培智教育改革与发展的思考.docx

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1、培智教育育改革与与发展的的思考序言： 早在2200年年前，人人们就开开始着手手努力，试图寻寻找到能能够有效效教育智智力落后后学生的的方法。最先进进行这一一尝试的的是伊塔塔德，他他曾试图图教育一一个在森森林里找找到的被被认为是是野孩子子的男孩孩，并且且将他教教育和训训练这个个小男孩孩的过程程详细地地记录了了下来。被称为为特殊教教育之父父的伊塔塔德认为为，只有有通过高高强度、系统化化的干预预，那些些被认为为没有能能力学习习的孩子子也是能能够取得得明显进进步的。自伊塔塔德开始始，智力力落后领领域的研研究者们们已经相相继为智智力落后后者设计计了大量量的专门门化的教教学方案案。其中中的一些些方法还还为整

2、个个教育领领域的实实践做出出了巨大大的贡献献。与之之类似的的是，早早期那些些代表智智力落后后者利益益的、倡倡导智力力落后相相关工作作的人们们，也为为整个残残疾人事事业开辟辟了道路路。 从200世纪770年代代开始，融合教教育理论论就介入入到智力力落后的的相关领领域。作作为相关关概念的的基础，融合教教育使更更多的智智力落后后者参与与到正常常的环境境中来。融合并并不是作作为一个个方法或或程序单单独存在在的，作作为一种种思想，它所表表达的理理念是：无论一一个智力力落后的的人具有有什么程程度、什什么类型型的残疾疾，我们们都应该该尽可能能地从物物质环境境及人文文环境两两个方面面接纳他他，使他他能够最最大

3、限度度地融入入到社会会的日常常生活中中来。融融合教育育走到今今天，确确实已经经帮助很很多智力力落后个个体参与与到了普普通学校校、社区区以及工工作环境境当中，但这些些物理空空间层面面上的参参与并没没能使他他们获得得公众的的认可以以及真正正的平等等参与。陈云英英博士指指出：“一个适适合智力力落后者者居住的的社会，才是一一个适合合人居住住的健全全社会”，一个个社会世世世代代代都会有有智力落落后者，一个社社会要朝朝健全完完美出发发，只有有一个办办法：接接受他们们，并真真心地教教育他们们，这不不只是出出于社会会的良知知、善意意或责任任感，而而更是一一种智慧慧。特殊殊教育，就是人人性的教教育，是是爱的教教

4、育的代代名词，是教育育公平、教育均均衡发展展的需要要，人人人都有受受教育的的权利，这是我我们始终终拥护它它的原因因。不止止是对残残疾学生生的爱，更是对对人性中中美好、善良、纯朴的的一面的的爱。唯唯有不失失对人性性中美好好、良善善一面的的期待和和追求，人类才才有真正正进步的的可能性性。 今天全全省培智智教育工工作者汇汇聚一堂堂，共同同探讨培培智教育育问题，让我们们携手为为智力落落后孩子子铺就融融入社会会的通道道，为实实现教育育公平和和教育均均衡发展展而努力力。也为为湖南培培智教育育的明天天而奋斗斗！ 一、湖湖南培智智教育的的现状及及面临的的问题 培智教教育是我我国特殊殊教育的的重要组组成部分分。

5、我国国特殊教教育的办办学形式式是以特特教学校校为骨干干，特教教班、随随班就读读为主体体的特殊殊教育发发展格局局。通过过调查显显示，目目前我国国培智教教育学校校办学形形式多样样但规模模较小，招生出出现多种种类型残残疾学生生同在一一所学校校的情况况。培智智教育学学校的办办学困难难既有办办学条件件方面的的也有家家庭经济济的因素素。自119799年我国国的第一一所培智智学校在在上海创创办后，培智学学校便如如雨后春春笋般地地在全国国各地发发展起来来。根据据教育部部公布220066年特殊殊教育发发展统计计数据，全国特特殊教育育学校116055所。在在校残疾疾儿童共共36.29万万人。其其中，培培智学校校3

6、755所，综综合性的的特殊教教育学校校4200所，其其余为盲盲、聋校校；其中中在盲、聋学校校就读的的学生共共计155.733万人，在培智智学校及及辅读班班就读的的智力落落后学生生20.56万万人，在在普校随随班就读读的222.188万人。由此，可以看看出我国国培智教教育发展展的速度度以及肩肩负的艰艰巨任务务。 我省的的培智教教育发展展，在全全国来说说，是相相对落后后的。目目前全省省各地、县，还还没有一一所独立立的培智智学校，全省333所特特殊教育育学校共共开办了了78个个培智班班，在读读智力落落后学生生9033人。据据第二次次人口普普查结果果显示，长沙市市智力残残疾人为为2.005万，其中学学

