2022年高等教育心理学课后习题及参考答案.docx

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1、精品_精品资料_高等训练心理学课后习题及参考答案第一章熟悉高等训练心理学1、 什么是高等训练心理学？就是争论在高等院校这个的定情镜中的各种心理与行为问题的学科.2、 高等训练心理学的学科性质是什么？（ 1）是学校训练心理学的分支学科（ 2）特色是“高”与“专”（ 3）争论的对象是处于青年中期的高校生（ 4）要为实现高校的三大社会职能供应心理学依据3、 高等训练心理学有哪些争论原就和方法？原就：（ 1）客观性原就（ 2）进展性原就（ 3）系统性原就（ 4）理论联系实际的原就（ 5）训练性原就方法：（1）观看法（ 2）试验法（ 3）调查法（ 4）个案法（ 5）测量法4、 如何懂得高等训练心理学与高

2、等训练和心理学的关系？心理学：心理学是争论心理现象和心理规律的一门科学.高等训练：高等训练是培育特的人才的训练,他在整个训练体系中处于最高层次,包括专科训练、本科训练和争论生训练.高等训练心理学： 高等训练心理学就是争论高等训练情境中同学的学与教的基本心理规律的科学.它是学校训练心理学的重要分支.5、试述训练实践中如何运用高等训练心理学？1、从提高高校师资水平方面：青年老师必需对老师职业的心理基础理论有充分的熟悉和明白,对职业心理机能娴熟的把握和运用,这样才能尽快的完成从同学到老师的角 色转换,从而尽快成为一名合格的高校老师.2、从提高训练教学质量方面：高等训练心理学有助于老师更加深化的明白同

3、学,提高训练教学的针对性.并且学习高等训练心理学,能够更深刻的懂得有关教学措施的心理学依据,从而能更主动而科学的驾驭教学方法和训练手段,丰富自己的教学艺术,从而全面的提高教学质量.3、进行训练教学改革方面：目前我国的非高等训练正面临着一个深化改革.大胆创新的问题. 在培育目标、 课程内容、 教学方法等一系列重大问题上,需要在改革中提高.而这些课题的争论和确定,都离不开高等训练心理学的参加.此外,学习高等训练心理学有利于提高辩证唯物主义水平,提高高校老师自我训练的自觉性.有利于更好的对同学进行思想训练工作,搞好教书育人,并把教书育人提高到更科学的高度.有利于老师总结工作体会,自觉开展训练科学争论

4、.其次章高校同学身心进展的一般特点1、把握人的心理活动结构：（ 1 认知过程1、心理过程： （ 2）心情情感过程（ 3） 意志过程人的心理（ 1） 心理动力： （ 1）动机（ 2）需要2、个性（ 3）爱好可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_（ 4）世界观（ 2）心理特点： （ 1）气质（ 2）性格（ 3）才能2、大致把握高校生身心进展的一般特点：（ 1）剧烈的求知欲和成才欲望（ 2）自尊与自卑的双重心理并存（ 3）闭锁心理与交往需要的冲突（ 4）情感丰富,但心情不稳、简洁兴奋3、明白当代高校生心理进展的新特点（ 1）高校生的学习与创新（ 2）高校生人际关系的特点： 1、与同性伴侣的

5、交往时利己和互利2、与异性伴侣交往的目的比较复杂,有利己、利他,也有互利（ 3）从高校生人际交往的对象特质看：1、对同性伴侣所具有的特质是：忠诚有为、乐群、内向、敏锐、浪漫、特殊、忠厚老实等,厌恶狡猾奸诈、胆小冲动、浮夸贪心等2、对异性伴侣要求的特质是：律己宽人、成熟豁达、自强、乐群、浪漫可爱、忠厚等,厌恶自高自大,虚伪势利等4、能依据高校生心理进展的基本特点,提出详细的措施促进高校生的心理健康进展.（ 1）应当改革传统训练观念,共同努力营造有利于高校生进展的环境,是同学在宽松和谐、竞争向上的学术氛围中顺当成长.（ 2）留意提高自身的素养,把握肯定的心理健康学问,为更好的促进同学的心理健康进展

