小学语文《石榴笑了》说课设计.docx

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1、小学语文石榴笑了说课设计走进课文，解说风景一、说教材1、说单元：石榴笑了是S版语文教材第一册第六单元的 一篇讲读课文。本册教材首先集中学习拼音，为了激发学生的学 习兴趣，前几个单元的课文多以诗歌为主，要求学生重在感悟文 本内容，从而降低了文本学习的难度。本单元的主题是“生活多 美好，世界真奇妙”，更贴近孩子的生活，课文题材多样，内容 丰富。本单元的教学重点是指导学生随文识字，培养朗读能力， 激励儿童“快快乐乐地生活，认认真真地思考”。从这可以看出， 从本单元起，就开始要求学生要能理解文本内容。从拼音到识字, 从感悟到理解，要求进一步提高。2、说课文：石榴笑了是第六单元的第三篇课文，这篇课 文是

2、本单元，也是全册书的第一个儿童故事，学生在阅读中明白 自然科学知识，并学习理解文本内容的方法。这些对学生来说有 一定的难度。全文共三个自然段，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石 榴快点笑，好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到 了秋天才成熟，成熟的标志是外皮裂开，就像张开嘴巴笑了。第 一自然段写妈妈告诉王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段写 王力力为逗石榴笑，想了很多方法，可石榴总是不笑。第三自然 段写到了秋天，石榴终于笑了，力力也笑了。3、说重难点确实立：根据单元训练重点，我们确定了本课 的教学重点是掌握本课四个会写生字，通过边读边思考，理解课 文内容，知道“石榴笑了”的两层含义；难

3、点是理解“石榴笑了” 的第二层含义，因为新一年级学生通过生活和阅读而获得直接和 间接经验少，不能完全理解“笑”的第二层含义是指成熟的意思。二、说目标和重难点1、引导学生认识12个生字；会写“力、王、牙、石”四个 生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。掌握“挂满” 词义。*本节课中主要达成巩固会认、会写字的笔顺、间架结构、 偏旁部首等知识点的复习，掌握“挂满”词义。2、正确、流利地朗读课文，做到“边读边思考”；理解课文 内容，弄清“石榴笑了”的两层含义。*这是本节课的教学重难点。其中朗读训练是本节课能力训 练的重点之一。“石榴笑了”中的“笑”的第二层含义，学生通 过阅读文本第三自然段，能够

4、直接知道是指石榴成熟了，但是为 什么把“石榴成熟”说成“石榴笑了”，力力是怎样理解“笑” 的含义？对这两个问题的理解，需要类比思维的参与，这就成为 本节课的重难点。3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生长都有一定的规律。*这是从“石榴熟了”延伸出来的，需要引导学生认识的道理，只作为一般性了解就可以了。4、在想象中培养学生根据理解浮现画面，进行口语训练。*这是本节课能力训练的重点之二。三、说学情1、学生是6-7岁的儿童，上学才两个多月，有一定的拼音 能力，能借助汉语拼音阅读课文，由于学生缺乏对词语、句子的 含义和结构的了解，读书时容易拖腔或者一字一顿的朗读，这是 正常的学生表现。但是这时候

5、的儿童正是对新鲜事物好奇，易于 模仿外界行为的时期，我们可以利用这一点适当指导和范读朗 读，培养学生敏锐的语感。2、一年级新生刚接触规范的课堂，上课随意性非常明显， 思维活跃，喜欢表现自己，注意力容易分散，为此我们考虑以情 景教学为主的教学方法，创设情境引导学生入境、入情，教学生 边读书边思考的方法，使学生充分体会课文的情感，给学生充分 发表自己意见的机会，增加学生的语言积累。3、孩子的特点是天真活泼、好奇心强，本课的学习重在激 发学生对生活的热爱和对美好生活的向往之情，激发学生阅读兴 趣和情感，培养语文实践能力。四、说教法和确立的依据1、情境教学法：这篇文章浅显易懂，包含有“唱、演、说、 想

6、、读”等多种元素，适合教师创设情景，引导学生入情、入境 的学习，因此我们设计了音乐图画情境、想象情境、表演情境、 形象朗读情境等多种情境教学方法，使学生完全置身于文本所描 写的情境之中，在轻松愉快的气氛中学习，激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性、主动性，使他们更好、更快、更准地把握教 学中的重难点，理解课文内容。2、质疑探究法：学起于思，思源于疑。虽然一年级学生思 维活跃，乐于接受新鲜事物，但是思维深度浅，考虑问题单一， 了解事物的外表之后，容易“知足常乐”。因此，我们在学生观 察和想象时，设计了不同层次的问题引导学生扩展思维的宽度， 针对教学重难点设计了 “妈妈说的笑是什么意思？”这一相

