罗密欧与朱丽叶教案教学设计（优秀9篇）.docx

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1、罗密欧与朱丽叶教案教学设计（优秀9篇）篇一：基础学问目标： 篇一仔细阅读剧本，在了解作品内容的基础上，品尝本文诗化的语言，理解人物对话中比方、排比等修辞方法的运用对表现人物性格所起的作用。篇二：作业 篇二写一篇600字以上的罗密欧与朱丽叶赏析文字。（在作业的支配上，学生动手、动脑，实现将课内所学的学问向课外迁移，培育学生自己获得学问的实力，实践新大纲“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”的教化理念。）篇三：演出课本剧 篇三使学生在阅读分析的基础上，对人物的感情、作品的主题有更深一步的理解。（此环节在时间上宜把握在30分钟之内。）

2、（排演课本剧，目的是让学生真正地动起来。可以把学生分成四组分别排练，最终择优选用。剧烈的竞争意识和集体荣誉感会使每个人都主动地参加进来，这样各有所长的学生就都有了施展才华的机会。舞台上，幽暗的灯光，阴冷的布景，哀婉的音乐，会使观众很快进入情境；而演员们投入的表演那低回深情的倾诉、那毅然决然的殉情，会深深地触动每一位观众的心，不由你不为主子公的不幸命运掬一把怜悯之泪。在观众意犹未尽之时，老师应趁热打铁，让大家畅所欲言，谈自己观后的感受，如对表演的评价，通过课本剧对作品的进一步相识等。也可让几个主要演员走下台来和观众见面，谈一谈自己表演的体会和收获，让四个罗密欧、四个朱丽叶、四个帕里斯、四个互通有

3、无，共同进步。这样，经过感性理性感性的几个循环，学生对作品肯定会有独到的理解。）篇四：品尝语言，重点体会罗密欧的感情 篇四1、老师引导：在刚才的那段对白中，我们感受到了男女主子公那刻骨铭心的爱，听到了他们热情挚诚的心声为了纯净的爱，他们甘愿放弃自己的姓氏，抛弃那种狭隘的家族荣誉观念，但等待他们的又是怎样的命运呢？维洛那街头一场血腥的厮杀使一切华蜜和希望都化成泡影。罗密欧被放逐，一对相爱至深的恋人就这样被迫分别了。当罗密欧带着满腔苦痛，无限爱恋和一丝渺茫的希望踏上去曼陀亚的路时，他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀！当他再次回到维洛那时，他心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番

4、心情呢？请大家打开书，来品尝罗密欧的语言。2、学生在预习的基础上，阅读课文，圈点能表现罗密欧心情的语句，作旁批。3、引导学生分析罗密欧的感情。（归纳）急躁、狂怒。如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的吩咐语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”“我现在的心境特别狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要猛烈无情。”4、引导：请大家回顾一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗？（归纳）罗密欧原本是个有教养、性情温柔的青年。但朱丽叶的。死带给他巨大的打击，使他失去了理智，无法再保持冷静。5、引导：除了吩咐、威逼仆人外，还有哪些语言体现他这种心情？（归纳）他还无理地咒骂

5、坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土原来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。6、引导：但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”，“一座充溢光明的欢宴的华堂”呢？这样写，是不是冲突呢？（归纳）不冲突。“灯塔”能指引航向。罗密欧之所以来到这儿，就是因为朱丽叶安眠在这里，所以这里用比方表明白朱丽叶在罗密欧心中的地位。刚才罗密欧咒骂坟墓，是因其阻挡了他与朱丽叶的相聚；而现在，罗密欧已掘开墓门，来到朱丽叶身边，所以他又觉得坟墓是他最好的归宿。“欢宴”表现出他因能重见爱人，且为之殉情而感到欢乐、华蜜，“充溢光明”、“华堂”则是罗密欧对朱丽叶

6、的由衷赞美，朱丽叶太美了，就连阴森的墓穴也为之生辉，由此可见罗密欧用情至深。7、引导：罗密欧的失去理智还有其他的表现吗？（归纳）还表现在他与帕里斯的决斗上。他说自己是“一个疯子”，已“不顾死活”。帕里斯原来也是无辜的，但因为他阻挠了罗密欧去见墓中的朱丽叶，所以罗密欧不顾一切地拔剑，与之格斗，最终刺死了他。8、引导：这一情节中的罗密欧的确很激烈，但假如我们细细品尝，还能从罗密欧的言谈中找到他从前那温柔的影子，找找看。（归纳）见到帕里斯之初，罗密欧原来已经很急躁，但尽管帕里斯出言不逊，说他是“万恶的蒙太古”“该死的凶徒”，他还是努力抑制自己的哀痛，反复劝告帕里斯“快快离开我吧，请你不要激烈我的怒气