6、制造条件（ 3）结合各方面力气形成训练合力.普及心理健康学问,开展心理询问.提倡全员参加、以同学为主体的自主与互助机制（ 4）利用网络开展心理训练,大力提倡网络道德.（ 5）抓好新生入学训练和毕业生毕业训练两大环节.（ 6）建立同学心理档案,随时对重点同学进行追踪,随时明白他们的心情,给与心理辅导.高校老师仍要把握高校生身心进展的个别差异,如气质、个性等,这样才能更好的做到因材施教.第三章高校同学学习心理概述1、什么是学习？我国学者对学习是如何分类的？广义的学习是指有机体由后天获得体会而引起的比较长久的行为和行为倾向的变化狭义的学习即同学的学习,它是指同学在教室的指导下,有目的、 有方案、 有

7、组织、由系统的把握前人的学问、技能,进展智力和才能,培育个性和思想品德的过程.我国学者对学习是依据学习内容分类的,（ 1）学问的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习2、斯金纳如何定义强化？他认为强化的方式有哪些？斯金纳用强化概念取代桑代克成效律中的江上概念,并特殊强调强化在学习中的意 义.所谓强化是使个体翻涌的频率增加的一切支配.能增加反应概率的刺激或时间叫 做强化物. 强化的方式： 一是依据个体操作性反应后强化物是否立刻出现进行划分,分为即时强化和延时强化.二是依据个体操作性反应后是否每次都是出现强化物来进行划可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_分,可分为连续强化和部分强化.

8、3、格式塔学派是如何熟悉学习的？格式塔学派反对把心里仍原为基本元素,认为思维是整体的、有意义的知觉, 而不是连接起来的表象的简洁集合.他们重视直觉组织和解决问题的过程以及制造性思维.其学习理论的主要观点有1 学习是对问题情境的整体直觉和懂得,是对完整结构（完形）的组织,而不是形成刺激- 反应的连接（2）学习的过程是顿悟而不是试误.4、奥苏伯尔的有意义学习是怎样进行分类的？奥苏伯尔的有意义学习依据有意义学习任务的复杂程度,将有意义学习分为：（1） 代表性学习. （ 2）概念学习：概念的发觉和概念的同化;3 命题学习：下为学习、尚未 学习、并列结合学习.5、人本主义是如何熟悉同学的？人本主义从人性

9、本善的基本立场动身,认为在训练中应当充分信任同学有才能、有责任自己训练自己、自己治理自己.同学与生俱来具有向善、向上的资质. 人本主义信任,学习者都具有自己挑选学习方向,自己发觉学习资源,以及自我评判学习成效的能 力.6、什么是观看学习？观看学习是怎样实现的？观看学习是通过观看他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习.观看学习是通过（ 1）留意过程（2）保持过程（ 3）运动再现过程（4）动机过程实现的.7、信息加工学习理论如何懂得学习？信息加工学习理论把人的认知系统看成是一个信息加工系统,强调心理学对人的各种任职过程的争论, 并根基对各种认知过程的心理学争论提出相应的认知模式和信息加工模式.

10、认为学习既有穿行处理的过程,又有并行处理的过程.8、构建主义同学观有什么特殊之处？构建留意强调, 学习者并不时空着脑袋进入学习情境中的.在日常生活和以往各种 形式的学习中, 他们已经形成了有关的学问体会,他们对任何事情都有自己的看法.即使是有些问题他们从来没有接触过,但是当问题出现在他们面前时,他们仍是会基于以往的体会,依靠他们的认知才能,形成对问题的说明,提出他们的假设.9、加纳认为学习过程包括那些阶段？（ 1）动机阶段（2）领悟阶段（ 3）获得阶段（4）保持阶段（ 5）回忆阶段（6）概括阶段（ 7）操作阶段（8）反馈阶段10、高校生的学习有何特点？1、学习具有较高层次的职业定向2、学习具有

11、更突出的主观能动性（1）有更多的自由支配的时间（2）学习的内容有较大的挑选性3、学习途径具有多样性4、学习具有争论和探究的性质.第四章高校同学的学问与技能学习1、广义学问的概念,什么是陈述性学问？什么是程序性学问？广义学问：对十五属性与联系的熟悉.表现为对事物的知觉、表象、概念、法就等心理形式.陈述性学问：指需要个体有意识的回忆出来的学问.程序性学问：指个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种详细作业形式来间接估计其存在的学问.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_2、什么是学问的表征？陈述性学问和程序性学问是怎样表征的？学问的表征是学问在大脑中的储存和组织方式.陈述性学问主要以命题

