【高考语文】正确认识情境意识,打破情境设置壁垒.docx

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1、【高考语文】正确熟悉情境意识，打破情境设置壁垒语文学科高考发挥根底学科的作用，考查语文根底知识、根本技能和根本方 法,突出语文的综合性、实践性和应用性，重点考查阅读水平和表达素养，精准 落 实根底性、综合性、应用性和创新性的考查要求，凸显语文学科的应用导向，突出 试题命制的情境设计.情境是实现考查内容和考查要求的载体，能保证改革设计目标的落实.高考 语文试题以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体,要求我们学生在特定情 境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语言文字应用和写作任务.一、明情境分类破情境壁垒高考评价体系中所谓的“情境即”问题情境，指的是真实的问题背景, 是以问题或任务为中央构成的活动

2、场域.试题中的情境,具体有三种呈现形式.将命题设置与相关文本相结合,创设开放的问题情境.将命题材料与生活现实相结合,创设综合的探究情境.将作答要求与人生体验相结合,创设真实的任务情境.这三种情境模式,将现实生活与试题文本相结合、将试题文本与考查题目相 结合、将考查题目与人生体验相结合,也就是以情境为桥梁，把生活与学习关联为 一体，将知识获取与水平提升融合为一体，目标导向是让学生通过学习，真正 获得 正确的思维方式和生活水平.语文实践活动情境主要包括个人体验情境、学科认知情境和社会生活情境.（一）个人体验情境个人体验情境指向学生个体单独开展的语文实践活动，如在文学阅读过程中 体验丰富的情感，尝试

3、不同的阅读方法以及创作文学作品等.这种情境是个人取 向的.例如：（2021年北京卷）22.在?边城?红楼梦？中，谁是“心清如水”的人？写一首诗或一段 抒情文字赞美 他她）.要求：写出赞美对象的姓名和特点，不超过150字.?边城?红楼梦?是高中生必读书目，我们在老师指导下,完成阅读,获 取心得 体验.而命题者，那么巧妙设置考查情境（谁是“心清如水”的人？写一首诗或一段抒 情文字赞美他她），让我们在试题情境的引导之下,进行自我表达.这道 题没有 固定答案,在情境引导下生成的思想情感,就是符合要求的答案.由此可见，这种类型的试题,考查的是我们自己的“体验，这种体验，来 自10情境的指引.这种试题完全

4、突破了传统试题封闭性的考查模式,给了我们开阔 的 做题空间和个性化的表达要求，因此,我们要养成良好的阅读习惯，即使高三，也 不能弃阅读而不顾,一味刷题.（二学科认知情境学科认知情境指向与学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程中锻炼 语文学科认知水平.这种情境是学科取向的.不管是全国卷的实用类文本阅读还是新高考模式下的山东卷的现代文阅读I, 都改变了过去测试中对单一文本的考查,采取了 “作品群的考查形式.因此，作为高三学生，在了解考查方式变革的根底上，要主动进行“群文阅 读 .如对苏轼认知体系的建构，可以通过?念奴娇赤壁怀古?赤壁赋?定 风波？ 等作品设置一个“阅读任务群，构建苏轼的思想体系

5、，形式对苏轼的深 刻认知. 新高考指导下的群文阅读,其情境设定不仅是现代文,还可以是古诗文，即古文选 文可以由多篇构成,古诗鉴赏可以进行比较阅读，这种情境设置突破了阅读的简 单化、单一化、片面化的壁垒，使得我们通过群文阅读，获取深厚丰 富的知识，锻 炼深刻辩证的思维.例如：（2021年潍坊市高一期末测试题）就以“某校高一年级开展“家乡生活现状”调查活动的形式,请学生根据下 面的调查 材料，完成后面的任务共设计了三个任务：任务一，谈家乡变化；任务二，助家乡开展； 任务三,展家乡诗情.其中任务三如下：任务三：展家乡诗情在返乡调查过程中，家乡的许多风物，如一颗挂在秋日枝头的柿子、秋天落叶后的白杨、村