7、龄儿童童人数达达30000余人人。据湖湖南省特特殊教育育专业会会统计数数据，220088年长沙沙市有长长沙市特特殊教育育学校、浏阳市市特殊教教育学校校、长沙沙县特殊殊教育学学校和宁宁乡博爱爱特殊教教育学校校招收义义务教育育阶段智智力残疾疾儿童，共有教教学班119个，招收智智力残疾疾儿童2247人人。目前前长沙市市还有大大部分智智力残疾疾儿童在在普通学学校随班班混读。就长沙沙市的统统计数据据来看，远远不不能满足足智力落落后儿童童接受特特殊教育育的需要要。我省省的培智智教育还还有很大大的发展展空间，培智教教育也必必将成为为湖南特特殊教育育发展的的主流。我省培智智教育在在近几年年虽然得得到了一一定的

8、发发展，但但也面临临着以下下几个问问题： （1）、普及与与提高 这是涉涉及特殊殊教育发发展的方方针的根根本问题题，1 9 99 0年年的残残疾人保保障法就早已已明确指指出：“实行普普及与提提高相结结合、以以普及为为重点的的方针”，目前前全国近近6 55 0万万学龄残残疾儿童童接受特特殊教育育的还不不到4 0万，而湖南南的实际际情况是是入学的的比例低低于全国国水平线线。很明明显摆在在我们面面前的首首要任务务应该是是尽快解解决智力力落后儿儿童教育育的普及及问题，另一方方面已入入学的9903名名智力落落后儿童童教育教教学质量量又亟待待提高，他们需需要适合合于他们们自身需需要的特特殊教育育。 在人类类

9、尚无法法根本控控制残疾疾的当今今社会里里，总有有10%的人或或早或晚晚逃脱不不了残疾疾的怪圈圈，天赋赋残疾人人平等参参与社会会生活之之人权已已成为现现代文明明社会的的基本共共识，而而教育则则是残疾疾人通往往享有平平等人权权社会的的必由之之路。当当今我省省在普及及智力落落后儿童童教育这这一问题题上在以以下几个个方面还还需较大大努力： 转变公公众观念念与认识识：智力力落后儿儿童也是是存在于于社会的的个体，同样享享有接受受教育的的权利，在受教教育的机机遇上不不应该有有先后、多寡、厚薄之之别。特特殊教育育是衡量量一个国国家与社社会的政政治、教教育、文文化、经经济、科科技、卫卫生保健健、福利利等水平平的

10、重要要标志之之一，是是国家及及其文明明程度的的窗口，而不是是可有可可无或施施舍。 加强普普法执法法与管理理：从宪法到义义务教育育法、残疾疾人保障障法、残疾疾人教育育条例到教教育基本本法无无一不渗渗透着对对残疾人人教育的的关怀与与具体要要求，而而当前培培智教育育的现状状说明这这方面我我们做得得还很不不够。只只有认真真贯彻落落实法律律法规，才能迅迅速提高高我省智智力落后后儿童的的入学率率，切实实解决当当前现实实中最紧紧迫也是是最棘手手的难题题。 加大师师资培训训力度：目前就就我省培培智教育育师资情情况来看看，绝大大部分教教师都来来自非培培智教育育专业。如何促促进培智智教育教教师队伍伍专业化化成长成

11、成为我省省培智教教育发展展的重中中之重，也是制制约我省省培智教教育发展展的重要要因素。加大培培智教育育师资培培训力度度已经是是当务之之急。 提高现现有培智智教育的的办学质质量：部部分智力力落后儿儿童解决决了入学学问题不不等于是是受到了了适合其其身心特特点与需需要的教教育，目目前我省省特殊教教育领域域不仅特特教班和和随班就就读的教教学质量量存在较较多问题题，而且且培智教教育的办办学质量量（教学学内容、教学方方法等）也亟待待改进。随班就就读学生生常处于于无人问问津的状状态，基基本学习习不能保保障，学学习潜能能的开发发就更难难谈及。我国普普通中小小学校的的教师在在师范院院校未学学过特殊殊教育的的理论

12、、知识和和技能，因而就就造成了了随班就就读生与与普通学学生接受受同样的的普通教教育、追追求同样样的教育育目标的的现状。我国的的教学班班，特别别是城市市里优质质学校的的班额普普遍比较较大，给给教师在在教学中中照顾差差异带来来一定的的困难。除上述述原因外外，对随随班就读读工作缺缺少必要要的、科科学的督督导和评评估及支支持系统统的不完完善也是是造成随随班就读读质量不不高的重重要原因因。 全社会会关注参参与特殊殊教育工工作是当当今世界界特殊教教育发展展的趋势势之一，因为特特殊教育育是反映映了一个个国家和和地区的的文明程程度，它它是该国国家或地地区的政政治、经经济、文文化、教教育、科科技、卫卫生、保保健