12、或图式来表征的程序性学问以产生式、产生式系统来表征的.3、举例说明命题、命题网络和图式.命题例子：“五星红旗是中国的国旗”这个句子就是一个命题命题网络例子：金丝雀是金丝雀吗？金丝雀是鸟吗？ 金丝雀是动物吗？图示例子：去舞厅跳舞.4、比较陈述性学问和程序性学问的学习阶段有何不同？陈述性学问的学习阶段：1、信息系进入短时记忆,并与长时记忆中被激活的相关学问建立联系,继而显现新的意义建构.2、新建构的意义储存于长时记忆中.3/、意义的提取和运用.程序性学问的学习阶段：1、信息系进入短时记忆,并与长时记忆中被激活的相关学问建立联系,继而显现新的意义建构.2、通过应用规章的变式练习,是规章由陈述性形式向

13、程序性形式转化.3、规章完全支配人的行为,技能达到相对自动化.5、什么是同化？用同化理论说明上位学习、下位学习和并列结合学习.同化： 它强调学习者的积极主动精神,即有意学习的心向.强调心学习的观念必需在学习者的认知结构中找到适当的同化点.上位学习： 当认知结构中已经形成了几个观念,现在要在这几个原有观念的基础上学习一个高荣程度更高的命题是,便产生上位学习或称总括学习.下位学习： 认知心理学认为,在观念的抽象、概括和包涵的水平方面,认知结构倾向于按层次组织.并列结合学习： 当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系,又不能产生总括关系是,它们在有意义学习中可能产生联合意义.6、策略性

14、学问在学问学习中的位置如何？策略性学问也是一种程序性学问,不过,一般程序性学问所处理的对象是客观事物, 而策略性学问所处理的对象是个人自身的认知活动.前者是对外的, 后者是对内的. 它表达着学习者处理内部世界的才能,表达着个体自我掌握与调剂的才能.7、在学习中如何运用组织策略和精细加工策略？在学习中通过列提纲、利用图形（1）系统结构图（2）流程图（ 3）模式或模型图（ 4）网络关系图、利用表格（1）一览表（ 2）双向表来运用组织策略和精细加工策略8、什么是运动技能？它如何分类？运动技能是人类一种习得的才能,是人类有意识、 有目的的利用身体动作去完成一行任务的才能.分为：连续 断续.精细 粗大.

15、内反馈 外反馈.简洁复杂.9、运动技能是怎样形成的？运动技能通过操作定向、操作仿照、操作整合、操作娴熟四个阶段形成.10、如何培育高校同学的运动技能？（1）精确的示范与讲解（2）必要而适当的联系（3）充分而有效的反馈.（4）建立稳固清楚的动觉可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_第五章高校同学学习迁移1、举例说明什么叫迁移？举一隅不以三隅反,就不复也.就是强调迁调的作用闻一知十、 举一反三, 也可以从迁移的角度加以懂得.2、什么是正迁移？什么是负迁移？正迁移指从前学习对后继学习的积极影响.负迁移指从前学习对后继学习的消极影响.3、比较传统迁移理论的异同形式训练说： 在各种官能之间,

16、或者说在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能,通过训练技能是可以促进其发生迁移,迁移是无条件、自动发生的.统统要素说： 指两次学习在刺激反映连接上的相同要素.假如学习内容中元素间的一对一的对应的相同因素越多,前一成效就越大.相同因素越少,前一成效就越小.假如没有相同的因素,前一就不会发生了.体会类化说： 两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提,产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理,即主体所获得的体会的内化.关系转换说： 认为迁移发生的关键并不在于把握原理和体会的概括化,而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”,特殊是对手段 目的之间关系的觉察,顿悟情境中

17、的一切关系才是获得迁移的根本.学习定势说： 指在先行学习中改进学习的一般方法,也会在后继学习中促进迁移的发生.分析 概括说：认为学习的迁移在于通过对两种学习清静的中和分析,概括出两者之间本质上相同和相像的条件,这种通综合分析和概括就是迁移发生的基础.4、试阐述现代迁移理论争论的缺陷1、现有理论都有其适用的条件和范畴,它们都只能说明某一特定范畴内的学习迁移现象, 认知结构的迁移理论只适用与说明陈述性学问的迁移,产生式迁移理论只适用与说明程序性学问的迁移,而策略性学问的迁移也只有元认知迁移理论可以给与合懂得释,全部理论都缺乏系统性和完整性.2、已有的迁移争论主要局限于只是学习,而忽视了态度学习.品