6、中的老 槐树、高大的银杏树、老牛、锄头、镰刀等农村的动植物以及农耕用具都给同学们留下了深刻的印象.请 参照下面的诗歌，自选一个事物，写一首短小的现代诗，以备入编?家乡风物记?诗集.要求：事物必须明确；运用比喻或拟人手法；不必仿照例句句式；不多于10行.例如：枫树真是一个淳朴的山里女子秋风，一句悄悄的情话2便让她羞红了整个季节我们能发现，这道题完全打破了传统命题模式，更像是“家乡文化调查活 动的一次活动展示.任务三为我们创设了一个“展家乡诗情的真实情景，同时 还引导我们关注家乡的文化与风俗,寻找感情归宿，增进对家乡文化的认同.语文学科重在素养的获得和提升，进而转化成一种解决问题的水平.命题者 在

7、群文设置中，构建一个利于我们锻炼思维、获得体验、生成核心素养的情境.明 白了这一点，我们在高三复习过程中，可以将课内外文本（包括试题）进行群文阅 读设置，边整理边思考，延伸到我们的生活，从而提升思辨水平、增强对试 题的思 想熟悉.（三）社会生活情境社会生活情境指向校内外的具体社会生活，强调学生在具体生活场域中开展 的语文实践活动,强调语言交际活动的对象、目标和表达方式等.这种情境是社会 取向的.现在的语文试题与社会生活息息相关,5G、李子柒的田园牧歌、？流浪地球？ 所代表的的科幻文学、谦辞敬辞的使用，等等，这些与时代与生活密不可分的内容, 纷纷出现在语文试卷中，它们考查的不仅仅是对文本的阅读分

8、析，更是对社 会的 关注,对人生的思考.例如：（2021 全国卷H古诗鉴赏）投长沙裴侍郎杜荀鹤此身虽贱道长存,非谒朱门谒孔门.只望至公将卷读注不求朝士致书论.垂纶雨结渔乡思,吹木风传雁夜魂.男子受恩须有地,平生不受等闲思、.【注】至公：科举时代对主考官的敬称.15.诗歌的颈联描写了两个具体场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同，这样写在情感 表达和结构 安排方面有什么作用？这首古诗的选材和题目设置都暗合社会核心价值观,侧重于个人价值的实 现, 引导我们要懂得感恩.一个人，首先是一个社会人，而语文所担当的育人功能，自不待言.我们通过课 本学习，获得知识与水平，目的是解决现实生活中的各种问题.试题中的

9、情 境呈现, 为我们提供社会场景、社会内容，我们置身于这样的“情境中，去锻炼自己的社 会水平，明晓了这一点,我们的学习就如风行水上,畅通无阻.二、析试题情境破情境壁垒高考语文试题以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体,要求学生在特 定情境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语言文字应用和写作任务.（一）现代文阅读中情境题的考查山东省新模考题的现代文阅读包括两大局部:现代文阅读1（非连续性文本）、 现代文阅读n （文学类文本），命题形式融合了全国卷I、北京卷等多地 命题思 路.例如：（海淀高三期中试题第6题大兴国际机场）6.学校准备举办“北京大兴国际机场人文科技之旅主题游学活动，现面向全校同学 征

10、集参观打卡地点.请根据以上三那么材料（三那么材料略），填写下面的征集表.要求:推荐两个需要重点参观的地点，并拟写推荐语.推荐语要主题突出、语言简洁、有 说服力.非连续性文本本身就是一个大的情境.这个大情境要求我们首先理解每一那 么 材料的中央观点，然后建立三那么材料间的内在联系.而这道题又是基于我们 读明 白这个大情境，对三种情境内容的综合考查，这就要求我们能够从题目设置 中，分析出命题人对“拟写推荐语（个人体验情境）、”主题突出、语言简洁、 有说服力（学科认知情境）和“主题游学（社会生活情境）三大情境的考查 要 求,从而有的放矢，答复以下问题.（二）古诗文阅读中情境题的考查山东省新模考题的古

