《石壕吏》获奖说课稿(优质).docx

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1、石壕吏“一怒一苦，如椽巨笔著诗史；一听一闻，心系苍生显圣名。”各位老师大家 好，今天我说课的内容是杜甫的石壕吏，我将从说教材、说教法、说学法、 说教学过程、说板书设计、说教学效果预设六个方面，对我的构想进行阐述。一、说教材：1、说教材分析及地位。石壕吏是人教版初中语文教科书八年级下册第六单元的课文，课型为精 读课。学生对杜甫的基本情况和本诗大的社会背景有了比拟详尽的了解，为本诗 的学习打下了良好的基础。诗中，诗人以一个见证者的身份，亲历了一场差役夜 捉人的惨事，通过对老妇陈辞的白描，展现了战乱年代，百姓的苦难生活。新课标要求学生学习古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容，注重积 累和感悟”

2、，并且“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”。所以，在教 授本诗的时候，我本着“教师为主导，学生为主体”的理念，为学生搭建一个学 生与作者、学生与文本对话的平台，让学生立足文本，在老师的指引下自主朗读、 品析、感受。领会诗歌的丰富内涵和作者忧国忧民的情感。2、说学情。(1)、初二的学生已经基本具备了独立借助注释和工具书，疏通简单的文言文的能 力。(2)、阅读理解诗歌欠缺方法和经验，对语言的品析比拟随意。(3)、生活 在和平年代，对诗中所描绘的苦难生活难以形成共鸣。基于课标的要求和学生的实际情况，结合本课的文体特征，我将教学目标拟 定如下。3、说教学目标。(1)引导学生反复诵读，使学生能

3、够准确流利地背诵诗歌。(2)学生能够借助工具书和课下注释，自主疏通诗意，积累重要文言词语。(3)引导学生立足文本展开合理的联想和想象，使学生体会到诗歌平实语言背 后的丰富内涵。(4)引导学生品味关键词、句，使学生体会到作者心系天下、忧国忧民的思想 感情。4、教学重、难点预设。(1)教学重点：使学生能够抓住关键词、句，运用联想和想象，深入理解文章 内涵和作者情感。(2)教学难点：使学生体会诗人既希望唐王朝能尽快取得战争胜利，又为战争 给人民带来的巨大灾难而深感悲哀的复杂情感。二、说教法：为了很好地完成教学目标，我在授课时遵循“教师为主导，学生为主体”的 理念，让学生更多的深入文本，把发现、体验、

4、感悟、交流的权利交给学生。因 此我采用：1、情境教学法。2、以读促悟法。3、提问讨论法。来组织教学。三、说学法：学生采用的学法拟定为：1、合作探究法。2、诵读感悟法。3、自主赏析法。四、说教学过程。基于以上对教材、教法、学法的分析，遵循“面向全体学生”的原那么，我从 “导入-朗读品析-感受四个环节，用时一课时来组织教学。(一)导入设计：人最幸福的是团聚，最痛苦的是别离。当盛世的繁华如日薄西山的晚霞，当残酷的 战争屠戮无辜的生命，大半生颠沛流离，看尽人间疾苦的杜工部，也不禁为石壕村 中一户普通人家的遭遇而叹惋、动容。在这一夜，在这一家，夫妻之别的无奈，母 子之别的痛楚，祖孙之别的悲伤，阴阳两隔的

5、凄苦，让诗人情郁于中，而发之于外。今天就让我们一起走进这首流传千古的石壕吏。（设计意图：因为有前面两首诗的铺垫，学生对杜甫的经历以及本诗的创作背景已 经了然于心，所以本节课不再介绍作者和背景，而是首先创设情境。通过教师富有 激情的描述，激发学生学习本诗的兴趣。导语中对于离别的诠释，为后文学生品读 多个人物“苦”的境遇做了铺垫，同时也为本诗的学习奠定了情感基础）（二）朗读。这个环节我设计的主题为“我会读”，希望学生通过这个环节的学习，能够读准 字音、读出节奏、读懂诗歌的大意。本环节一共由三局部组成。1、交流预习。本诗内容浅显，课下注释详尽，所以教师放手让学生在课前疏通 大意。课堂上针对学生不理解

6、的字词句，先进行小组内的讨论释疑，再由教师明 确讲解，最后以文言知识卡片的形式加以积累。古诗文教学讲究“言文并重”， 所以这一步是必不可少的。2、朗读。通过教师引导下的多种形式的朗读，到达使学生能够读准字音、读出 节奏、熟悉诗歌内容的目的。3、概括诗歌内容。既使教师了解了学生对课文内容的理解情况，又为下面突破 本课重难点的“品析”环节奠定了基础。（三）品析。这一环节我设计的主题为“我会品”。意在使学生通过品析诗歌中关键的字、词、句, 通过联想和想象，深入理解诗歌内涵，体会作者的情感。首先提出要求：“请在诗中找出最能表达主要人物老妇境遇的词。这一要求的目的 是引导学生理解诗歌、分析人物要从诗歌本