18、德形成和动作技能获得过程中的迁移争论.3、对主题因素和情形因素及其相见作用以及非智力因素对迁移的影响争论也待进一步深化.5、影响迁移的因素有哪些？1、学习对象的共同要素2、已有体会的概括水平3、人之技能与策略（1 分析概括的才能（2）元认知策略4、定时的作用6、论述如何利用迁移规律提高高校同学学习和教学的效率？1、确立合理的教学目标.教学论认为,教学目标是教学过程的其实环节,也是非常重要的环节,他贯穿着教学的过程,并指导教学的进行.因此,确立合理的教学目标对于教学本身的意义是显而易见的.2、科学精选教学材料.在教学过程中,老师不行能将一门学科全部的只是都传授给同学, 同学也不行能毫无挑选的学习

19、全部内容.因此, 要是同学用有限的时间和精力来把握尽可能多的有用的学问体会,教材就必需科学精选.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_3、合理组织教学内容.对精选的教学材料如何编排才能发挥教学内容的对大可迁移性了？这就要求教学内容在编排的时候要从促进迁移的角度动身,以最优的只是结构,正确的出现方式来帮忙同学乃至老师实现迁移.4、有效设计教学程序.合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以实现的.良好的教学程序能促进同学迁移才能的进展.因此,有效的设计教学程序对伊教学来说就显得特殊重要了.5、教会同学学习与迁移.很多争论和实际的教学都证明,很多同学虽然拥有解决问题所需的学问,但是由于缺

20、乏必要的学习方法,致使迁移受阻, 显现我们常说的 “死读书”、“读死书”的现象,因此,要促进同学迁移才能的进展,最关键的仍是在于教会同学学习,学会迁移（1）要培育同学的迁移意识（2）老师仍应培育同学的迁移才能.1、要在老师的指导下进展同学懂得一般性原理的才能2、在多种情形中应用学问,帮忙同学积存迁移的体会.、当同学具有基本的懂得一般性原理的才能,并具有丰富的迁移体验以后,老师就应当培育同学独立分析、概括的才能.、培育同学的迁移才能仍应当帮忙同学形成良好的认知策略和元认知策略.7、试阐述迁移的结构匹配理论关于迁移的基本观点第六章问题解决与制造力1、什么是问题？现代信息加工心理学是如何懂得问题的？

21、问题：指那些不能直接用已有学问经一案处理,而必需简介用已有学问处理的情境.现代信息加工心理学认为问题是有三个要素构成的：（）给定（）目标（）障碍.2、问题是如何分类的？（）按问题解决的目的是否明确划分为精确问题与模糊问题（）按层次和水平分为出现型、发觉型和制造型（）依据解决问题过程是否受对手接替活动影响（ 4）依据解决问题这对所解决的问题占有相关只是的多少可以讲问题分为语义丰富的问题和语义贫乏的问题3、什么是问题解决？问题解决有哪些特点？问题解决： 是由肯定的情形引起的,依据肯定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,是问题得以解决的过程.问题解决的特点：1、问题情境性2、目标

22、指向性3、操作序列性4、认知操作性4、影响问题解决有哪些因素？1、有关的学问体会2、习惯定时与功能固着（1）习惯定势（2）功能固着3、问题情境与表征方式（1）问题情境（2）学问的表征方式4、酝酿效应5、原型启6、心情和动机状态5、促进问题解决应当把握哪些策略？1、促进同学形成合理的学问结构合理的学问结构的特点：1、具有高度精确、着眼于联系的概念.2、具有双重学问结构3、具有大容量的学问功能单位4、具有大量程序性而不是事实性的学问2、帮忙同学把握运用思维策略.心理学家带有普遍性的看法是：问题解决思维策略的训练是把重点放在课题的学问上,放在特定的学科的问题解决的规律推理与策略上,放在问题的有效解决

