2022秋天的怀念教学反思_1.docx

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1、2022秋天的怀念教学反思秋天的怀念教学反思1秋天的怀念是七年级上册其次单元第一篇课文，作者史铁生。文中讲解并描述了自己双腿瘫痪后，几乎丢失了生活的志气，是身患重病的母亲用爱护入微、深厚无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。我在备课时，依据课标、单元目标和教材内容、以及学情，确定了一下三条学习目标。1、通过多种形式读文，理解重点词语。理清文章的脉络结构，能说出课文内容，把握文章主旨。2、小组合作、品尝人物的语言、动作、神态，从细微环节描写中感受母亲浓烈而深厚的爱子之情。3、联系生活，思索我们要怎样“好好儿活”。我依据学习目标，预设了四个教学环节1、导入新课2、整体感知。（学习字

2、词、了解内容）3、赏析句子、解读亲情“好好儿活”4、感悟课文、思索人生“好好儿活”整体上，我完成了学习目标。现在我从一下几个方面来详细反思我这节课的教学：一、胜利之举1、就是作者材料的引入，我并不是在整体感知时一股脑儿的把作者介绍完了事。而是在两处插入。一是抓住文眼“好好儿活”这句话后，出示史铁生不幸的遭受。让学生结合他凄惨的遭受去理解文章中作者当时的心情暴怒无常。二是在结尾，出示他取得的成就，来理解他明白了母亲的话，自己“好好儿活”。两处材料的引入，让学生有助于理解“好好儿活”的含义。2、我在抓住核心“好好儿活”这句之后，通过几个渐进的问题来研读课文：当时“我”好好儿活了吗？母亲活的好吗？母

3、亲如何对待病中的“我”？一个人原委应当怎样“好好儿活”？二、教学机灵（课堂生成吧）在理解最终一段话时，我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话？我是怎么懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。主要是有个平常不爱发言的学生也参加发言，我立即请他起来，他说：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”我听他说到这，我立刻提出表扬：“说实话我都没想到这儿，说得太好了。”他都有点不好意思了。三、败笔之处通过对母亲的动作、语言、神态的细致描写来刻画形

4、象的。我引导学生体会“扑”“抓”“忍”动作背后母亲的心情，让学生感受到母亲对作者那种深厚的爱。抓住“央求”“喜不自胜”“兴奋”“敏感”等词语，让学生反复品读，分析母亲心情改变的缘由。分析之后我指导学生读时。我没读好，但也感到学生读的不是太到位。这是我的短板，我以后要好好练练朗读啊。秋天的怀念教学反思2秋天的怀念是史铁生写怀念母亲的一篇精致散文，今日我领着学生一起学习秋天的怀念。当然是第一课时，一般状况下，第一课时就是让学生了解作家及其写作背景，通读课文，驾驭生字词，感知文章主要内容，划分文章的段落层次。今日也不例外，但是在整体感知文章内容时，我抓住了“看花”这条线索，引导学生初步感知本文所蕴含

5、的亲情。1、母亲要带我去北海看花母亲在我暴怒无常的状态下，确定带我去北海看花。她一心想让我换种心情，走进大自然，遗忘自己的忧愁。这是一种心底无私的爱。2、我答应母亲去看花母亲总是说让我去看花，我深深的体悟到母亲对我的关爱。我不能再伤母亲的那份真心，所以答应母亲确定去看花。这深深的隐藏了我对母亲的理解和孝心。3、母亲不能陪我看花这其中包含了作者多少的无奈、内疚和懊悔。更多的是对母亲深深的思念。4、我和妹妹去看花我确定完成母亲的遗愿，领着妹妹一起去看花。肯定要好好的活，在生命的歌颂里，蕴含了对母亲深深的思念和怀念。“看花”在文章中多次出现，它蕴含了整个家庭浓浓的爱和亲情。花盛开着，花香四溢。亲情持

6、续着，久久不息秋天的怀念教学反思3秋天的怀念是一篇名篇，该怎样设计教学呢？小学时，孩子们已经学过这篇课文了。到初中该怎样让他们学到不一样的东西呢？在备课设计上，我把作者是如何表达感情的作为了重点。对母亲的感情学生应当很简单在朗读中捕获到，在教学时，重点应是让学生学会如何表达情感。我第一课时的重点，就设计了两个：一、1、了解史铁生的有关学问、经验。2、积累课文中的生字生词。二、课文朗读，通过课文的朗读，让学生整体把握课文的感情基调和情感。其次课时，重点是通过细微环节描写的品尝，学习作者的表达技巧。抓住干脆表达作者情感的两个段落，分析文中情感的双向流露。第一课时，在积累了作者常识、和基本字词后。进

