小学数学生活化教学的实践及思考.doc

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1、小学数学生活化教学的理论及考虑【摘 要】学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维才能，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起严密联络，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。【关键词】：p 】：】小学教育 数学教学 生活化 考虑【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308920_27-0145-01在数学教学中，我们就应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，联络生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力地表达数学于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，

2、感受数学的无穷兴趣，体验到数学的魅力。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经历的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。一、在生活化过程中学习数学知识建构的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经历构造我们的学习，也就是人类适应经历的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开场，在详细、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”对于这个算理的概括，看似非常的精练，实那么不然。一些学生在运用时常常出错，究其原

3、因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经历构造。假如我们换一种方法，从学生熟悉的生活购物引入，比方：小方带了195元钱，买了一个书包用了98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经历，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩95+2元，然后再将上述生活问题进展数学化，即195-100+2，于是，对于195-98这类的简便运算，学生就掌握得结实了。二、捕捉“生活素材”，激发学习兴趣数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例

4、如，在学习年月日一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什幺呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底年历，这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。又如教学“乘法口算”时，教学前，对校门外的小商家进展调查，并选择适宜的数据在教学中使用。上课时，老师问：“你们喜欢吃哪家的早饭？吃什幺？”上数学课，讨论早饭的问题，学生兴趣很高，纷纷发言，有的说：“我喜欢吃李家的麻酱烧饼。”老师出示调查数据：“昨天早上，他家卖了54个，4元一个，你能算出他家收入多少钱吗？”学生不但列出算式，计算出得数，还给

5、大家讲出他是怎样算的。就这样，学生在说笑、讨论、争论、商量中，不但学会了乘法口算，还对各家经营进展了评价，并提出有些食品怎样改良会更受欢送等，最后大家一致认为：在小摊上吃虽然快、省事，但不卫生。有些学生商量说：“假如他们小商家结合盖间大房子，都在大房子里做饭，我们在大房子里吃饭就好了。”这是他们今天的想法，也许明天在他们那里会变为现实。三、回归“生活天地”，进步数学应用才能叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了到达不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在详细的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地进步学生的才能，使学生发现数学就在身边，让学生认

6、识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的理论活动中去解决数学问题。四、设置“生活背景”，培养学生数学意识当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，装潢工人，车间工人，调度员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使消费效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进展活动的过程中，既进步了学生运用知识的兴趣，又培养了实

7、际计算、测量才能。在体验活用知识的快乐中，他们对这局部知识的理解得到了稳固，老师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际亲密联络结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。此外，“让生活中的数学更语言化，数学中的语言更生活化”在21世纪现代数学教学中也有着不可替代的作用。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联络。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识才能不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，是数学符号具有儿童化的语言功能。假如思维已生活化了，语言仍根据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生的创造性思维的开展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。综上所述，我认为数学老师的任务归根结底是把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂。正如，数学巨匠康托儿所说：“数学的精华在于自由。”数学知识生活，生活本身又是一个宏大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联络，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的理论才能，为学生今后的生活、工作打下扎实的根底。第 5 页 共 5 页