23、的一般原理和原就上.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_3、养成同学迁移与运用学问的习惯上6、如何界定制造力？制造要经受那些过程？制造力：依据肯定目的,运用各种信息,生产出某种新奇、特殊、有社会或个人价值产品的才能.制造要经受的过程：预备阶段、孕育阶段、明朗阶段、证明阶段7、如何开发高校生的制造力？1、创设利于制造性发挥的环境老师应当遵守并用以勉励同学制造性思维的五条原就：（ 1）敬重与众不同的疑问（ 2）敬重与众不同的观点（ 3）向同学证明他们的观念是有价值的（ 4）给以不计其数的学习机会（ 5）是评判与前因后果联系起来.2、激发问题意识开发制造力3/、运用制造思维规律开发制造力

24、（ 1）依据发散思维语句和思维的和谐互补律,在教学中, 既要留意培育同学的发散思维,使他们不被已有的偏见束缚,同时也应留意培育同学的聚合思维./（ 2）依据自觉思维与分析思维的和谐互补规律,依据逐步推理方式进行思维,即遵循严格的规律规律,依据逐步推理方式进行思维,也要留意培育同学在学问或 信息不足时,亦能依据有限的数据和实施对事物的本质合规律进行快速识别、敏捷洞悉、 直接的懂得和整体的判定,即进行直觉思维的培育,从而使同学这两种思维得到和谐进展.（ 3）依据逆向思维与争相思维的和谐互补规律,在教学腮红, 肯定要重视培育同学的逆向思维,也肯定要重视培育他们的正向思维.（ 4）依据纵向思维与横向思

25、维的和谐互补规律,在教学中既要加强培育同学的钟祥 思维, 亦引导同学善于依据事物的进展规律次序,一步一步的去绽开思维,如此按部就班, 循序渐进, 必定有助于提高思维的规律性.同时仍要留意加强培 养同学的钟祥思维, 即引导同学善于多方面的从其他有关的升值无关的学问经验中吸取养分,受到启示,从而制造性的解决自己所要解决的问题.（ 5）依据潜意识思维和显意识思维的和谐互补规律,在教学中, 老师应当善于把同学的这两类思维结合起来.4、教学活动具有制造性老师应从以下方面入手使教学活动富有制造性：（ 1）要是教学活动具有新奇性：教学活动的立意要新.内容新、方法新,组织实施的措施新.课要常讲常新,每讲必新.

26、（ 2）要使教学活动富于变化（ 3）要尽可能超越“给定”信息.8、问题解决过程有哪些主要观点？9、试分析与评判问题解决的模式？1、奥苏伯尔和鲁宾逊问题解决模式：（1）出现问题情急命题（2）明确问题与已知条件（ 3）填补间隙过程1、提取背景命题2、运用推理规章3、采纳肯定策略4、捷达之后的检验. 2、吉尔福特智力结构问题解决模式、该模式的突出特点不仅在于它以治理结构模型为基础, 结合心理加工过程,而且在于它将问题解决和制造性有机的联在一起,使其成为一种有特殊价值的问题解决模式.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - -

27、-10 有哪些心理因素影响制造力？1、学问.制造力的发挥离不开学问.很多实践证明,只有在丰富的只是基础上,制造力才能发挥其应有的功能第七章高校同学的学习动机1、什么是动机？什么是学习动机？动机：推动个体从事某种活动的内在缘由.学习动机：就是分推动个体学习活动的内在过程或心理状态.2、学习动机是如何分类的？从起源的角度可分为：生理性动机和社会性动机从对象的性质可分为：物质性动机和精神性动机从影响范畴和连续作用的时间可分为：近景性动机和远景性动机从对动机内容的程度可分为：无意识动机和有意识动机从动机在活动中的位置与作用大小分为：主导性动机和帮助性动机.3、学习动机与学习成效的关系怎样？学习动机是风

28、影响学习行为、提高学习成效的一个重要因素,但却不是打算学习活动的唯独因素. 在学习中, 激发学习动机当然重要,但改善各种主客观条件以提高学习行为质量才是最关键的.4、成就动机理论的主要代表人物是谁？成就动机理论的主要观点是什么？在教学中应如何利用该理论激发同学的动机？成就动机理论的主要代表人物是阿特金森成就动机理论的主要观点：该理论认为个体在投入成就情形时会产生两种心理倾向,即追求胜利的动机和防止失败的动机.追求胜利的动机和防止失败的动机都是在任务难度中等困难的情形下最强.如防止失败的动机强的人,倾向于挑选中等难度的任务.由于中等难度的任务既存在着胜利的可能性,也存在着足够的挑战性,能满意其成