11、诗文阅读包括古文阅读、古诗鉴赏、名句默写.文言文 鉴赏增加了 一个题目，即14题,分析题.例如：（2021年潍坊市高三上学期期中测试试题古诗文阅读）古文阅读选用了两个不同类型的文本，材料一节选自？旧唐书韩愈传？（略），材料二那么是苏轼写 的?潮州韩文公庙碑？（略）；古代诗歌阅读选用的是苏辙的?初到陈州二首？（其二）.初到陈州二首（其二）注苏辙久爱闲居乐,兹行恐遂不.上官容碌碌,饱食更悠悠.枕畔书成癖,湖边柳散愁.疏慵愧韩子,文字化潮州.【注】本诗为作者被贬陈州时所作.15.请阅读本诗，结合古文材料中的相关内容,简要概括尾联“疏慵愧韩子，文字化 潮州”中作者的 思想感情.该试题的创新之处在于：围

12、绕韩愈组织了三个文本材料的阅读群,表达了 “群文阅读、读写结合的特点.题目设计上，把古文阅读和诗歌阅读结合起来，创设 “大语文学科认知情境，利用我们刚刚做完的古文作为背景知识支撑，解答诗 歌题目，让我们在考场中生成和运用新知识,解决新问题.（三）语言文字应用中情境题的考查山东省新模考题的语用题出现了散文赏析,涉及修辞、句式变换、补写句子，将 语用知识与散文结合,考查更灵活.例如：（2021年潍坊市高三上学期期中测试试题语言文字应用）61856185（一）标准体重人群不同姿势腰部受力图表（单位：千克）（二）腰椎负荷主要来自体重、肌肉收缩力、韧带产生的预应力和体外的负重,而躯体 的不同姿态 对腰椎

13、的负荷影响甚大.非标准的站姿或坐姿，易罹患各类腰椎疾病（如腰肌劳损、腰椎间盘突出等）.此 类疾病对神经系统的刺激至为敏感，损害尤重,且会引发其他肢体严重功能障碍病症.21 .阅读上面材料,根据要求答复以下问题.1向因患腰椎疾病正卧床休养的病人当面提出建议.（不超30字）2向日常站姿和坐姿都不正确的同学当面提出忠告.（不超40字）该试题设计了生活运用情景和具体任务驱动，分别对“卧床病人和同学提 出建议和忠告,需要有对象性和交流意识.引导我们在真实情境中用知识、信息 和水平解决问题.（四）写作任务中情境的考查山东省模考题的作文，突出表达了写作中的“情境意识.例如：（2021年山东省模测试题作文题目

14、）阅读下面的材料,根据要求写作.“ 该不该进校园 一直存在争议.有人说,学生玩 会分散注意力,干扰教学秩 序,影响学习和 集体生活质量，还可能接触到不良信息.也有人说， 可以作为学习工具，辅助教师教学，培养学生的自控 水平是学校责任之一,不能一禁了之.还有人认为,课堂上 和课余时间应该区别对待.对此,文德中学准备 召开座谈会，广泛听取学生、教师、家长代 表的意见，然后再决定是否出台相关规定.请结合材料内容，在学生、教师、家长中任选一种身份，写一篇发言稿，阐述你的观点 与思考，并提 出希望与建议.要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字.该作文对“

15、该不该进校园（社会生活情境）、“在学生、教师、家长中 任选一种身份（个人体验情境、”发言学科认知情境）时应当表现出来 的正确情感态度和价值观进行综合考查,作文中“情境意识的出现,给我们 写 作提供了情感体验思想生成的契机,对止匕,我们要准确把握，以此为引导,进 行写 作.三、解情境方法破情境壁垒通过上述内容的学习，我们发现，语文新课标和新高考非常注重语文应用性 的学习和考查，注重综合性、情景性.而我们受传统教学方式的影响，思维大多 停 留在孤立的知识与信息的储存、筛选和机械的水平练习上，缺乏运用知识和能力 解决实际问题的方法和策略.在明确情境考查类型和了解各类试题情境考查方法的根底上，接下来，

