2022年高中数学新课程改革实践的体会与思考 .docx

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1、精品_精品资料_高中数学新课程改革实践的体会与摸索石狮市石光华侨联合中学数学组赵金林2022 年 9 月,我们福建省高中各学科全部进入新课程改革,这是时代的需要,是我国经济进展进入新的历史时期的必定产物.新的课程改革已经成为了社会关注的一个焦点,是宽阔老师、家长谈论的一个热点.新的课程标准、新的教材、新的评判标准、新的教学模式对于宽阔训练工作者特别是一线老师带来了严峻的挑战.挑战之一：老师怎样较快适应新课改的需要？怎样解决老师固有的却早已习惯了的“传授学问”型的教学方式与新的课程标准提出的新的教学方式之间的冲突？挑战之二：老师面对形式、内容、结构、体系都与以往有较大变化的新教材,老师能否克服定

2、势,尽快的熟识与适应新教材？怎样处理好在新技术平台下有效的使用教材？挑战之三：怎样解决与新课程实施相适应的评判制度？挑战之四：怎样调整更切合时代进展需求的教学方法,培育出更多具有自主探究、自主讨论、沟通合作的优秀人才？其实,在这实施新课程之中,问题与困惑仍远远不止以上这些.一、对课改实践的体会对于参与课改的老师而言,目前正经受着一段不平凡的历程.这一过程布满着冲突,各种冲突交错在一起.这些冲突,促使我们寻求解决问题的方法.在探究、总结与反思中逐步积存了一些宝贵的体会.1. 加强研讨沟通,转变观念是核心.为什么转变观念是数学课程改革的核心？由于假如没有正确的观念作指导,一切改革注定要失败.数学老

3、师在长期的数学训练实践中已经形成了自己的课程观、教学观、评判观,这些观念在我们实际工作中起着极其重要的指导作用.目前很多数学老师对数学课程的熟识局限在数学教科书上,课堂教学就是对数学知可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_识的解读,教学模式仍以练习仿照为主.这些熟识与时代进展的趋势不相 吻合,有些熟识甚至是错误的,这就阻碍了数学训练课程改革的实施.例 如,教新课标人教 A 版高中数学必修 I的第一章集合与函数时,总觉得课本内容较简洁,与老教材要求相差较远.而教辅书上的很多习题类似 于高考复习题,同学无从下手. 面对这种冲突,我们老师假设不转变观念, 势必对教学内容提高要求,补充不少教

4、科书外的东西,甚至想一步到达高 考要求.导致同学对老师如此“高要求”的教学内容与方式产生了肯定的“恐惧感”,同学认为高中数学既抽象又深不行测, 很难学, 老师认为新教材太难教.因此,熟识教材中每部分内容的作用与意义,领悟数学新课程理念是特别重要的,为了使我们老师能有效转变观念,我们必需多参与研讨沟通活动,加强研讨沟通.老师是实施新课程的核心力气,只有老师的教学观念转变到自己是数学课程的建设者,是课程的主体.熟识到教学过程是课程内容连续生成与转化、课程结构不断建构与提升的过程,是一个不断拓展丰富同学、老师数学学问与感悟体验数学内涵与价值的过程,老师才会把新课程的基本理念贯彻、落实到实际工作中去.

5、2. 强化备课组功能,搭建新课改网状平台.新课改对老师个人都提出了较高的要求,目前形势下,老师完全依靠个人的力气来完成高质量的教学工作是特别艰巨的,因此加强集体的力气是每位老师所必需熟识和执行的.为了细化教学中的各个环节,必需加强备课组的集体备课. 目前青年老师是一支生力军, 他们有较高的工作热忱, 但仍缺乏肯定的教学体会.他们有新时代的工作才能,如多媒体技术的应用、良好的外语基础、更简洁与同学沟通沟通等.因此,备课组的集体备课,一方面要促进青年老师的专业成长,另一方面,要发挥备课组集体的聪明,制定行之有效的教学措施和教学策略, 培育备课组的团结合作精神.3. 通过课例的讨论,为新课改供应示范