13、、康康复、社社会保障障、福利利等水平平的窗口口，任何何一个政政府、任任何一个个社会、任何一一个组织织、任何何一个有有理智的的人都不不得不正正视他们们、关注注他们。 （2）、主体与与骨干 这是涉涉及智力力落后儿儿童义务务教育发发展格局局的方向向问题：中国国残疾人人事业“九五”计划纲纲要中中明确提提出全国国特殊教教育基本本形成以以随班就就读和特特殊班为为主体，以特殊殊教育学学校为骨骨干的残残疾儿童童、少年年义务教教育发展展的新格格局，这这是根据据我国社社会主义义初级阶阶段实际际国情和和新时期期发展要要求而制制定的。“主体体”需要要“骨干干”的支支撑，否否则“主主体”无无所依靠靠；“骨骨干”需需要“

14、主主体”补补充，否否则“骨骨干”也也支撑不不住：二二者相辅辅相成，辅读班班和随班班就读如如何办得得更多、更好、更充分分发挥作作用以及及特殊教教育学校校如何更更好地发发挥中心心校的作作用、如如何协调调好二者者之间的的关系是是初级阶阶段特教教界的重重点课题题。 （3）、形式与与内容 传统的的特殊教教育形式式，特殊殊教育学学校由于于具有建建校时一一次性投投资较大大的致命命弱点，使得社社会主义义初级阶阶段的中中国在财财政支出出方面非非常棘手手，面对对全面推推广残疾疾儿童、少年义义务教育育，有限限数量的的特殊教教育学校校明显不不能满足足需要，传统的的特殊教教育组织织形式面面临着挑挑战。特特教班和和随就读

15、读的应运运而生缓缓解了这这一矛盾盾，满足足了残疾疾儿童的的入学需需要，但但他们在在满足残残疾儿童童特殊需需要方面面做得还还不够或或甚至尚尚未涉足足，因此此今后要要立足于于使这两两种形式式真正地地适合于于特殊教教育的内内容、服服务于特特殊教育育的内容容，这样样才具有有生命力力，才能能真正地地促进特特殊教育育的发展展。 此外，特殊教教育内容容中所包包括的多多重残疾疾儿童教教育、学学习障碍碍儿童教教育、言言语及语语言障碍碍儿童教教育、自自闭症儿儿童教育育、残疾疾儿童早早期教育育等都亟亟待有相相应的教教育形式式。 （4）、数量与与质量 20000年99月以前前，湖南南的培智智教育还还是一片片空白，历经

16、88年的发发展，全全省333所特殊殊教育学学校共开开办了778个培培智班，在读智智力落后后学生9903人人。从零零的突破破到数量量上确实实有了一一定的发发展，但但目前湖湖南还没没有一所所独立的的培智学学校，在在今后若若干年内内，随着着国家在在推广残残疾儿童童义务教教育工作作力度的的加大，我省智智力落后后儿童就就学人数数将继续续激增。在发展展数量的的同时我我们必须须密切关关注培智智教育的的质量，没有质质量就谈谈不上任任何发展展，劣质质是资源源的浪费费和声誉誉的败坏坏，特教教机构应应逐步树树立为每每个入学学智力落落后儿童童提供适适合其特特点与需需要的教教育的意意识，要要对特教教事业负负责，努努力提

17、高高办学质质量，规规范培智智教育管管理、注注重对学学生的功功能补偿偿和能力力培养、推行个个别化教教学；对对每一个个儿童都都充满信信心、使使家长放放心、让让社会看看得见我我们的成成就。当当然如果果一味追追求质量量而不注注重增加加数量，则是与与特殊教教育的发发展方针针相背道道而驰的的。（5）、硬件投投入与软软件建设设 我省的的培智教教育发展展相对于于全国而而言是不不平衡和和落后的的，在我我省一些些贫困地地区普及及残疾儿儿童义务务教育刚刚刚起步步的同时时，一些些发达地地区已开开始建设设现代特特殊教育育、要实实现特殊殊教育的的现代化化了。从从当前某某些地区区的做法法和导向向来看，许多人人认为只只要多盖

18、盖几栋楼楼、多添添置一些些教具、跟着买买几台电电脑即在在硬件上上多作一一些投入入就实现现特殊教教育的现现代化了了，其实实这些想想法把特特殊教育育现代化化看得太太简单了了，实质质上的特特殊教育育现代化化不仅包包括硬件件的投入入，更重重要的还还有软件件的建设设，包括括教师素素质的提提高、管管理工作作的规范范化、思思想观念念的更新新、校园园文化的的建设、敬业精精神的培培养等。如果软软件建设设跟不上上，硬件件投入得得再多也也发挥不不了多大大的作用用，培智智教育的的发展水水平取决决于硬件件与软件件的综合合状态。 （6）、传统办办学与市市场经济济 我国社社会主义义市场经经济体制制要求培培智教育育改变传传统

