搭石教学反思范文800字左右【优秀6篇】.docx

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1、搭石教学反思范文800字左右【优秀6篇】搭石是一篇阅读课文，文章语言朴实。这次白话文为您整理了搭石教学反思范文800字左右【优秀6篇】，希望大家可以喜爱并共享出去。篇一：搭石教学反思 篇一本节课因为是其次课时的教学，重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下：在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：首先，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思索、勾画，深化理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了

2、通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读评价，描述画面评价，培育学生仔细倾听的良好品质。其次，注意传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，驾驭学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛。”让学生明白生活中到处蕴涵美，生

3、活到处是文章。总之，在本节课教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。但在教学中也存在以下不足：1、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，相识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设

4、计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。篇二：搭石教学反思 篇二搭石这篇文章就是语文工具性和人文性的完备结合。文中诗一般流畅的语言，乡亲们水一般清澄的心灵，都给学生一种美的熏陶。在上课初始，我就想把学生带进文中那个诗情画意的氛围，描绘家乡美景导入。从学生们的表情上，虽似懂非懂的意象已经使他们感受到了一种美。这样也激发了他们接下来学习的主动性。搭石这一课，并进行了仔细的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰

5、，充溢了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使学生进一步感

6、受搭石静默无闻的美，情感又进一步得到升华。教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。篇三：搭石教学反思 篇三搭石这一课，我进行了仔细的备课，搭石教学反思。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细

7、心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。把

8、 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石静默无闻的美，情感又进一步得到升华。教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们

9、的生活就充溢了美。在教学中，尽管我想把同事们集体的才智最大限度的体现在课堂中。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的缺憾：整堂课自己给学生的空间还不够，因此，便有了整堂课都希望学生顺应自己的思维方式，胆怯学生在课堂上生成与自己思维迥然不同的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体会家乡的一道风景时，我总喜爱让学生按依次沟通，不想让学生跳出我的思维方式，因此便有了课堂上，自己在阅读孩子们读书勾画的状况时，特意找寻按依次勾画的孩子来首先来发言沟通，这样就让孩子们的思维顺应了我的思维方式。篇四：搭石教学反思 篇四搭石是一篇以爱为主体的文章，透过家乡人们主动搭石的一幕幕情景，体会到家乡人们静默无闻无私奉

10、献的精神。为了突破这个重难点，在教学设计我引导学生围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，抓住“老人摆、行人走，应对面让，年轻人背”四个画面，来逐步体会在教学其次自然段老人摆搭石时，我引导学生们体会“无论只要必需”这几个词语，让学生们想象老人可能急着去干什么？学生们七嘴八舌：“他可能急着赶火车”，“他可能急着替自己的亲人去买药”，甚至还有同学说“他急着去上厕所”，总之体会到老人当时焦急的心情，我又之后引导想象可不巧的是他踩在了一个不稳的搭石上，他想“”。学生立马举手“他想我还是摆稳吧，要不有人不留意掉在水里可怎样办呢？”“他想假如我明白不稳还不搭上，心里怎样对得起乡亲们呢？”顺着学生的

11、话，我又往下引导“于是，他停下急匆忙的脚步，放下手中的东西，来摆石。”于是学生们在想象老人的状况，心理动作过程中体会到老人的心灵美，然后又回到中心句“搭石构成了家乡的一道风景”理解了风景美和情感美。在教学三段行人走搭石时，我引导学生抓住“协调有序”，想象人们走搭石的画面。然后采纳朗读的方法去感悟。学习“两人应对面”“年轻人背老人”过搭石的情景时，我先让学生想象，当两个相对而行时，他们这么做，又说了些什么？然后有找人情景再现，模拟表演。最终又抓住“天经地义”一词，引导学生体会人们把这看成是天经地义的事“这”指的是相互谦让，敬重老人的完备品质。总之，在这节课上，我采纳了补白、想象、朗读感悟，模拟表

12、演三种不同形式，有详有略地带领学生逐层深化领悟到家乡人们纯真、质朴的完备心灵。正因为形式多样，也给了学生更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上学生才表现得生龙活虎。这也提示了我在今后的备课中，必需要把备学生提在一个重要的位置上。只有明确了学生的心理。我们才能更精确地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。篇五：搭石教学反思 篇五搭石全文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个特别平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴实中闪耀着美妙的思想。在设计教学时，我本着标准试验教科书中的教学建议采纳自读时想象画面，自悟

13、时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路进行，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有须要我们自己去感悟的“美”，在学习后，班级学生沟通感受，升华感情。可在实际的教学过程中，没有达到预想的情景，总结反思有以下几点1、同学们的主动性没有被充分的调动起来，课堂气氛一般，使得我有些惊慌，干脆的影响到了我的心情，致使思路有些被打乱。假如我能充分的利用多媒体，吸引同学们的留意力，首先把同学们的主动性调动起来的话，我想效果会好许多的。在引导同学们充分的朗读上，我觉得我还是有些进步的，在原来的教学中，我没能更好的2、同学们在读中体验、感悟并且积累，现在我已经知道了学语文

14、的重点应放在读中了，但是教学中引导读的时候环节有些散乱，例如在句子中体会词语，在句子中联系上下文，层层相应的联系性、统一性不够好，使学问变的有些杂乱了，学生理解驾驭起来就有困难了。3、低估了学生的实力，课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，有时同学们的问题让我不知道该怎么样去说明、回答，在这方面我想和我备课不够充分以及教学机灵不够敏捷有很大关系。学生有自己的思维方式，新课程提倡学生应当是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，所以我应在仔细备好课的前提下，不束缚孩子发展的想法。给学生自由想象的空间。总之，在语文教学的环节和方法以及个人素养实力方面，我觉得我还应当不断加强，虚心学习，积

15、累阅历，把语文课上好。篇六：搭石教学反思 篇六我在教学搭石这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影

16、绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，通过“我们是在走什么？”“不当心会掉进水里”等情景渲染，让学生采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美妙的画面呈现在大家面前。对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“天经地义”。从“伏”的品词到“天经地义”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起，在我的引领下，孩子们专心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮助的老人曾在年轻时天经地义地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时天经地义地得到其他年轻人的帮助。”不仅让学生顺当地理解了“天经地义”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生敬重老人，学会将心比心的思想道德教化，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。