7、入课文朗读环节，我采纳的是自己范读一段，学生跟读一段的方法。在老师范读的同时，学生边听边勾画文中体现作者感情的词语和句子。我朗读的时候，有几个学生的眼角红红的，证明自己范读的还算不错。学生跟读的效果也不错。让学生在读完之后推断本文的感情基调。学生很简单就得出深情悲伤。让学生对比阅读其次段和第五段，体会作者的情感。一节课就反复引导学生去读课文，让他们在朗读中体会情感。学问补充：感情基调作品中流露出的具有稳定倾向的基本情调，如轻松欢快与哀痛沉重、缓慢柔软与急促剧烈、昂扬激越与低沉萦回、雄浑豪迈与感伤惆怅等。其次课时，训练的重点两个：一是学概括。让学生学习用人物+动词+事务的方法，概括课文中的四件事

8、情（四幅画面，勾连画面）必需用到菊花这个词，例：母亲邀我去北海看菊花。我答应母亲去看菊花。母亲再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母亲带我看花，是对生命的酷爱。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热情深厚，是母爱的写照。母敬爱花，我看菊花是对母亲的缅怀）小结过渡，母亲对我的爱凝合在文章的字里行间，通过细微环节描写展示出来。学问讲座：细微环节描写是指抓住生活中的微小而又详细的典型情节，加以生动细致的描绘，它详细渗透在对人物、景物或场面描写之中。细微环节，指人物、景物、事务等表现对象的富有特色的细枝末节。它是小说、记叙文情节的基本构成单位。没有细微环节就没有艺术。同样

9、，没有细微环节描写，就没有活生生的、有血有肉有特性的人物形象。给学生详细品析细微环节描写的方法，本句运用描写，具体地写出了（刻画了）表达了让学生逐段选句子，一个一个站起来赏析说话，力争使训练面最大化。用一个详细的细微环节描写，来表述母亲对自己的关爱。三品读我与地坛）中的名段，结束本课。回顾整个课堂设计本课紧扣本单元的“把握感情基调，留意语气、节奏的朗读。整体感知，体会作者思想感情。”的单元训练要点。同时又重点训练细微环节的品析，为配套的写作训练细微环节描写做铺垫。两个课时下来，效果还算不错，最终结果要等第三课时细微环节描写写作训练结果才能出来。整体上四班的孩子们课堂表现自己还是很满足的。秋天的

10、怀念教学反思4在本课教学中，我除了培育学生独立阅读课文的实力外，还重视学生说的训练和情感培育。先让学生把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义，然后对文中印象深刻的句段各抒己见。让学生自由自在地参加到课堂教学中来。在新授课上好后，我要学生画出文中自己最感爱好的句或段，并让学生抓住作者对母亲神态、动作的描写及语言的描写，体会母亲对儿子深深的爱。然后让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由，例如：有学生说母亲临终前的最终一句话，体现了母亲在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的，都可以说出来。最终，让学生透过母亲为儿子所做的小时进行

11、探讨：课文中的母亲是怎样的人？以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。本堂课教学，有满足之处，也有不足之处。例如：课堂上充分敬重了学生的主体阅读地位，调动了学生自己自由地解读文本，课堂上学生的阅读主动性较高。但是，从课的完整性上看，结尾时对“秋天的怀念”的题旨分析略显不足，由于时间关系，在课堂上没有让学生充分发挥，生与生之间的对话还不够，还有待于在以后的课堂教学中有所提高。秋天的怀念教学反思5老师就应把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们自由自在的说。（一）自由说。对文中自己最感爱好的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜爱的缘由。例如：秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，

12、我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，因为我因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切完备的东西都失去信念，砸东西，但是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪我还等我复原时说要带我去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带我去北海看花，几乎是在央求我，妈妈之所以央求我是为了让我快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白*的话，懂得珍惜生命和妹妹一齐应对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，因为那里讲了我没想到她已经病成这样。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗还有她临