29、就动机. 反之,胜利的动机强的人,就倾向于挑选最简洁或最困难的工作.胜利的动机强的人,对工作和学习特别积极,对事业富有冒险精神,全力以赴,期望胜利.激发同学的动机主要有以下几个模式：情感谢发模式:简洁点就是刺激潜能,追求目标.冒险偏好模式:期望胜利和可怕失败的冲突冲突.5、强化动机理论的主要观点是什么？在教学中应如何利用该理论激发同学的动机？强化动机理论的主要观点：认为人类的一切行为都是有刺激 反应构成的. 他们认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量,既然不存在任何中间过程或中介 变量, 那也就不行能到中间过程或中介变量中去查找行为的动力,只能到行为的外部去查找.可从以下几方面激发同

30、学的学习爱好：一、加强学习目的训练,启示同学学习的自觉性二、供应胜利机会,增强同学学习的自信心三、利用学习结果的反馈作用,强化学习动机四、适当的开展竞赛活动五、创设问题情形,激发同学学习爱好和求知欲可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 8 页,共 16 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -6、归因理论的代表人物有哪些？三维度六因素归因理论的基本境点是什么？如何引导同学作出积极而正确的归因？归因理论

31、的代表人物有海德、罗特、韦纳三维度六因素归因理论的基本境点：1 、才能,依据自己评估个人对该项工作是否胜任.2、努力,个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为.3、工作难度,凭个人体会判定该项工作的困难程度.4、运气,个人自认为此次各种成败是否与运气有关.5、身心状况,工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效.6、其他,个人自觉此次成败因素中,除上述五项外,尚有何其他事关人与事的影响因素 如别人帮忙或评分不公等.以上六项因素作为一般人对成败归因的说明或类别,韦纳按各因素的性质,分别纳入以下三个向度之内：1、因素来源：指当事人自认影响其成败因素的来源,是以个人条件内控 ,抑或来自外在环境 外

32、控 .在此一向度上,才能、努力及身心状况三项属于内控,其他各项就属于外控.2、稳固性：指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是否稳固,是否在类似情境下具有一样性.在此一向度上,六因素中才能与工作难度两项是不致随情境转变的是比较稳固的.其他各项就均为不稳固者.3、能掌握性：指当事人自认影响其成败的因素,在性质上是否能否由个人意愿所打算.在此一向度上,六因素中只有努力哪一项可以凭个人意愿掌握的,其他各项均非个人所能为力.老师应从以下几方面引导同学作出积极而正确的归因1.让同学明白自己的归因倾向.2、让同学加强建立起积极的归因模式的意识3、让同学做归因训练,把握正确归因：（ 1）说服（ 2）争论（

33、3）示范（ 4）强化矫正个别干预与集体干预同步进行,主要实行询问和定向训练两种方法.（ 1）询问 争论人员协同老师与同学个别面谈, 一方面解答他们在学习中遇到的问题, 一方面通过他们提出的问题, 明白他们学习胜利与失败的缘由, 在此基础上进行归因指导,提出详细措施,帮忙同学克服困难,作出积极归因.（ 2）定向训练由经过特的培训的老师进行,渗透在教学过程中.在教学过程中,老师应正确使用评判言语,对学习困难同学可降低起点,有助他们取得关键进步,排除自卑心理,提高学习动机.7、自我效能感理论是谁提出的？其基本观点是什么？在教学中应如何提高同学的自我效能感？自我效能感理论是班杜拉提出的基本观点是：1、

34、自我效能感是对能否达到某一表现水平的预期,产生于活动发生之前.2、自我效能感针对某一详细活动3 、自我效能感是对自己能否达到某个目标或特定表现水平的主观判定,当人确信自己有才能进行某一活动他就会产生高度的“自我效能感”并会去进行那一种活动.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 9 页,共 16 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_在教学中应从以下几方面提高同学的自我效能感：1、增强愉悦体验,丰富胜利体会,建立信心.2、积极勉励和确定,帮忙同学正确归因,增强恒心.8、在教