19、的办办学模式式，学校校不仅仅仅强调全全面发展展、补偿偿缺陷，还要用用现代价价值观和和现代社社会观作作为办学学的精神神内核，即以人人道主义义、自由由、平等等、民主主、理性性、科学学作为办办学指导导思想，同时又又要将市市场经济济的观念念引入到到学校运运行体制制中来，使学校校所设劳劳动教育育课和职职业教育育课在市市场上有有一定的的生命力力，即学学校还应应强调适适应社会会。 （7）、自身建建设与横横向协作作 培智教教育学科科是一门门年轻的的学科，由于种种种原因因中国的的培智教教育起步步较晚，至今培培智教育育学科自自身建设设尚不完完善，在在理论探探索、课课程建设设、教材材建设、教学方方法改进进、教学学手

20、段革革新、师师资培训训、行政政管理等等许多方方面仍有有大量的的工作要要做，加加强培智智教育学学科的自自身建设设刻不容容缓；另另一方面面，培智智教育学学科是教教育学、心理学学、医学学、社会会学、语语言学、哲学、听力学学、电子子学、技技术学的的交叉学学科，所所以其发发展又需需要从众众多交叉叉学科中中不断地地汲取营营养，需需要各相相关学科科的共同同参与。因此培培智教育育学科要要发展，就必须须在加强强自身建建设的同同时加强强与相关关交叉学学科的横横向联系系、博采采众学科科之长。 二、我我省培智智教育发发展与改改革的思思考 近三十十年来，保障残残疾儿童童教育事事业有序序进行的的法规、政策也也逐渐出出台和

21、实实施，如如19882年112月44日的中华人人民共和和国宪法法，119866年4月月22日日中华华人民共共和国义义务教育育法，19990年112月228日的的中华华人民共共和国残残疾人保保障法。此外外，19987年年12月月，原国国家教委委印发了了全日日制弱智智学校（班）教教学计划划（征征求意见见稿），19990年，编印了了全国统统一的轻轻度智力力落后儿儿童的教教材、大大纲，119944年，国国家教委委引发了了中度度智能残残疾学生生教育训训练刚要要（试试行），20001年111月，国务院院办公厅厅转发的的教育部部等九部部委关关于“十十五”期期间进一一步推进进特殊教教育改革革和发展展的意见见等

22、。这些政政策法规规、教学学计划和和课程计计划对特特殊教育育学校（特教班班）和随随班就读读的三类类残疾儿儿童少年年的教育育教学质质量的保保证和提提高起到到了重要要作用。但不能能从根本本上解决决智力落落后教育育教学过过程中出出现的的的内在的的实质性性的问题题，随着着教育改改革的不不断深入入，特别别是普及及九年义义务教育育的开展展，随班班就读成成为我国国残疾儿儿童少年年义务教教育的重重要办学学形式。同时，医疗、康复训训练的加加强，使使得越来来越多的的轻度智智力落后后儿童逐逐渐进入入了普通通学校就就读，而而原先以以招收轻轻度智力力落后儿儿童为主主的特教教学校就就转变为为以招收收中、重重度智力力落后儿儿

23、童为主主，以及及情绪障障碍、脑脑瘫、自自闭症等等各类别别学生开开始进入入培智学学校（班班）。这这样，培培智学校校（班）的教育育对象发发生了重重大变化化，原先先针对轻轻度智力力落后儿儿童的教教材也就就不能适适用于中中重度智智力落后后儿童；实践中中，众多多学校和和老师也也反映无无法用原原先的统统一教材材进行教教学，而而且教育育出的儿儿童离开开学校走走上社会会后无法法生活自自理、自自立、适适应社会会。因此此，引起起了从国国家到各各个学校校对培智智教育课课程改革革的高度度重视。同时，借助基基础教育育改革的的东风，在20002年年6月，“培智智教育课课程改革革”还未未纳入国国家教育育部研究究课题以以前，

24、我我国已有有很多培培智学校校率先进进行培智智教育课课程改革革校校本课程程研究。这些实实践研究究为今天天正在进进行的全全国性的的“培智智教育课课程改革革”研究究提供了了实践的的依据和和可行性性。 就当前前培智学学校的现现状来说说，随着着培智学学校中重重度智障障学生和和多重残残疾学生生数量的的增加，学校在在办学过过程中以以及教师师在教育育教学工工作中所所面临的的挑战越越来越强强，由于于中重度度智障学学生的个个性差异异较大，其外在在的行为为表现越越来越多多样化，这就决决定了学学校的教教师在对对学生的的管理中中，其难难度会相相对增加加，管理理所涉及及的内容容也越来来越多，工作的的繁杂性性和琐碎碎性将成