13、终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎样办，根本都没思索自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！（二）补充说。对于觉得有更深化的资料须要袒露的同学，也能够给以补充说，如：秋天的怀念一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是作者写了之后妹妹推着我去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。再如：地震中父与子一文的教学中，有位同学说，文章最终一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地找寻儿子，最终把儿子从死亡线上拉回来，父爱

14、是宏大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不得的。老师把他们说的话综合起来说，这就是一对了不得的父与子。（三）异样说。对同学的看法有不同体会的学生能够说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：秋天的怀念最终一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热情而深厚，这就正如她的母亲对子女那种纯净高尚，无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的很多教学用书中都没有提到这一点。学生却

15、从读文中感受到了，这或许就是史铁生秋天的怀念中所寄予的感情吧！（四）选取说。就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或观赏的说法，做有选取性的重说，旨在协助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深化的学生，往往是能找到自己喜爱句，段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋削减。让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。变更了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，专心性更高了。文章中重点，难点在学生自由自在的说的过程得以

16、消化。更重要的是语言表达潜力在师生间，生生间沟通过程中得到提高，何乐而不为。上完秋天的怀念，心里有点沉重。看到听课的老师们和同学们，有人红了眼圈。秋天的怀念是作家史铁生先生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的懊悔。娓娓叙来，感人至深，催人泪下。我想是史铁生对母亲的怀念，对生命的敬畏感动了我们，让我们想起了自己的母亲。课堂的重心在于品尝词句，感悟真情，接受一次爱和生命的洗礼。孩子们表现得很棒！从课堂的氛围，发言的主动，还有语言组织的连贯性，对生命的思索，都看得出孩子们平常的积累。一双双光明的眼睛闪动着泪光，连贯的语言，才智的火花在课堂中碰撞。“只要树根

17、不曾枯死，你一样能发出新芽！”孩子们把课外阅读中读到的句子引入了课堂。“只要你坚毅乐观，残缺的生命一样的焕发生命的光彩！”孩子们站在挚友的角度劝慰瘫痪后的史铁生。“我要像红色的菊花一样活的潇潇洒洒”！“要像白色的菊花一样纯净和善”。“做一个对社会有用的人才算是好好儿活”。“健康欢乐就是好好儿活”！这是孩子们探讨后发表的对“好好儿活”的理解。恰当的时候我总结：菊花有不同的颜色和姿态，但只要在秋天尽情地努力的开放，花儿的一生就是绚丽的！人生也是如此，不管你以什么样的姿态活着，只要你是乐观的，坚毅的，你的人生就是精彩的！教室里万籁俱寂。这时候就应当回过去好好读读这句描写菊花的句子，但我给忘了。对自己

18、是越来越不满足了。太在意时间，怕超时，所以在该着重指导朗读的时候没敢花太多时间，在抽读齐读之后便急急地奔向下一个环节。我遗忘了指导朗读始终是我的强项。通过各种不同的方式朗读，激励，领悟，孩子的朗读应当上到一个层次。而本节课，自己都感觉朗读的时间不够充分。怕超时，在孩子们还想夸夸其谈的时候，便收回了话题。一节课都在赶时间，怕讲不完所打算的内容。导致有些句子体会不够，深化不够。总以为多一点幻灯片会更直观。结果上课时总惦记着什么时候该出示幻灯片，什么时候该把孩子引向幻灯片的内容，反而禁锢了孩子的思维。孩子们说得不那么尽兴了，而我，怕时间不够用，也没再引导孩子们去深化理解母亲的语言和神态。有些地方借鉴

19、得不够自然。母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱孃儿俩，一块儿好好儿活，好好儿活”这句话读完我便急着抓出动词：扑、抓、忍，然后问了几个比较突然的问题：扑下去的是什么？抓住的仅仅是母亲的手吗？忍住些什么？（这里的设计借鉴了窦桂梅老师的设计）这个地方显得有点生硬。写菊花的那一段引导孩子们说和读也都不太到位。孩子们只蜻蜓点水似的说到一些。回顾课文题目秋天的怀念，作者在怀念什么？“怀念母亲”。“怀念和母亲一起度过的日子。”“怀念母亲说的那句好好儿活”接着孩子们这句“好好儿活”，我总结“这句好好儿活照亮了我一生，影响了我一生，成就了我一生啊”压根儿就没想到还很有必要去回顾一下为什么是“秋天的”怀念？