7、身入手。学生很快可以找到“苦”字。然 后提出第二个要求：“请从诗歌中我能够表达老妇苦的词句，并说说它们如何 表达了老妇的苦。这一要求的目的在于教会学生立足文本，通过体味、推敲重 要词句在语言环境中的意义和作用，把握人物形象，读懂诗歌内容。在品析的同时引导学生针对老妇展开多角度的联想和想象。如当学生提出“一男 附书至，二男新战死”，写出了老妇老来丧子时，引导学生想象并描述老妇的神态、 动作和心理，使学生体会到老妇白发人送黑发人的无奈和悲苦。当学生提到“出入 无完裙”，表达老妇家庭贫苦时，引导学生想象并描述老妇凄苦的外貌和褴褛的衣 着，使学生体会到老妇生活的艰难。义务教育课程标准（2011版）指出

8、“语文 学习具有重感情体验和感悟”的特点，所以在品析的同时引导学生大胆合理的联 想和想象，有利于将诗歌的内容具象化，加深学生对诗歌内涵和作者情感的理解。在品析的同时还要辅以诵读，品到哪里，读到哪里，品出什么样的情味，就读出 什么样的情味。比方当学生提出“存者且偷生，死者长已矣表达出老妇的绝望 和无奈时，除了引导学生想象老妇空洞的眼神和绝望的表情外，尽可能引导学生读 出无奈的语气、消沉的语调和缓慢的语速。对老妇本身加以想象的同时，结合课后第一题的第一小题，引导学生根据老妇“致辞” 的内容，补充“吏呼”的内容。抓住一 “呼” 一 “怒”，体会吏的跋扈和凶残。此时 安排学生以小组为单位，进行对话表演

9、，通过“怒”和“苦”的强烈比照，加深学生 对诗歌内容的理解，为学生体会诗人之“苦”打下良好的基础。诗歌的语言含蓄凝练富有跳跃性，只有引导学生在想象中表达，在表达中想象， 在读中悟，在悟中读，才能更好的引导学生深入理解诗歌内容，体会诗人情感。在进行想象和描述的过程中，学生自然会发现，诗中除了老妇和吏之外还涉及到了 其他人，于是自然抛出问题：“其他人苦不苦？ ”这个问题是品“苦”的延伸，通过 品析关键词、句，运用联想和想象对情境进行再现，学生会发现战乱中的百姓，不 管男女老少，人人都很苦，加深学生对战争的认识和对百姓的同情，体会到作者蕴 含在平实语言中忧国忧民的情感。其中品析诗人的“苦”是本节课的

10、难点。学生可能会对杜甫为何只是眼睁睁看着这 场惨剧发生却不进行阻止有所质疑，这时带着学生回顾本诗的写作背景和杜甫的个人 生活经历，引导学生抓住“听” “闻” “夜久” “独”等词，展开丰富合理的联想和想 象，体会并描述诗人此时的心理活动，体会诗人对老妇既赞赏又同情，既支持唐王 朝进行这场平叛的战争，又为战争给人民带来深重的灾难而深感悲哀的复杂情感。（设计意图：通过品析环节，学生对作品的丰富内涵和作者忧国忧民的情感有了深 入的体会。培养了学生在阅读诗歌时，抓住关键的字词句，展开合理的想象，还 原诗歌所营造的意境，体味诗歌情感的能力。）为了加深学生对于诗歌主题的理解，教师小结如下：“四海皆秋气，一

11、室难为春。“当一个国家陷入战争，人的命运就不能自己 把握，老妇一家正是千千万万个苦难家庭的缩影，杜甫所同情、悲悯的正是在战 争中家破人亡、流离失所的无辜百姓。杜甫一生“穷年忧黎元”，渴望“致君尧 舜上”，但理想与现实的巨大反差，让他的作品始终萦绕着悲怆的基调，贯穿着忧 国忧民的情感。（四）感受。这个环节教师补充杜甫诗歌羌村三首（其三），以“我有感”为主题，目的是 使学生通过拓展阅读，巩固本节课所学习的阅读诗歌的方法。作业布置为：1、发挥联想和想象，以“老妇被抓走后”开头，以老翁为中心人物，发挥 合理的联想和想象续写石壕吏。（必做）2、课外阅读“三吏” “三别”的其它篇目，任选一篇写一篇赏析。（

12、选做）（设计意图：作业是“我有感”这一局部的延伸，也是整节课的延伸，课堂上的 品“苦”环节，为续写诗歌做了非常好的铺垫。“三吏” “三别”的课外阅读，不 仅拓展了学生的阅读面，更有助于学生体会杜甫诗歌创作的内容和风格。）五、板书设计：板书主要在“我会品”环节完成，本板书设计最大的优点是配合品析环节的 设计，再现了诗歌的内容，加深了学生对于诗歌内容和作者情感的理解。六、教学效果预测:通过本节课的学习，学生对本诗的内容有了比拟深入的理解，基本能做到当 堂成诵。学生依据课文内容进行合理想象的能力得到锻炼，逐步养成通过品析重 点词句理解诗歌内容和作者情感的习惯，对于杜甫现实主义的诗风有了初步的认 识和了解。