25、成为培智智学校（班）学学生管理理的一个个较为突突出的特特点。所所以，为为了应对对这样一一种工作作态势，切实搞搞好对中中重度智智障学生生的教育育和管理理工作，客观上上就对教教师的师师德提出出了更高高的要求求，要求求教师必必须掌握握培智教教育教学学的方法法、手段段和专业业理论，提高自自身素养养，还要要有坚韧韧的耐力力和较强强的心理理承受力力。 目前，由于社社会对人人才培养养要求及及生源结结构等发发生变化化，现行行的培智智教育课课程已明明显不适适应中重重度且多多重障碍碍的智障障学生。现行的的培智教教育课程程在实施施过程中中出现了了课程门门类偏多多、强调调各学科科知识的的系统性性，缺少少各学科科之间的

26、的整合与与联系；课程内内容偏难难，脱离离学生生生活实际际，不适适应中重重度智障障学生的的认知规规律；教教材编排排过于注注重知识识传授，忽视对对学生情情感态度度及价值值观的培培养等诸诸多弊端端。针对对目前培培智教育育的现状状，作为为基础教教育重要要组成部部分的特特殊教育育的课程程改革也也势在必必行。就我省培培智教育育的现状状以及面面临的问问题，结结合对220077年颁发发培智智学校义义务教育育课程设设置实验验方案的解读读，对我我省培智智教育的的改革及及发展作作以下几几点思考考： （一）、观念的的转变。 1、教教育观的的转变。 基础教教育课程程改革的的核心理理念是“以学生生的发展展为本”，即我我们

27、的教教育一切切都要从从学生发发展的角角度出发发，教师师要树立立以学生生发展为为本的教教育思想想。 目前，我国的的培智学学校仍普普遍使用用着888年国家家统一颁颁布的培培智教育育课程。由于这这套课程程内容强强调智障障儿童文文化知识识的学习习，适用用于轻度度智障的的儿童，已明显显不适合合当前以以中重度度智障儿儿童及多多重精神神障碍儿儿童为主主体的培培智学校校教育对对象的发发展需要要。因此此，培智智教育的的课程应应当从以以文化知知识学习习为主的的精英主主义课程程理论向向实用生生存教育育课程理理论的转转变，即即：把促促进中重重度智障障学生适适应正常常化的生生存环境境，能够够自理、自立作作为我们们教育的

28、的最终目目标。我我们的教教育要以以学生的的生活为为基础，让学生生多学些些实用性性的技能能，获得得较完整整的生活活经验，以帮助助学生适适应生活活、适应应社会，真正使使培智教教育做到到服务于于学生的的现在与与将来。智力落后后儿童由由于其致致病原因因的复杂杂性，而而导致学学生的个个体差异异也相当当大。因因此，培培智教育育的课程程还应更更关注智智力落后后学生所所存在的的个体差差异，努努力使我我们的教教育能够够满足不不同学生生的不同同学习需需要。培培智学校校的教师师也应当当树立好好对智障障儿童要要进行个个别化教教育和实实施特别别教育的的思想。 19992年以以来，国国际社会会越来越越多的国国家对智智力障

29、碍碍不再按按障碍程程度而是是按支持持强度来来分类，如间歇歇性支持持、有限限支持、广泛性性支持和和全面支支持等。目前的的事实是是：培智智学校（班）招招收的主主要是各各类需要要广泛性性支持和和全面支支持的学学生。那那么我们们的课程程不仅需需要个别别化教育育计划和和有针对对性的特特别的教教学和训训练。“为特殊殊教育需需要儿童童特别设设计的教教学”，其中包包括很多多含义，也就是是说，人人与人各各不相同同，要针针对每个个特殊儿儿童的特特点设计计教学，满足其其“独特特需要”，所以以作为特特殊教育育的一个个重要的的理论个别别化教育育计划应应在培智智学校（班）全全面推行行，为每每个智力力落后学学生制定定和实施

30、施个别化化教育计计划，应应将课堂堂教学与与个别教教育训练练相结合合，为有有需要的的学生提提供补救救教学，满足不不同学生生的发展展需求。 人类的的多元性性，如果果缺了残残疾人，那么这这个社会会是不完完整的。社会的的多元性性，人类类社会中中每一个个成员在在生存权权、受教教育权、人格权权上都应应该是平平等的。从我国国的现实实来看：我国的的政体的的一个特特点就是是“民主主制”，要实现现民主，就必须须保障公公民的权权利。“十七大大”报告告中，明明确提出出“关心心特殊教教育”，培智教教育是社社会主义义事业的的一个组组成部分分，发展展培智教教育有利利于教育育体制与与体系的的现代化化，因此此，应对对培智教教育