20、这个秋天里，母亲身患重病离我而去；这个秋天里菊花开的泼泼洒洒；这个秋天里，有母亲未了的心愿；这个秋天里，有太多太多的回忆在我娓娓道来的一字一句中，老师和同学们被我感染。尽管我的过渡或总结的语言很生动，但孩子们的朗读却缺少了那么一点震撼人心的力气，那就来自于对文本的理解不够深化，我指导得不够到位。感谢全部听课和评课的老师们！路漫漫其修远兮，我将上下而求索！秋天的怀念教学反思6文中母亲自己重病缠身却隐瞒病情，无微不至地照看双腿瘫痪的儿子，用深深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆，秋天的怀念教学反思。我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的事实，心里是如何的难受。可不管命运是如

21、何的曲折，还是要英勇地面对生活。文中作者通过细微环节细写，往往就是那么几个小小的字眼儿，却触动了我们情感深处最脆弱的那根弦。在教学中，我是这样支配的：1让学生在读中受感染这篇课文篇幅不长，但饱含深情。我在课前先让学生对史铁生以及和他的母亲的经验有一个较为具体的了解。在课堂上让学生读的时候就很宁静，我让他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我接着情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这篇课文，这时课堂上，学生听得很专注。在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生起先了沟通，把自己最感动的地方读读。2让学生在说中得感悟起先读课文时，让学生边读边划出文中自己最感爱好的句或段，并要

22、小组间说一说自己喜爱的缘由，教学反思秋天的怀念教学反思。汇报：有的学生说最喜爱第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”复原时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。

23、说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。秋天的怀念教学反思7秋天的怀念是史铁生的经典散文之一。去年因为竞赛，一节课上完颇感粗糙，因为其中许多细微环节值得细细品尝。无论是自己生活看法的转变，还是母亲的犯难，母亲的静默付出。一切的节点都在母亲去世的那一瞬间爆发。对生命，对于生活，对于将来因为自己的感悟，作者起先了思索。这篇文章放在七年级的一起先，的确沉重了些。但是对于七年

24、级的学生来说，是一篇无论是阅读实力还是写作范文都是极佳的范本。查阅了许多教案，看了许多教学设计与实录，转过头来还是觉得教参上，于永正老师的那堂课最精彩。因为整堂课浑然一体，在师生沟通中把一个个问题轻松就化解了。而且我很推崇于老师在上课时那种谈话的节奏，遇到难以解决的问题，读一读，品一品，再议一议。这些看似轻松的过渡，却最见功力。上完课后，我觉得这篇文章有许多可讲的东西，都讲，或让孩子自己讲，七嘴八舌，孩子能否真正驾驭？还有，现在市面上，网络上，那么多文章解析，我们是不是把每个问题解答了就完整了？我们是不是备课就是设计一个个问题就ok了？我想现在的语文课堂假如单单由一张张幻灯片呈现，一个个问题抛

25、出，这不能称之为有语文味的课堂。有些答案真得不重要，孩子站起来拿着教参，回答地比我的备课笔记还精确。那么语文课堂的价值何在？学生知道答案，未必能理解。学生能回答未必这能有切身感受。语文课堂，在过程上要多下点功夫，对于结果答案，并不肯定要追求“英雄所见略同”。任何一篇散文都离不开读，朗读、默读、分角色读，某句话单独拿出来读。这一课，我觉得至少要三读，第一读，全文读，因为文章短，整体读便于感知文章的整体，让学生脑海中能感知文章的层次。其次读，可以选择其中重点段落，我在上课时，重点抓住文章的两处母子对话。分角色读最好，读完之后，可以体会一下两个场景的不同状态。两场，母亲的话语中都带着央求的语气，可儿

26、子的语气，学生在读的过程中能感受到明显的改变。第一场比较激烈急躁，而其次场则显得平缓温柔，而且学生在读的时候，感觉到，其次场更像是家庭生活化的交谈。第三读，读最终一段，黄色的菊花，白色的菊花，紫红色的菊花。层层递进，语气渐重，学生不自觉会将音量抬高，尤其到“烂漫”这个词时，整个诵读到达顶峰。在读的过程中，抓语速、语气、重音、关键词、标点。这几个都是用读才能体会到。学生会读，会品了，才能真正了解。什么叫“对生活重燃信念”，什么叫“好好儿活”，什么叫“宏大的母爱”。概念化的词语总是宽泛而不行捉摸，做阅读题可以，但未必理解。真正读进去，老师已不须要多讲，学生自然明白。学生也不会再迷信文章全解，而着眼