7、”“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些语言都表现了罗密欧温柔的性格。当帕里斯执意不走时，他才忍无可忍拔剑决斗。9、引导：可见一个人在面对巨大的变故时，他的心情是特别困难的。我们要从语言入手，细细品尝，不能将其简洁化。除了激烈、暴怒外，还有什么样的感情呢？（归纳）痛不欲生，立志殉情。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要恒久陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安眠下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。10、请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读，加深学生对人物的了解。（归纳）除了激烈、哀思外，还有一丝欣慰。如“来，

8、苦味的向导，无望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧！为了我的爱人，我干了这一杯！”我们在亲朋好友团聚一堂时，经常会“干杯”，但现在罗密欧手中端的不是琼浆玉液，而是烈性毒药，他却能坦然自若地“举杯邀死神”，就是因为他想到一饮而尽后，就能与心爱的人儿长相厮守，永不分别了，所以他很欣慰。投影设问：“苦味的向导，无望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧！”这句话用了什么修辞方法？“苦味的向导，无望的领港人”指的是什么呢？（归纳）这句话用比方的修辞表现了罗密欧的苦痛和无望。对于“苦味的向导，无望的领港人”的理解，可引导学生绽开探讨，各抒己见。探讨的结果，主要

9、有以下三种理解：（1）“苦味的向导，无望的领港人”指的是朱丽叶。（2）“苦叶的向导，无望的领港人”指的是死神。（3）“苦味的向导，无望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。（可以把对这句话的理解作为鉴赏中的未定点，激励学生见仁见智，大胆谈出自己的理解。只要是经过仔细思索的，表达出来又能自圆其说的，就值得确定。老师没有必要作出统一的“标准”答案。）11、老师小结：通过品尝语言，我们了解到此时的罗密欧心情非常困难。爱人的死使他失去了理智，一反从前的温柔有礼，变得急躁，狂怒。他哀思欲绝，立志殉情，所以苦痛之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的憧憬，悲壮地倒下了。命运好像在有意作弄人，就在他倒

10、下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。（此环节，通过问题的设置，学生探讨，老师点拨、引导，并通过形象板书，拓宽学生思路，培育学生分析问题、解决问题的实力，突破教学重点、难点，真正实现新大纲对“重视学生思维实力的发展”要求，“在语文教学的过程当中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的视察、记忆、思索、联想和想象的实力，尤其要重视培育学生的创建性思维。”）五、分析剧作的冲突冲突，理解作品的主题1、老师引导：一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，究竟是什么缘由造成了这场悲剧

11、呢？（归纳）封建世仇与封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。（上述观点会为绝大多数学生所认同，老师应激励学生勇于发表不同见解。学生对莎翁的四大悲剧都有所了解，其主子公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，当然与封建世仇与家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。学生敢于提出新见

12、解，老师要予以确定，然后引导同学就此观点绽开探讨，不急于在课上就得出结论。可以让学生在课下翻看原著，查阅资料，再多找寻一些依据来支持自己的观点，最终写成一篇300字左右的小文章，再沟通，再探讨。课堂上短暂只按第一种观点接着往下分析。）2、老师引导：面对这些阻挠，罗密欧和朱丽叶持什么看法？要求联系电影中的情节，结合课文语言作出分析。（归纳1）厌恶这种野蛮的厮杀。如：罗密欧劝帕里斯“想想这些死了的人，你也该胆寒了”“请你不要激烈我的怒气，使我再犯一次罪”，都表明罗密欧真心希望这样的流血的事务不再发生。（归纳2）罗密欧与朱丽叶不懈地努力，希望能用他们真诚的爱来消融两家的仇恨，能化干戈为玉帛。如：在维

13、洛那街头，当凶恶好斗的提伯尔特用羞辱性的语言向罗密欧挑衅时，罗密欧特别真诚地劝阻提伯尔特，直到好友为他而死，罗密欧才忍无可忍地拔剑格斗。当他在墓中看到提伯尔特的尸体时，他沉痛地说“宽恕我吧，兄弟！”称冤家对头为“兄弟”，表明他希望两家的恩恩怨怨能从今一笔勾销。（归纳3）还有一种抗拒精神。如：朱丽叶的父亲气急败坏地要把女儿嫁给帕里斯，朱丽叶宁死不从，同时向劳伦斯长老求救，这表现了朱丽叶的反叛性。其实，罗密欧与朱丽叶能够不顾两个家族间的仇恨，真心相爱，这段爱情本身就具有一种叛逆性，是对封建势力和封建思想的挑战。3、老师引导：无论是对封建世仇的厌恶、调解，还是对封建家长的抗拒，都表现了青年一代追求华