7、同 的问题，引导学生加深思维的深度。3、朗读感悟法：为了把字词句融为一体，我们考虑在教学 中，把朗读指导贯穿于整个教学过程中，就是希望在朗读中复习 巩固生字、词语；在朗读中帮助学生读中思考，理解词句的含义; 在朗读中品词析句，形成语感，实现词句的训练和语言的积累。五、说教学程序。（一）创设情境，体验情感1、我首先借助流程化的课件，帮助学生复习会认、会写的 生字，利用课件快节奏、高容量的特点，把自学生字的流程深深 印在学生头脑中，形成认知定式，有利于教师今后识字教学。2、接着我指导学生观察笑容，让学生通过简单的观察，概 括出笑的特点，认识到“人的笑”与“石榴笑”与类似点。这一 环节为学生阅读创设

8、轻松愉快的学习气氛，更是为后面理解“为 什么妈妈会把石榴成熟了说成笑了 ”和“力力怎么会采用唱、跳、 演的方法逗石榴笑？ ”两个教学重难点提前铺垫。（二）初读文本，整体感知1、在第一课时中，学生已经通过朗读过文本解决字音问题。 这一环节中我采用品词析句朗读法，侧重指导学生边读边思考， 落实“边读边思考”这一教学重点，同时为后面突破其他教学重 难点做准备。2、然后我通过小结，引导学生把“边读边思考”中了解到 的零碎知识，总结成学习的成果，形本钱节课第一次认知平台， 这将成为学生不断提高学习水平的基础。（三）再读课文，深入理解教育有一句老话，说“教”是为了 “不教”，特级教师张思 明形容的“你需要

9、柴，就给你一把刀”，在这一环节中我着重引 导学生体会的是“走进课文，解说风景”的学习方法，当然，我 们不能生硬地把学习方法出示在黑板上让一年级学生自学，也不 能够去讲解学习方法的理论，而应该通过环节的设计，潜移默化 地一步一步引导学生，走进课文，解说风景”。因此将本环节设计了以下几个步骤：1、“画” “话”转换。在备课中我发现第一自然段的第一句 很耐人寻味，从院子说到石榴树，再说到石榴果实。可见“院子” 是故事的背景，也就成为情境教学的情境背景，所以我首先创设 小院的画面，让学生通过观察，在头脑中浮现院子的画面；再通 过教师提示话语，调动学生听觉、嗅觉参与观察和想象，丰富学 生的感官，从而一步

10、一步“走进课文”；然后我让学生将所想象 的画面，转换成自己的话来描述画面，激发学生言语的欲望，逐 步“解说风景，这样的教学也正符合写作的思路。一年级孩子肯定不能意识到作者写作的思路，但是我还是试 图在过渡导语中渗透这一点，引导学生透过作者的视角，即“整 体的院子个体的石榴树最吸引注意力的石榴果实”，观 察生活，描述生活。2、同样，我引导学生认识到妈妈之所以会说“吃石榴”的 话语，肯定是力力表露过“吃石榴”的想法，原来文章里的孩子 和坐在教室里的同学们一样“嘴馋”，这样就拉近了文本和生活 的距离，使学生进一步体验角色，走进文本。3、读、演、悟相结合，学习第二自然段。力力并不知道“石 榴笑了 ”的

11、第二层含义，他是怎样想的，怎么做的？在这个环节， 为了突破理解“石榴笑了”这一重难点，我设计学生表演文本， 让学生身临其境。但又不能让学生简简单单地复现文本情境，我 又设计简短提问，引导学生说说准备的方法，原因和表演后的心 情，让学生感到学习文本的过程，就是生活的过程，就是情感经 历的过程。并从中明白“石榴笑了”的第一层含义。4、情景再现，感情朗读，学习第三段。石榴并不是一天就 成熟了，力力在盼望中，秋天才姗姗来迟。为了帮助学生丰富生 活经历，我设计了引读，让学生在朗读中体会力力的盼望，感受 秋风的凉爽，听到秋风的声音。然后直接转到“石榴笑了”的第 二层含义的理解上，突破教学重难点。（四）实践活动学生在文本学习中一定有很多的感悟，我设计了填空和实践 活动两个环节的练习，让学生在总结、交流自己的收获的同时， 了解植物有自己生长的规律，养成留心观察事物的好习惯。（五）总结全文六、说板书设计：板书分为主板书、副板书。主板书简洁的点明石榴笑了的两 层含义，副板书写出学习方法。15、石榴笑了唱歌边读书边思考不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象画面讲笑话