6、性.对一线的数学老师而言,最关怀的是课怎么上,怎样的课才算符合新课标理念的课？可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_特别遗憾,在 2022 年福建省级一般高中新课程高一年级数学学科骨干老师研修班的学习中没有找到答案,也没有专家包括人教A 版教材的编者供应符合新课标理念的示范性课例.只好摸着石头过河了.在课改教学实践中,我们发挥备课组的集体聪明,进行案例讨论,不断积存体会,丰富示范性课例.通过课例的讨论,可以使老师从同学的实际对教材进行再制造.数学教材是同学学习的基本素材,它为同学的数学活动供应基本线索,基本内容和主要的活动时机.教学实践让我们老师熟识到：只要有利于同学学问结构的形成、

7、有利于同学解决问题才能的提高、有利于同学创新意识的形成,有利于提升同学的数学素养,就可以按需调整新教材的结构.适当延长新教材中的有关学问.处理教材要以同学的全面进展为目标,合理把握新教材的度,深化挖掘新教材的潜在价值.用活教材仍必需从同学的三个基本点动身,即同学的生活体验,同学已有的认知水平,同学的心理进展与需求.二、课改实践的摸索1. 课标与教材不完善.由于新的数学课程标准的操作性不强,很多内容仅在宏观层面上,所以老师难以把握,过程性目标难以落实.一方面是编写不够合理的内容较多,另一方面是教材上有时内容的螺旋式上升老师的确很难把握.在教学内容的出现方式上,让同学经受“数学化”与“再制造”的过

8、程与课堂上教学时间的冲突.新增加的不太熟识的内容需要重新探究其训练规律,将学问的学术形状转变为训练形状特别不易.教材的结构体系与老师所熟识的体系相距甚远,从学科教材到体会教材与老师具有处理教材的才能距离较远.同学训练不足,在有限时间内很难到达学问、技能、才能培育的落实.2. 课程评判改革的力度不够.随着课改工作的深化,评判的“瓶颈”作用日益显露,逐步成为制约新课程深化实施的主要难题之一.老师、家长、同学目前主要仍是关怀高可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_考考什么？怎样考？必修内容教学中怎样定位？选修内容教学中怎样处 理？目前有些内容对同学的学习要求的确过高,这些内容将来如何评判？

9、 课程评判改革的滞后,导致新课程理念难以贯彻到位.事实上,有些学校已经是穿着新鞋在走老路.评判制度的改革,对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义.3. 老师难以在短期内做到实施新课标的高标准、严要求.课程标准明确提出了“应重视信息技术与数学课程内容的有机整 合,整合的原就是有利于对数学本质的熟识” . 新课标教材在函数概念、指数函数、对数函数、三角函数、算法初步、立体几何初步、曲线与方程 等内容中均挑选了多种方式表达信息技术与数学的整合.要用多媒体帮助教学去转变原先的“一枝粉笔一张嘴,一本课本讲究竟”的教学方式,我 们老师就要不断的学习一系列信息技术.如“几何画板”、 “数学试验室

10、”、“Mathematica ”等数学软件和课件制作软件.仍要会调用互联网上的资源.老师要对现行的教材进行整合、进行“二次制造”,势必需要老师具有较高的数学素养.老师的训练理念在理论层面上比较简洁转变,但在实践层面上更新与转变却有一个艰巨的过程.老师需花很大努力、较多时间去探究新东西, 舍弃自己特别熟识的传统的教学方式去另辟途径,费时费劲不用说,是否能得到家长、学校和社会的承认不得而知.仍有一些疑难问题,困惑和不适应的现象,需要进一步探讨.如：新 型的探究学习、合作学习的教学方式在课堂教学中有待完善.对活动与发 展、有序与有效、点与面的关系处理不好.常见到“探究浅层化、合作形 式化”.老师如何

11、由传统教学的“主宰者” 转变成新课程课堂下同学学习活动的指导者、促进者和合作者等等.4. 初、高中连接存在的问题.初、高中连接有如下四大问题.第一, 初、高中内容在课标上就有一些连接问题,所以在初、高中衔可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_接上显现的学问“断点” 列举如下几点：涉及“解三元一次方程组”中学课标、教材中已不作要求,但在苏教版和人教版材中显现了较多的“解三元一次方程组”,假如在高中数学中必需用到,那么就应当在中学数学中增补这部分内容例如人教A 版必修 2 第 129 页例 2ABC 的三个顶点的坐标分别是 A5, 1,B7, 3, C2, 8,求它的外接圆的方程类似的习