27、于如何阅读来读通文字，读懂文字，不是去找那个答案，而是享受这个渐渐读，渐渐品的过程。秋天的怀念教学反思8学校组织了“青蓝相接”师徒结对子的教研活动，我很幸运成为了张丽艳主任的徒弟，通过这次讲课活动，我真的是有很多思索，有缺憾，有纠结，更多的是我重新谛视了自己。这节课，我前后共修改了至少五次，一次次修改，一次次推翻，好几个不眠之夜，好几次差点放弃。我真的很想说说我的真实感受和内心触动。一、定准目标，设计合理教学设计的第一步就是定准目标，我第一次试讲把课型定在了“读写联动”上，因此，我把“学习人物细微环节描写以及运用”作为了教学目标，在教学环节上也是以此为依据，经过了我自认为细心的设计后，上了第一

28、次试讲。教学过程中，并没有像我想象的那样说里，学生的思索角度对于我的教学思路并不是很契合，问题的提出也有问题，指向性不明确，学生们不知道该回答什么，如何回答，教学过程异样艰难，整节课下来，部分学生的收获不大，也没有写的时间，只能留在了课下，一节不胜利的“读写联动课”在诸多缺憾中结束了。但是我的思索并没有结束。经过一番思索，我觉得目标定准，设计合理才能出现高效课堂。二、充分备课，预设全面，才能在课上有的放矢。经过了张主任和多名老师的一番指导，我对设计进行了修改，差不多等于重新备课。我把课文会背，把重点语句逐一画下来，自己渐渐体会含义。挖掘文本背后的情感，我发觉，这是一篇饱含深情于每句每字的文章，

29、没有华丽的语言，却又最真挚的情感。我确定从情感动身，设计了中心问题“你从那些语句中感受到了母亲什么样的情感”。于是起先了其次轮次的试讲。走上讲台，好像信念增加了很多，这次除了张主任和同组姐妹之外，赵主任也来听课。课上同学们能感受到母亲的一言一行都是对作者的爱，关键词语找的很准，体会也比较深刻，可是我发觉只有十几个人再参加课堂，其他同学仍旧没有跟着课堂思索，还是游离在课堂之外，这又是不够胜利的一节课，下课了，该讲的都讲了，但是学生会了多少，不是许多。我这次真的陷入了逆境。赵主任和张主任提出，是不是要重新定为教学目标？我们探讨了很久，最终确定把课型定在“以文带文”上，把目标修改为“抓住关键语句体会

30、母亲和作者的情感上”，我又起先了新一轮的备课。三、入情入境，用心教学，是灵动的课堂第三次讲课起先了，有了前两次的积淀和思索，我最终更加有信念了。走上讲台，我没有拿课本，因为课本在我心中。我知道每一句话在哪里，每一句话饱含哪些深情，我和你知道如何去跟学生沟通。课上学生凝神深思，动情动心表达精确。在入情入境的朗读中，学生们神了体会到母亲所做的一切都是再包涵、理解、敬重我，她爱“我”是那样深厚而宏大。孩子们想到了自己的母亲，能感觉到母爱究竟是什么？我觉得这是孩子们用自己独特的体会走进了文本，走进了书中人物的内心，也走进了课堂。三轮磨课，几次备课，多次推翻，的确是很苦痛，但是正所谓“没有蜕变的苦痛哪有

31、成蝶的喜悦”，感谢这次活动让我成长，感谢领导和同伴的帮助，有了这次成长，信任我会飞得更高，更远！秋天的怀念教学反思9秋天的怀念是一篇阅读课文，课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好儿活下去的故事，歌颂了宏大的而无私的母爱。在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的潜力外。还重视学生说的训练和情感培育，先让学生采纳多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做比较：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不指责“我”，反而等“我”心情复原安静后抚

32、慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过比较，学生懂得母爱的无私和宏大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、酷爱、怀念之情。学生说感受：“我暴怒时母亲却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平常也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我必需要好好爱自己的亲人不能等失去了他们后才去懊悔”；“当我答应母亲去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从今与我诀别，临终时都没能和我说上一句话。体现母爱的宏大和无私！同时也表达我对母亲的愧疚、怀念之情”渲染气氛，创设情景。对学生进行口语表达训练，同时也是对学生进行情感教化。我说：“又是一个深秋或清明节，假如你是作者我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢？”学生纷纷演说，