16、给同 学们提供破解情境试题的建议和方法.（一）现代文阅读文学性阅读的“情境：文学性阅读的作品本身就是一个“情境，有的题 目可以借助这一 “情境直接设题，从课标卷及各省市模考题看，设题方式更加 灵活，有的在设计上还表达实践应用，再参加新的“情境.这样，做题套路就 没 有用处了，我们在认真阅读深入理解的根底上,根据要求做题即可.1.必备知识的积累结合一轮复习中关于小说、散文、戏剧、现代诗歌根本知识点的学习积累，在 分析试卷中的阅读文本时要从文体特征入手,进行关键字词句的理解分析,在 做 主观题时要有多角度、多层次的分析;还有平时对课本中经典文章的积累总结，这 是破解试题情境的金钥匙.例如：（202

17、1全国卷I?赵一曼女士？）5.小说中赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻，请结合作品简要 分析.该试题考杳我们阅读文本的水平、对文本情境内容（文人气质、职业军人）的 理解.我们首先找到做题区间段落，然后很快就能找到这些（喜欢丁香花，时常深 情、甜蜜地回忆战斗生活，遭严刑拷打而不屈服，笑对即将到来的死 亡）情节，结 合我们对这些情境的理解,再在情节概述的根底上进行对赵一曼品质的分析（情 趣不俗、文雅浪漫、智慧过人、意志坚决、沉着淡定），最终得出答案.2.阅读水平的培养对于高三同学而言，个人体验情境的营造非常重要.课堂上,奇文共赏，百 家 争鸣；结合试题进行拓展阅读，不仅让我们全面了解

18、一位作家的作品风格,还能通 过深入鉴赏，提升文学素养.对于省模考卷“现代文阅读1的阅读方法，提一点建议给同学们,这个版 块 由三篇文章构成,概括文意至关重要，由于这三篇文章共同构建阅读群,形成一个 大的阅读情境,如果没有对主要内容的把握,文章之间的联系就难以建立起 来,而 通过概括文意,提取观点,在对不同文本针对性把握观点的同时,建立完 整的情境 意识,再做题时,就容易多了.针对省模考出现的现代诗歌考查,我们要多储藏现代诗歌和戏剧方面的知识, 高三老师会对这两个专题进行专题突破,我们做好知识储藏，同时,早读可 以诵读 现代诗歌经典篇目（以老师推荐为主），培养文体意识，提升诗歌素养，这些积极 备

19、考的方法,能够让我们在短时间内提升鉴赏努力.今年疫情突发，我们可以阅读一些以疫情为背景的小说、散文，选取其中的重 点篇目来拓宽我们的知识面.如陈忠实的？白鹿原？、阿尔贝加缪的？鼠疫？、 方方的?霍乱时期的爱情?等.二古诗文阅读1 .根本思维水平培养不管是古文还是古代诗词，“读懂文本是正确解答试题的前提.古文的阅 读是我们在掌握根本实虚词、断句、文化常识等根底知识储藏根底上，对传 主生 平事迹、品格修养进行根本思维分析内化后,才能完成情境类题目.诗词阅读离不开思维水平的培养,具体思维过程如下：想象身临其境；揣摩不断修正；确定读懂诗人；表达鉴赏诗歌内容，手法，主题，感情，评价）.我们只有在读诗歌时