35、学中如何有效激发同学学习动机？1、设置合理目标2、有效利用反馈与评判3、增加学习任务的趣味性4、合理运用嘉奖与惩处5、利用竞争与合作6、增强自我效能7、进行归因训练第九章高校同学的群体心理与人际关系1、何为群体？与一般人相比,群体有什么特殊的特点？群体也成团体,是指人们为了肯定共同目的,以肯定的方式结合到一起,彼此之间存在相互作用,心里上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群.群体的特点：1、群体成员之间具有肯定的共同目标2、群体是组织化的人群3、成员间心里相容度比较高.2、社会助长是一种什么现象？其产生的缘由是什么？社会助长是指个体对他人的意识,包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率

36、的提高的现象.弗里德曼等人认为,群体背景唤起了人们的竞争和被评判意识,增加了人们行为的内驱力,这就显现了社会助长作用.3、心理学家们是如何说明从众现象的？心理学家从分析从众行为的缘由的角度说明从众现象的,认为从众有两个基本的因素：信息压力和规范压力.4、班集体对同学个体有什么作用？具有良好班风的本集体,其积极因素多、 进步力气强, 能给同学以多方面的正面训练和积极影响. 它技能防止班级内部不健康小群体的形成,抵制不良风气、 鼻梁思想的腐蚀,削减和排除不良行为的产生.又能使好的思想和行为得到产波、吸取和加强,保证同学有一个稳固的、良好的学习和生活环境.这对于培育高校生的集体主义精神和其 他各种优

37、良道德品质,锤炼高校生社会适应才能,完善高校生的个性,增进高校生的心理健康都有着特别重要的意义.5、如何塑造具有高凝结力的班集体？1、制造良好的学习、生活环境2、制造同学相处的机会3、发挥同学干部骨干作用6、正式群体和非正式群体之间有怎样的相互作用？正式群体和非正式群体之间有积极和消极两方面的相互作用.积极作用： 1、能满意高校生多方面的心理需要.2、增强信息的沟通消极作用： 1、阻碍正是群体工作的绽开.2、传播小道消息.7、简述高校生人际关系的特点.1、公平性. 2、感情颜色深厚.3、给予抱负化.8、高校生人际交往应遵循哪些原就？1、公平原就.2、敬重原就.3、真诚原就.4、懂得原就. 5、

38、社会交往原就可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_9、高校生如何建立良好的人际关系？1、建立良好的第一印象.2、主动交往.3、发觉并称赞别人的优点.4、合理对待批判10、保护良好的人际关系有哪些技巧？1、防止争辩. 2、保护他人的自尊.3、用于承认自己的错误4、学会批判. 5、加强交往,亲密关系.第十章高校同学的品德心理1、什么是品德？品德与道德有哪些区分和联系？品德：是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳固特点,是稳固的道德行为需要与为满意这种需要而把握的稳固行为方式的统一体.品德与道德的联系：1、品德的内容来自道德,个人品德是社会道德的组成部分,是社会道德在人身上的详细表

39、现,离开社会道德就不会有个人品德2、个人的品德是在社会道德舆论的熏陶和家庭、学校道德训练的影响下,通过个体的实践活动形成和进展起来的3、社会道德风气的进展、变化会在相当程度上影响个人的品德面貌.品德与道德的区分：1、 道德是一种社会现象,是以行为规范的形式反反映社会生活的2、 道德的内容是整个社会的要求,特殊是肯定经济基础的反应,他是一个完整的体系.3、 道德时肯定社会生活的产物,因此, 它要随社会的进展而进展,并完全受社会进展规律的支配.4、 道德是哲学、 社会学伦理学争论的对象.品德就是训练学、 心理学争论的对象.2、品德的心理结构是如何构成的？品德的心理结构是由道德熟悉、道德情感、道德意

40、志、道德行为有机构成的.3、评述皮亚杰品德进展阶段理论皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论 ”.他认为,人类的学问不管多么高深、复杂,都可以追溯到人的童年时期.生物学和规律学可以分别说明儿童智力和思维的起源和进展.他既强调心理因素中内外因的相互作用,这种作用导致了心理特点不断发生的量变与质变.心理进展的缘由： 心理因素不是起源于先天的成熟, 也不是起源于后天的体会. 主体通过动作对客体的适应乃是心理进展的真正缘由与本质. 个体的任何心理反应, 不论指向外部动作仍是内部思维,都是一种适应,适应的本质在于取得机体与环境的平稳.而适应就通过同化与顺应两种形式完成.心理进展的因素：支配心理进展的缘由有