33、真情流露。最终一个举手的是平常很少发言的男生，我们都明白他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温柔和激励的眼神，他站起来缄默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你宠爱的菊花，我最终明白你坚决要推我去北海看菊花的缘由了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁明白这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清晰你要对我说什么，你是要告知我要像菊花那样坚毅的活着，好好的带着妹妹活着。”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会坚毅的活着的。”同学们听到这已经是泪

34、流满面。我也被深深的打动了。本文情感深挚，辅导学生专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一齐痛，一齐哭，一齐怀念，一齐在爱的支持下，坚毅地应对人生。作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是华蜜的人生吗？没有经验过苦痛的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经验过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教化教学中，对学生贯穿情感性教化和挫折性教化是有必要的。史铁生在合欢树一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早

35、地呼唤母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。”我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经验的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经验过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也恒久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！透过对秋天的怀念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，理解了一次“爱”的教化；还提高了学生的自读潜力。秋天的怀念教学反思10秋天的怀念这篇文章，感人之处有很多，我让学生说自己最喜爱之处。学生说最喜爱第一自然段，因为我因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍

36、受了这一切，她不但没有怪我还等我复原时说要带我去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带我去北海看花，几乎是在央求我，妈妈之所以央求我是为了让我快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白*的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五，六两个自然段，因为这里讲了我没想到她已经病成这样。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已非常严峻了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感

37、受是真实的都说出来吧！秋天的怀念教学反思11今日，我和学员们一起怀着激烈的心情坐在南宁市秀田小学的多媒体教室里倾听全国特级老师于永正老师执教秋天的怀念。于老师中等个子，头发花白，带着一副眼镜，他给我留下的第一印象是朴实、儒雅和谦恭。听完两节课，让我感受多多，回味无穷。于老师的课就像他的人一样，是那样的朴实、真实、自然。他在课堂上的双基的训练，朗读的指导，细微环节的处理都是如此的简简洁单，扎扎实实，真真实切，使我深深地感受到了这位老人是在用自己对语文教学的深情演绎语文的激情，在用自己对语文的理解诠释本色语文的内涵。一、扎扎实实教生字（投影出示生字）瘫痪侍养捶打诀别师：通过预习，生字能读准了吗？生

38、：能。（生齐读）师：这里有一个字要特殊留意它的笔顺。请同学们跟老师书写“捶”字。（边写边提示学生留意笔划，生跟老师书写。）师：生字能读了，词语会吗？这里有一个词语“诀别”，你知道是什么意思吗？生：永别师：请大家在文中找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是什么意思？生：读句子后回答。“诀别”的意思是最终一次见到；指从那以后，再也没有见着。于老师的生字词教学扎实、有效。“诀别”二字的字意推敲，“捶”字的书写，于老师都是那么的执著耐性，一丝不苟。于老师说：“字是人的其次张脸”，于老师规范的书写为每个孩子作出了表率，他在黑板上板书的每一个字都是认仔细真，一笔一画写的。现在的孩子为什么都特别马虎、

39、马虎呢？与老师有没有关系呢？答案是确定的！我们现在借助多种手段让孩子识字、思索问题，老师在黑板上写的字不多，而且有时为求速度写得飞速。试问：学生如何能让学生留意到这种仔细的好习惯呢？听了于老师的课，我深切地体会到：语文教学无论是公开课还是常态课，都要重视语文的基础学问的教学。脱离了这一根本，即使上出的课非常精彩，那也只能是昙花一现，表面文章而已。二、反反复复读课文在两节课中，几乎全部都在朗读，方式也多种多样，尤其是于老师的范读，真的是声情并茂。不仅学生，连听课的老师们都被他感染了。后来才知道，于老师的每一篇文章，自己至少要读上七八遍。想想自己，真是惭愧。于老师反复引导学生朗读，肯定让学生自己从