20、有“写了什么-怎么写的-表现什么一为什么写一- 我怎么看这样的思维过程,才能与诗人产生共鸣，在诗歌情境中相遇，形成正 确 的理解.有关题材、手法、感情等所有的所谓题型或者套路,如果脱离了这个思维过程, 我们缺乏移情于内的体验，都是僵化的，低效的！或者说阅读没有真实的发 生.2 .群文阅读水平的练习我们可以通过群文阅读，已期形成适应新高考形式下诗文捆绑阅读的水平.举例说明，将必修教材与选修教材融通整合，建立“苏轼作品阅读群 “司 马迁作品阅读群等，通过“作品群的整体阅读,形成深刻的思想认知，形成 良 好的学科素养.3 .针对古诗文默写更加注重真实情景下的理解与应用这一趋势，我们在背诵 复习时,重

21、视理解性记忆,这样才能默写准确.我们也可以自己设计情境来默写诗句,这样,对诗句的应用性能够更好把握.（三）语言文字应用针对语用题考查形式不断创新,更情境化、更具应用性和创新性,多设置主观 性和开放性的题目的特点,建议如下：1 .掌握必备知识语用题形式多样、情境考查形式灵活多变,我们要格外重视根底性知识的积 累.我们要熟悉国家通用语言文字中常用标准字的字音、字义和字形；我们要掌握根本的语法标准和标点符号用法、语篇衔接的常用手段，以及常 用的语用规那么、修辞手段.2 .练就关键水平语言得体类：谦辞敬辞、词义褒贬、口语书面语语体色彩等,要进行专题练习;句子比较类：原句与改句文意相同，之所以产生不同效

22、果，主要研究这几个方 面：用词、句式、修辞、文意、情境、语体.文段鉴赏类：从语言、手法、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审 美体验,熟悉作品的美学价值,发现作者独特的艺术创作.材料表达类：我们要多反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构逻辑思 维和,掌握修辞技巧,提升语用水平,增强表达水平.对材料从多个角度、多个方面 阐述自己的理解和感受.四）写作任务针对当前写作对根底性、综合性、应用性、创新性方面的考查,我们要夯实根 底，以不变应万变.调整心态,练就关键水平；形成学科素养,积极应对.1 .掌握必备知识因表达“情境意识的写作要求，实用性文体写作呈现井喷态势.近些年全 国卷考查了书信、时

23、评、演讲稿、观后感、慰问信.针对这一现象，首先，我们要掌 握应用文写作知识,这样写作时才不会出现致命“硬伤.其次，应多阅读，多看 报,关注报纸社论,关注重大题材.虽不一定考社会热点，但关注社会,加 强思想文 化修养、开拓视野、沉淀个人体验是必须的.例如：？中国青年报？ “青年话题 “思想者、？人民日报?评论、？新 闻 周刊?新华网评、央视“新闻1+1、光明时评？中国教育报?蒲公英评论、？新华 文摘?等.2 .练就关键水平针对命题人对情境设计更加具体、任务更加明确、更突出写作目的与功能等 特点，我们要培养五种意识：情境意识、文体意识、身份意识、对象意识、问题意 识.尤其是情境意识,这是第一位的，

24、如以“快乐教育利大于弊还是弊大于利为 辩题,写一篇辩论稿,对此,我们首先要明确情境要求,复原情境现场,然后 确定情 境主体,这样,才能够充分表达情境意识,写出符合要求的作文.3 .形成学科素养我们要抓住一些锻炼时机,通过实践练习让自己在真实的情境中锻炼自己. 例如，在午练时间，写一篇5分钟演讲稿；借植树节来临，写一份保护地球的倡 议 书；复习到屈原的?渔父?，写篇辩论稿等.语文学习，不管是课上,还是课下，我们都处在情境的场域中感悟生活,认 识 人生，了解社会,提升素养.有了对情境的充分熟悉,我们的学习方法就会发 生变 化,也就具备了测试的水平，同学们，让我们以腹有诗书的个人知识储藏，以心怀 天下的社会责任，以眼底悲悯的胸怀担当，练就语文学科素养水平，走好 足下“情 境题的征途.