14、蜜、自由生活的志向，也就是作者所宣扬的人文主义志向反封建，反神权，确定现世，颂扬爱情。大家知道，戏剧文学最基本的特征是具有尖锐的冲突冲突。通过以上的分析，你觉得这部剧作反映了什么样的冲突？启发：是罗密欧、朱丽叶这对贵族青年与两家家长、两个家族间的冲突吗？这样概括是否全面？（归纳）这是青年一代与封建势力的一次交锋，是新旧两种思想、两种道德观念的冲突冲突。启发：剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么支配这样的结局呢？假如以殉情的凄惨一幕作结，不更富于感染力吗？（归纳）两个青年的死换来了两个世仇之家的和解，昭示着青年一代终将战胜腐朽没落的封建势力。这个结尾象征

15、着年轻一代追求爱情，追求华蜜自由生活的志向的成功，即人文主义志向的成功。4、老师小结：这部剧作虽然描写了一个爱情悲剧，主题却远远超越了爱情本身。很多文学作品都是这样，爱情只是载体，在它之上附载着更为深广的社会内容。所以大家在阅读同类作品时，要透过爱情的表面，挖掘出作品深刻的内涵。（此环节旨在充分调动学生的主观能动性，体现新大纲内因为主的教化思想，在详细教学环节中实践“老师是主导，学生是主体”的教化理念。）篇五：思想教化目标： 篇五通过排演课本剧，激发学生阅读剧本的爱好，提高学生的艺术鉴赏审美实力。引导学生相识封建制度、封建思想的罪恶，树立正确的爱情观。依据教学大纲要求对学生要“注意培育创新精神

16、，提高文化品位和审美情趣，发展健康特性，逐步形成健全人格”；本课所在单元教学要求是“阅读剧本，要品尝特性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，相识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在冲突冲突中得到呈现的。”确立本文的观赏重点是品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的冲突冲突，理解作品的主题。课文较长，要求学生课前预习，了解整部剧作的内容，重点阅读课文的前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去，留意体会人物感情。可以播放电影，帮助学生建立感性相识。教学中可通过朗读、配音，创设情境。本文是自读课，可与活动课结合起来。指导学生排演课本剧，加深其对戏剧人物的了解。两课时（连堂上）

17、。篇六：基本实力目标： 篇六细致揣摩人物语言的特性化、动作性特征，体会人物的内心情感。通过剧情与人物语言，相识剧作的冲突冲突及其实质，理解作品的主题。篇七：交待鉴赏重点，明确学习任务 篇七前几天我们观看了由剧作改编的电影，大家都为男女主子公的双双殉情感到惋惜，我们课本中节选的就是这一部分。课文较长，我们重点赏析前半部分，即从帕里斯上场到朱丽叶死去。要求大家在品尝作品语言的基础上，体会人物的思想感情，把握剧作的冲突冲突。篇八：回放电影片断，请学生配音，创设情境 篇八1、老师引导：大家知道，随着剧情的发展，人物的思想感情、性格也在发展改变着，为了使大家更精确地把握人物的感情，我们先来回放电影中的几

18、个经典片断，帮助大家回顾一下男女主子公的爱情历程。2、利用VCD（多媒体效果更好）放映。（指名两位学生为剧中的男女主子公配音。）镜头一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。镜头二：罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄，遭到放逐。两个人依依惜别，苦痛万分。3、朗诵指导：两位同学的精彩配音肯定会令其他同学叹服，老师可以抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，其余同学作评价，找出差距所在，老师不失时机地进行朗诵指导。（在诵读过程当中，学生眼、口、耳、心同时开动，在诵读中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步品尝作品诗化的语言，体会人物的思想感情，同时把握剧作的冲突冲突，理解作品的主题奠定良好的基础。）篇九：总结 篇九倾心相爱的罗密欧与朱丽叶虽然未成眷属，但他们誓死捍卫爱情，追求华蜜、自由生活的信念却并没有被命运摧毁。当然，时代不同了，社会背景不同了，在今日，这种殉情的方式已不行取，但男女主子公坚韧、执著的精神却恒久鼓舞着人们去追求华蜜、自由，创建更加光明、美妙的将来！