青岛版小学科学三年级上册第 16课《空气占据空间吗》教学设计.docx

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1、青岛版小学科学三年级上册第16课空气占据空间吗教学设计教学目标科学知识1 .知道空气占有一定的空间。2 .空气总会充满各处。科学探究1 .在教师指导下，能够用语言描述空气占据空间的现象；能用多种感 觉器官和简单的工具，通过实验认识到空气占据空间。2 .能在好奇心的驱使下，对空气占据空间的现象与实验表现出探究兴 趣，培养探究精神。科学态度.能尊重事实，培养用事实说话的意识。1 .愿意合作交流，乐于提供自己的观点，知道用实验的方法验证猜测 也是科学研究的一局部。科学、技术、社会与环境将空气占据空间与日常生活联系，了解其对人类生活方式和思维方式 的影响。教学重点、难点重点：引导学生知道空气同其它物体

2、一样，能够占据空间。难点：在科学观察的基础上，引导学生通过实验的方法验证空气确实占据空间，并对实验结果做出合理的解释。教学过程（一）、谈话引入，揭示课题1、初步形象感知什么是“空间教师出示粉笔盒、杯子。引导学生观察，粉笔盒里面是空的，杯子的 里面也是空的，中间空着的地方，一般称为“空间”。板书“空间”认识周围还有哪些空间？学生回答：铅笔盒、教室、操场等2、初步形象感知认识“占据”的意思。老师出示装满粉笔的粉笔盒指导学生观察，粉笔盒里装满了什么？（粉笔）。我们一般就说粉笔 占据了粉笔盒的空间。老师出示杯子，往杯子里倒水，引导学生说出水占据了杯子的空间。板书“占据”3、初步形象的感知动态的“挤占”

3、教师出示装满粉笔的粉笔盒、盛满水的杯子提出问题：粉笔占据粉笔盒的空间、水占据杯子的空间，能再放进去 多余的粉笔和水吗？教师演示，把石头放进盛满水的杯子里引导学生认识石头挤占水的空间。固体、液体都能占据空间，空气能占据空间吗?学生猜测板书课题：空气占据空间吗 【设计意图】：通过学生身边常见的事例认识“空间”、“占据”的概念，结合粉笔占据粉笔盒的空间，水占据杯子的空间，让学生通过已有的知识和 视觉上的直观体验了解固体、液体都能占据空间，认识静态的占据，同时通 过石头放进盛满水的杯子，水会一出来这一实验现象，让学生了解动态的 挤占，并借此渗透推理的过程，使学生初步体验推理过程，为后面学生认 识的空气

4、占据空间提供基础，也激发了学生探索空气是否占据空间的好奇 心。（二卜合作探究、解决问题活动一：快速倒水，你有什么发现？1.出示实验装置：一个空的锥形瓶，瓶口处塞紧橡胶塞，漏斗从橡胶 塞上的小孔里插入瓶内。教师提问：用烧杯往漏斗里倒水，会有什么现象?学生猜测2.学生以小组为单位进行实验验证，写好实验记录单。3.教师提出问题：通过实验观察，说一说你发现了什么？4 .教师出示思维导航：（1）水流不进瓶内。是谁阻碍了水的流入?（2）要使水很快地流进瓶里，应该怎么做？（3）这种现象说明什么？ 学生小组讨论后小组代表在全班交流展示。5 .师生共同总结：通过“倒不进去的水”这个实验，我们知道空气占据空间。【

5、设计意图】：首先让学生猜测往从漏斗往密闭的集气瓶里倒水会有什么现象，以学生现有的认知水平大局部学生认为水应该很快流入杯中，但通过实验发现 和猜测的不一样，从而激发了学生探究的欲望，通过前面对于物体占据空 间的认识，学生会初步判断空气占据空间这一实验结论。活动二：做纸团会湿吗小实验。l.PPT出示比照实验：“纸团会湿吗”实验活动场景教师演示第一个实验：把纸团紧紧塞在玻璃杯底部，再把塑料布塞 满整个杯子。把玻璃杯倒立竖直压入水槽里。把杯子提出水面,用毛巾 擦干杯口外围。然后杯口朝上，猜测纸团会湿吗？学生回答。（塑料纸和纸巾占据杯子的空间，塑料纸把水和纸巾隔开, 水进不去杯子，所以纸巾不会湿。）2

6、.教师演示第二个实验：把塑料布取出来，被子里只剩下纸团和空气, 猜测纸团会湿吗？学生猜测3 .教师说明实验要求：先拿出纸巾揉成团，再将纸团塞进杯底。 将杯子倒立竖直扣入水中。竖直取出杯子，擦干杯口。然后杯口朝上， 观察,你看到了什么现象？4 .学生分组实验，填写实验记录单，教师巡视指导。5.小组汇报：小组做了几次实验，纸团几次湿了，几次没湿，说明了什么？6 .不成功小组反思：为什么纸团湿了？（倾斜有气泡、没放好、杯子 取出时没及时擦干杯壁）.学生再次实验，确保成功。7 .师生共同总结：杯子里的纸团没有湿，是因为空气总是占据一定的 空间。【设计意图】：空气看不见，摸不到，学生无论观察还是实验都会

7、感到比拟抽象，不 好理解，因为前面有“倒不进去的水”实验证明了空气占据空间为铺垫，学 生初步意识到空气可能占据空间，但不能确定。教材上用的玻璃杯入水， 杯底纸巾不湿。这个实验比拟简单，材料单一，便于操作和分组实验。但 作为教师如何引导学生理解纸巾不湿与空气占据空间成因果关系，讲起来 有些抽象，学生不易理解。如果设计一个比照实验，学生会更加能理解纸 巾不湿与空气占据空间的因果关系。在设计这一实验时，我对这一实验进 行了改进。做第一个实验时，杯子里加入红色塑料纸让学生直观感受塑料 纸占据杯子的空间，挡住了水的流入，纸巾不会湿，第二个实验将塑料纸 取出，这时杯子的空间被纸巾和空气占据，通过实验引导学生意识到杯中 空气和塑料纸一样，被“关”在杯内，是空气阻挡了水的进入，纸团不会湿。 通过比照实验可以让学生从直观到抽象的思维的转换，帮助学生更好 地理解。活动三：气球能吹起来吗?