12、题仍有一批,均需要用到解三元一次方程组,甚至是三元二次方程组涉及“解可化为一元一次或一元二次方程的简洁的无理方程” 中学课标、教材中已不作要求,而在高中数学中必需用到例如人教 A 版必修 2 第 138 页例 2已知过点 M 3, 3的直线 l 被圆 x2y24y210 所截得的弦长为 4 5,求直线 l 的方程涉及“解由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程 组”中学课标、教材中已不作要求,而在高中数学中必需用到例如人教 A 版必修 2 第 138 页例 1已知直线 l：3xy60 和圆心为 C 的圆 x2y22y 4 0,判定直线 l 与圆的位置关系.假如相交,求它们交点的坐标这题涉

13、及“解由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组”现行中学数学课标、教材中的“证明”的内涵与以前的“证明” 有所差异.现行中学数学教材中的“证明”是一个局部的公理化体系,它 是从 4 条“基本事实”动身,证明 40 条左右的结论,除此之外的学问一般不在“证明”部分涉及,即使等式的性质、不等式的性质中学课标教材也不把它作为证明的依据,涉及的内容仅仅局限于“相交线与平行线” 、“三角形”、“四边形”而高中数学教材中, 但凡学过的学问几乎都可以作为 “证明”的依据例如人教 A 版必修 1/第 45 页习题 1.3/A 组/第 2 题证明：x在,1函数 fx x21 在, 0上是减函数.2函数

14、fx 1 10上是增函数这题就把等式的性质、因式分解等作为证明的依据应当说这里把证明的意义拓展了涉及“分组分解法因式分解” 中学课标、 教材中已不作要求 而用函数单调性定义判定函数单调性,需用到分组分解法因式分解可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_关于“待定系数法”现行中学数学课标、教材已不提这个名词, 在中学数学中的要求也较以前大为降低,但在高中数学必修2 中,用“待定系数法”特别普遍,而且要求较高,例如求直线方程、求圆的方程等其次, 中学与高中的课程评判要求也有一些连接问题,所以中学数学教学在某些基本的数学方法和数学才能的连接上都显现了断层.初、高中数学连接的关键显现在才能要求

15、层面,数学学问包括数学思想方法的“断点”是简洁在教学中连接和补偿的,可以在哪儿缺就在哪儿补.如： 我们在讲授函数的单调性的证明时,补充了比两个数或式大小的方法以及因式分解的相关内容.讲授求函数的定义域时,补充明白不等式的相关内容.事实上,初高中数学连接的关键是要关注同学的技能、才能层面例如中学数学课标对运算的复杂的程度进行了硬性规定,如：进行简洁的整式乘法运算其中的多项式相乘仅指一次式相乘 .提公因式法、公式法直接用公式不超过二次进行因式分解指数是正整数、关于分式方程方程中的分式不超过两个 ,这些使得中学数学课标教材的 “复杂符号运算水平”的训练大为削减而高中数学的“复杂符号运算水平”的习题比

16、以前并没有削减,造成同学学习的层次落差过大同样,在推理水平和学问的综合程度方面,也存在类似情形第三, 初高中老师对同学、教材的把握也有一些连接问题,一方面实施新课程进入高一年级学习的新生的学习方式与以往有了较大的转变,而高中老师对此意识不足,造成部分同学一时不能适应高中学习.另一方面不同中学学校的老师对新课标教材的熟识与懂得不同,因此在学问点的取舍上也做了相应的处理,这使得刚进入高一学习的同学起点不一样.第四, 同学的学习习惯与学习方法在初、高中过渡阶段有一些连接问题.中学没有晚自习,同学养成了完成作业就万事大吉的被动学习习惯, 又缺少在校晚自习的纪律观.中学数学侧重形象思维,在某些基本的数学方法和数学才能的要求比以前减弱很多,只要通过几次反复训练,同学的成果就能提升,而高中数学注意抽象思维,才能要求又较高,因此,学习被动或学法不当的同学一时难以适应高中的学习生活.可编辑资料 - - - 欢迎下载