41、成熟、物理条件、社会环境、平稳.心理进展的结构：图式、同化、顺应、平稳.其中图式为核心概念.图式： 动作的结构或组织,这些动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括.（儿童喜爱敲击东西）图式最先来自遗传,之后在适应环境的过程中不断转变和丰富,经过同化、顺应、平稳演化成新图式.同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作. （用锤子敲完了用勺子敲）同化只是数量上的变化,不能引起图式的转变或创新.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_顺应：转变主体动作以适应客观变化.（用鸡蛋敲了一次桌子鸡蛋碎了,以后不敢用鸡蛋敲）顺应是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图

42、式.平稳： 同化与顺应导致的适应,是机体临时达到平稳,但这只是下一个较高水平平稳运动的开头.平稳既是进展中的因素,又是心理结构.心理进展的阶段：在环境训练的影响下,人的动作图式经过不断同化、顺应、平稳的过程, 形成了本质不同的心理结构,也就是心理进展的不同阶段：感知运动阶段0-2 、前运算思维阶段2-7 、详细运算思维阶段7-12 、形式运算阶段12-15各阶段是连续的,但具有阶段性,即各阶段有自己特殊的结构阶段可以提前或推迟,但先后次序固定阶段之间在可以有交叉前一个阶段是后一个阶段的必要条件和结构的基础,但之间有本质差异同一阶段内各种认知才能水平相当4、评述科尔伯格的三水平六阶段品德进展理论

43、.科尔伯格提出三水平六阶段品的进展理论认为：（ 1）道德与品德是没有意义的词语.（ 2）道德争论必需从道德判定开头,由于它供应了全部社会相互作用的规范.道德发展的每个阶段都包蕴着一个公正观念,这些阶段的形式就是公正结构,它构成了道德或规定的判定形式的公正运算与社会观点采择水平.道德进展的实质就是道德判定以不变 的序列在与环境结构相互作用过程中的平稳化建构过程.个体的认知水平是道德进展的必要但非充分条件,认知- 道德结构冲突打算着道德进展的进程,而个体在社会环境中角色承担机会就打算了道德进展的速度.、科尔伯格道德进展理论的主要奉献表现在它确证了道德进展的阶段与本质、开拓了道德现象争论的新领域以及

44、促进了道德训练的科学化进程等三个方面.其局限性有过分强调理性在道德进展中的作用、忽视经济因素的影响并带有肯定程度的性别偏见等.科尔伯格道德进展理论对我国道德训练的启示有三：一是坚持以道德阶段为基础,实现道德训练科学化. 二是把握道德进展的本质性特点,实现道德训练理念的转变.三是遵循道德进展的客观规律,结合我国道德训练的详细情形,优化道德训练的社会环境.5、评述班图拉等的社会学习理论班图拉等的社会学习理论的主要观点是：个体的大多数行为（包括道德行为）既可在社会交往中通过对榜样的观看而获得,也可以通过榜样的观看而转变.通过对榜样的观看来获得的行为转变不同于学习者对刺激作出反映的直接学习,而是一种间

45、接或替代的学习.班图拉所说的榜样有两种：1、真实的榜样 即让活生生的榜样在观看者面前作真实的行为操作.2、符号榜样 即通过传播媒介来出现的榜样.社会学习理论强调道德行为通过后天学习形成和转变,环境、 训练、 榜样在儿童道德品质和行为的形成、转变中起重要作用,他们强调训练上应留意言行一样,留意榜样的影响和嘉奖的方法.他们重视试验争论,以试验争论的事实为依据是特别可取的,同时试验具有独创性.6、评述埃里克逊新精神分析品德理论埃里克逊通过临床观看和体会总结,提出道德或人格进展八阶段的理论：1、 学习信任的阶段2、 成为自主者的阶段3、 进展主动性阶段4、 变得勤奋阶段5、 建立个人同一感阶段6、 承担社会义务阶段可编辑资料 - - - 欢迎下载