31、学校校性质进进行界定定，加强强对培智智教育学学校的支支持、管管理与督督导，提提高培智智教育的的规模效效益，提提高教育育管理者者依法治治教的意意识及对对培智教教育的认认识；重重视对培培智学校校义务教教育新课课程的研研究，加加强对培培智教育育本质问问题的探探讨，以以逐步构构建培智智教育的的理论，推动我我省培智智教育事事业的发发展。 2、学学生观的的转变。 过去，我们看看待智障障学生往往往首先先看到的的是他们们的“智智障”。认为由由于他们们智力的的低下，不可能能有潜能能的发挥挥。因此此对他们们只采取取以缺陷陷补偿教教育为主主的教育育方法：即学生生哪方面面有缺陷陷就补偿偿哪里。但是，这样的的教育只只是

32、“头头痛医头头、脚痛痛医脚”，并没没有从根根本上解解决智障障学生今今后“如如何融入入社群，适应生生活”的的实际问问题。肖肖非教授授提出：主张教教育要主主动去适适应儿童童。传统统的教育育是把知知识灌输输给智力力落后儿儿童，出出现了一一个知识识点反反反复复几几年教下下来，学学生还是是不能掌掌握。长长期以来来，培智智教育缺缺乏长期期的系统统的研究究，教师师更多地地致力于于对教材材教法、教具准准备、课课堂组织织等“如如何教”的教学学技术钻钻研，忽忽视了对对“学生生需要什什么样的的教育”、“为为何教”等相关关问题的的思考。怎样去去适应智智力落后后儿童的的教育需需要，怎怎样才能能满足他他们的特特殊教育育需

33、要，这是值值得我们们深入思思考的问问题，在在当今培培智教育育新课程程改革的的理念下下，我们们必须研研究智力力落后儿儿童，把把他们研研究透，不是老老师应该该教什么么，而是是根据学学生需要要什么，学生在在那些方方面有发发展的可可能，运运用多元元智能理理论，充充分发掘掘学生个个体的优优势和潜潜能。 根据119922年美国国智能障障碍协会会(AAAMR)对智能能障碍所所作出的的新定义义，我们们对智力力落后学学生有了了全新的的认识：即智力力落后已已不是先先天的特特性或个个体一种种不变的的状态，它是指指智力、功能和和能力受受到限制制的一种种特殊状状态。这这种状态态在获得得一定的的支持、辅助后后是可以以改善

34、的的，它也也不是普普遍地不不具竞争争力的。因此，我们的的教育应应当着眼眼于将个个体放在在所处的的环境中中，将注注意力从从主体的的缺陷转转向主体体对环境境的适应应，转向向对学生生潜能的的开发。顾定倩倩教授提提出：在在对残疾疾的认识识上，要要从关注注学生的的残疾转转到关注注学生的的障碍，即在活活动和参参与方面面的障碍碍情况和和程度。 我们首首先应当当把智障障学生看看作是“学生”，以对对正常人人的眼光光看待他他们，尊尊重和信信任他们们的潜在在能力；然后才才看到他他们是“特殊的的学生”，对他他们所采采用的教教育方法法应当是是有别于于正常孩孩子的特特殊的方方法。只只有当教教师树立立了这样样一种学学生观后

35、后，学生生的潜能能才有可可能获得得更大地地发挥，他们的的生活才才有可能能更接近近社会群群体。这这也正如如AAMMR新定定义所指指出的那那样：“我们可可以相信信，当许许多智能能障碍者者经过有有效的支支持后，其生活活能力通通常会有有所改善善，而过过着更独独立、统统合具生生产力的的生活。” （二二）、课课程改革革的思考考 1、教教学目标标的转变变 把过去去强调对对智障学学生文化化知识传传授的教教学目标标转变为为注重对对学生生生活基本本能力培培养的教教学目标标。我们首先先应当清清醒地认认识到中中重度智智障学生生的实际际状况及及对以他他们今后后的培养养方向。由于中中重度智智障儿童童发展的的可能性性是有限

36、限的，他他们不可可能达不不到正常常儿童的的发展水水平。因因此，我我们的教教育一定定要从学学生的实实际发展展需要出出发，贴贴近其生生活实际际。中重重度智障障学生需需要解决决的决不不是学会会做多少少数学题题、认识识多少个个汉字，而应当当是掌握握生活中中实用的的基本知知识和技技能、养养成良好好的生活活习惯和和态度，能够自自理和自自立，并并适应将将来的生生活，尽尽可能地地减少对对家庭和和社会的的负担。 为了客客观地了了解中重重度智障障学生的的可接受受性程度度，我们们可以通通过评量量、观察察等途径径找出他他们的学学习基线线，并从从他们的的个人生生活、家家庭生活活、社会会生活、职业生生活需要要这四个个方面

