总 结、在占有大量第一手资料的 基础上，总结提炼研究成果， 形成研究论文。高一语文备课组四 审核意见申报 单位 意见单位公章：年 月 日专家 组推 存忌 见负责人签名：年 月 日县教 师进 修学 校意 见单位公章：年 月 日说明：1.申报的小课题切入口要小，要立足教育教学实际，贴近学科教学，研究教育 教学中的真问题，要有实效性和创新性；课题名称表述要准确、规范、简洁、科学; 研究周期一般为1学年。2、小课题以个人独立研究为主，也可合作研究，最多不超过3人，原那么上一人 只能参与一项课题的研究。3、小课题由学校审核，经县教师进修学校课题管理部门批准后才能立项。尤溪县教师进修学校2011年9月1日