40、读中去体会人物语言、人物思想，这是一种执着。在训练学生朗读时，哪怕是一句话、一个字，于老师都要训练到位，非常仔细。一上课，于老师问的是：“什么时候拿到课文的？读了几遍？是朗读吗？”第一个了解的是学生读书的.状况。在学习完生字词后，他请了四位同学读课文。每位学生读完他都会刚好指出：“望着望着这里的轻声读得很准。大家一起读读这句话。”“娘儿俩这个读音对南方小挚友要求很高，渐渐来。大家跟我读。在一起读读这句话。”一篇课文在课堂上的第一遍朗读，就在这样指名读，正音，再读，齐读的过程中达到了正确、流畅地朗读课文的教学要求，很扎实，作为公开课也很朴实。接着，于老师便范读课文。特殊是最终母亲临死前说的一句话

41、，更是充溢感情，特别难过的，一口气读出来：我还有一个生病的儿子和一个未成年的女儿。读完后，要求学生字字入目，一个标点也不要放过地读课文，读出味来。三、真真实切品母爱在学生反复朗读课文后，于老师起先引导学生品词品句，首先于老师和同学们一起带着思索读母亲。“秋天的怀念，不说也知道怀念的是母亲，为什么作者要怀念他的母亲？读懂一个人无非是听其言，观其形，察其色。留意母亲言行色的描写，凡是描写言行色的句子都划下来。不动笔墨不读书。圈圈画画，留下的是你的思索，留下的是你的收获。静心读书。”在于老师的一番引导之下，学生绽开了自主学习。在沟通时，于老师是先让学生读自己所划的句子，然后聚焦到几个细微环节描写的关

42、键词“躲”、“挡”“笑”,读中感悟，以读促悟，使学生深刻地感受到了母爱是理解，是呵护；是宽容，是同等；是惦记，是牵挂。然后用同样的学习方法知道学生读作者。整个过程就是读、感悟、再读、再感悟。教学的主体部分是在初读的基础上着力体会文章表达的思想感情。这是整个教学环节中最重要的一环，是重在培育学生品尝语言的实力。于老师引领学生在诵读中走进文本，在品尝中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。看于老师的课，让我想起了华中师范高校杨再隋“平平淡淡教语文,简简洁单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文”的本色语文理念。不过，我也明白，于老师的“简洁语文”并不“简洁”，反观自己

43、的课堂，值得学，值得探讨的东西许多。精读之，熟思之，记忆之，笃行之！我将记住名师的课例，用以指导我的语文课堂教学。我信任，只要我们酷爱教化，善待学生，有着一颗爱心，我们肯定能把语文“教出味儿来”。秋天的怀念教学反思12秋天的怀念是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能安静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发觉屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉悲伤的调子。双腿瘫痪，经验如此凄惨的事情，脾气变得急躁无常是可以理解的。然而，这样的苦痛并不是由作者一个人在承受。有一双慈祥的眼睛始终在凝视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照看瘫痪的儿子，用深

44、深的爱暖和儿子无望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝聚着深厚的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。信任没有人不会被这篇文章所打动。但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信念，讲这一课是当心翼翼的。课的起先，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子好像抓住了学生的心，教室里越来越宁静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇孝心无价，我想不出来再簇新的导语了，不论说什么，学生肯定会说：“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗，奇妙地导入，却有了特殊的效果。探讨中心话题时时间限制的不是特殊好

45、，有点焦急了，应当给学生更多的时间来探讨，让探讨更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗? “想一想当时母亲什么状况?在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗?”学生眼睛里有了闪亮，有举手的:“母亲自己身患重病，却来激励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到苦痛时，母亲内心还有什么苦痛呢?”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的缄默，都

46、在为母亲而哀痛，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。最终一段话学生理解深刻。通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很剧烈。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生气勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最终一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略

47、号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入深思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。前面听课时许多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情。今日拿来让学生重温，我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓好听的音乐声中再去体会，信任学生会有更深的感悟。这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足，在今后的工作中我会接着向前辈请教，努力学习，提高自己，希望可以早日自我完善!秋天的怀念教学反思13秋天的怀念是史铁生的一篇散文，文中回忆了自己双腿瘫痪以后，母亲为使自己走出逆境、重树生活的信念所做的努力，赞扬了深厚的母爱。该文也反思了作者沉醉在自己的遭际中而忽视了母亲的病痛与感受，表达自己对母亲的愧悔。文末也表达了七年后自己对母亲的理解和对生活的坚决信念。该文语言质朴、情感真挚、细微环节感人、意蕴深厚而耐人寻味。本课教学中试图通过反复朗读，留意朗读时的语