37、入入手开展展研究并并建构学学生在校校学习时时间内所所需要达达到的教教学目标标。 把过去去只强调调学科知知识的教教学目标标转变为为注重各各学科教教学目标标的整合合。 我们的的教学应应当立足足于要促促进学生生的整体体发展、立足于于学生个个性发展展的整体体性。因因此教师师所组织织的每一一个教学学活动都都应当力力求体现现教学目目标的整整体性，即一个个教学活活动同时时能够渗渗透多个个领域的的教学目目标，体体现情感感与知识识、能力力，道德德与科学学、艺术术，个人人与社会会的内在在的整合合，以帮帮助中重重度智障障学生获获得整体体和谐的的发展。 2、教学内内容的转转变 把过去去脱离学学生认知知规律的的、强调调

38、书本知知识的教教学内容容转变为为以中重重度智障障学生的的生活实实际需要要为本的的教学内内容。由于中重重度智障障学生智智力和适适应性行行为的局局限性，不可能能在学术术上有高高深的造造诣，并并且他们们在学习习经验的的迁移上上也存在在较大困困难，因因此脱离离学生实实际生活活的教育育，既不不符合他他们的能能力水平平，也不不会为他他们所接接受，更更谈不上上能够促促进他们们发展。而教学学内容的的生活化化是从智智障学生生发展的的可能性性出发，以学生生现有的的经验为为基础的的，使学学生在生生活中、活动中中获得愉愉快的学学习。 根据以以上的思思考，以以美国柯柯克和詹詹森提出出的三个个适应：即个人人适应能能力、社

39、社会适应应能力、职业适适应能力力为依据据；以中度智智力残疾疾学生教教育训练练纲要（试行行）提出出的三大大任务：全面发发展的任任务、补补偿缺陷陷的任务务、准备备进入社社会的任任务为根根本。中中重度智智障学生生的教学学可以学学生个人人、家庭庭、社会会、职业业四方面面的生活活需求为为内容，以综合合主题教教学为形形式开展展。 33、教学学方式的的转变。 把过去去强调学学科本位位、缺乏乏整合的的教学形形式转变变为以主主题单元元教育为为主的综综合性的的教学形形式。由于，综综合主题题单元教教学是以以学生生生活经验验为中心心，重视视学生多多种感官官的协同同活动，强调对对学生教教育的整整体性，功能性性和实践践性

40、，因因此，它它是适合合中重度度智障学学生的有有效教学学形式。我们可可以将各各领域教教学目标标有机整整合，并并紧紧围围绕“情情感、技技能、知知识”三三个方面面组织综综合教学学活动，使学生生在综合合化的教教学活动动中获得得完整的的生活经经验，提提高社会会生活的的适应能能力并获获得整体体的发展展。 把过去去传统的的“封闭闭式”教教学形式式转变为为“开放放式”教教学形式式。 “封闭闭式”的的教学理理念是要要把所有有问题都都在课堂堂短短几几十分钟钟内解决决，因而而教师往往往十分分重视课课堂上的的教学组组织，而而学生课课后和生生活环节节（如入入厕、进进餐等）时间则则往往是是被教师师所忽视视。而开开放式教教

41、学则提提倡教学学时间应应当向学学生一日日生活的的各个环环节开放放，学生生在校一一日生活活中各时时间、各各环节的的活动以以及学生生放学回回家后都都应作为为教师教教学的资资源，对对学生进进行教学学目标的的实施和和达成。我们教教师应当当坚持树树立“学学生在校校时间均均为教学学时间，学生在在校活动动均为教教学活动动”的整整体教育育思想，重视学学生一日日活动中中的每个个环节，充分发发挥每个个环节的的教育作作用。在在学生在在校的一一日活动动中，灵灵活、弹弹性地分分配学生生的游戏戏时间、经验分分享时间间、单元元学习时时间、生生活学习习时间、缺陷补补救时间间、休闲闲时间、集体、个别或或小组活活动等时时间，使使

42、学生的的共同学学习目标标与个别别学习目目标能有有计划、有步骤骤地得以以落实。 同时，我们的的教学还还应当走走出过去去封闭的的教学空空间，拓拓展智障障学生的的学习空空间。树树立“生生活教育育”的观观念，使使学生的的家庭、社区、学校均均成为教教学的场场所，使使学生无无须经验验的迁移移，就能能够在熟熟悉的、真实的的情境中中学习并并获得最最直接的的生活经经验和能能力，从从而使其其达到“学会学学习，学学会做人人，学会会生存”的最终终学习目目标。 另外对对中重度度智障学学生班级级的空间间设计，也应遵遵循弹性性和开放放的原则则。形成成固定和和变化的的单元布布置、集集体活动动和个别别（区域域）活动动空间、工作

43、学学习和休休闲空间间等相结结合的，符合物物理性、心理性性的学生生学习的的环境。 4、教学评评价内容容、标准准及方式式的转变变。 把过去去过多关关注学生生学科知知识的教教学评价价内容转转变为关关注学生生生活技技能、能能力及习习惯、情情绪、态态度的评评价内容容。 从中重重度智障障学生今今后生活活、生存存需要的的角度考考虑，学学生仅仅仅掌握简简单的知知识是远远远不能能适应其其将来生生活的需需要的，而教会会他们如如何生活活，培养养生活的的能力、习惯以以及生活活的态度度则对于于他们来来说更为为实际。因此，应当更更多地关关注对学学生生活活技能、能力及及习惯、情绪、态度等等进行综综合的、多元化化的评价价。把

44、过去过过多强调调共性、忽略个个体差异异的教学学评价标标准转变变为关注注学生个个体发展展的过程程性评价价标准。教学评价价的目的的在于帮帮助教师师鉴定学学生的学学习需要要，了解解每位学学生的学学习基线线，制定定与学生生发展相相适应的的教学计计划和目目标。同同时，教教学评价价也能帮帮助教师师检查教教学效果果，找出出已达到到或尚未未达到的的教学目目标，及及时调整整教学计计划。为为此，可可以制定定与各阶阶段教学学目标相相配套的的多样化化的评估估方案，包括：前期评评估（即即评估学学生学习习基线）、中期期评估（即评估估学生学学习进展展）、后后期评估估（即评评估学生生学习效效果），并采用用短期评评估（即即每个

45、单单元活动动结束后后，进行行的及时时评估）和阶段段评估（即每个个学期进进行评估估）相结结合的方方式，以以保证我我们的教教学能够够更好地地促进每每一位智智障学生生的发展展。另外外，还可可以分别别利用家家长会、开放日日活动等等时机，以及利利用网络络平台将将学生的的各阶段段评估情情况向家家长反馈馈，以使使家长也也能及时时了解学学生在校校的学习习和发展展状况。 把过去去对学生生进行笼笼统、模模糊的教教学评价价方式转转变为对对学生行行为指标标评价的的教学评评价方式式。由于智力力落后儿儿童的特特殊性，笼统、模糊的的教学评评价方式式不能使使教师及及时、准准确地了了解学生生的学习习状况。为此，可以将将评估指指

46、标采用用行为目目标的形形式具体体化，使使每一条条指标都都是具体体的、可可观察、可评价价的，如如：“能能指认爸爸爸” “会说说：妈妈妈”“会会使用筷筷子”等等等。 同时，还可以以建立44级评估估标准：即分别别给“独独立完成成”、“在语言言提示下下完成”、“在在动作帮帮助下完完成”、及“再再训练”四种学学生的行行为表现现分别予予以“44、3、2、11”的等等级评估估。这些些转变都都能为教教师进行行教学评评价的操操作、评评估提供供更加便便捷、有有效的支支持。 总之，随着国国家基础础教育课课程改革革研究的的不断深深入，我我们对培培智教育育改革的的认识也也在不断断地发生生着变化化。我们们目前最最关心的的

47、问题是是：如何何能更好好地促进进学生的的发展？我也深深信只有有本着以以智力落落后学生生为本的的教育思思想，才才会真正正有效地地促使学学生的发发展更加加适应生生活、适适应社会会，才会会使我们们的特殊殊教育收收到更大大的社会会效益，从而推推动特殊殊教育的的发展。 （三）、关于培培智教育育教师专专业化思思考 一些发发达国家家对特殊殊教育教教师的要要求比普普通学校校的教师师要求要要高得多多，从事事特殊教教育的教教师必须须要有双双硕士学学历（普普通教育育和特殊殊教育）才能上上岗。针针对我省省培智教教育师资资队伍的的现状，现提出出从20009年年开始对对全省培培智教育育教师分分期分批批进行培培训，逐逐步落实实全省培培智教育育教师的的专业培培训，定定期举办办省内培培智教育育交流研研讨活动动，聘请请培智教教育专家家学者指指导教育育教学，促进我我省培智智教育师师资队伍伍整体素素质的提提升和培培智教育育的良性性发展，改变过过去任何何没有经经过专业业培训的的教师都都来进行行培智教教育教学学的