2022《小学整本书阅读教学指导》读书报告.docx

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1、小学整本书阅读教学指导读书报告转眼已是八月，这个月我阅读了吴欣歆教授和刘晓舟老师的小学整本书阅读教学指 导，这本书不仅帮助一线教师选择最适合的版本推荐给学生，还可以帮助教师理解书籍内 容，做一个初步选择，提供能够促进教师深度解读文本的精彩观点。我发现这本书更像是一 本工具书，帮助我们培养真正的阅读者。一、整本书阅读的意义“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？ ”从叶老的这句 话可以看出，重视读整本书是因为读整本书能够养成读书习惯。具体而言，小学整本书阅 读教学指导提出读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。1 .积累语言。整本书阅读让学生接触到的是完整的文

2、学作品。书籍中丰富的语言材料， 有利于学生根据自己的喜好进行吸收。吴教授在教学实验中发现了一个有趣的现象，遇到学 生自己喜好的语言形式，学生会不自觉的模仿。比方在这本书中吴教授就讲到安徒生童话 中引导学生关注景物描写，安徒生是一位擅长描写景物的作家，他笔下的景物具有浓郁的丹 麦风格和北欧特色，读安徒生童话往往让人觉得如同走进一幅美丽的画卷。积累这样的语言， 学生的这种模仿不是有意识的，是潜意识的、内在的语言力。2 .开展思维。吴教授在书中发现文本价值这个版块就设计了作家作品中的人物进行比 较，同一作者不同作品的比拟，不同作品中某类人物的比拟等等，如比拟查理和巧克力工 厂中从本书中找到五个孩子“

3、获得金奖券的方法”和“获奖时的表现”分析出每个人的特 质，学生能够通过材料的“重整”，对作品进行评价，最后实现深度阅读，作出新的思考和 判断，开展思维。3 .德育渗透。整本书承载着丰富的文化知识，在阅读的过程中，学生自然会受到文化 的熏染。整本书阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程。 例如学生在阅读昆虫记，既让我们了解昆虫，了解生命；更让我们感受到作者对研究的 热爱，对生命的尊重，对大自然的无限向往。阅读亲爱的汉修先生让学生学习如何与人 交往，如何面对生活中的困难。二、选择优秀的整本书吴教授就提出整本书可以从三个角度进行选择，一是能够增进学生知识的；二是能够 锻炼学

4、生阅读能力的；三是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。教师可以根据自己的需 要从这三个角度进行选择。整本书应该本着东西合璧、古今结合的原那么来选择，但是最主要 的标准是孩子是否喜欢。所以，教师在选择整本书以前，一定要先读一读，然后推荐给学生。 例如安徒生童话这本书在我国就有诸多译者，教师要知道叶君健、任溶溶和林桦是比拟 权威的译者，学生了解这些优秀译者后，再来阅读、比拟他们的作品后，更加深对作品和译 者的了解。所以，如果学生阅读欣赏能力已经提高了，可以根据学生兴趣、教师取向、作品 价值相结合的方式进行选择。三、整本书阅读的有效指导（一）按照学生年龄特点指导低年级的学生适合于教师先读给他们听。当

5、学生有了一定的阅读能力，能够借助拼音 阅读的时候，老师及时放手，让学生感觉到自己可以像大人一样进行阅读了，能够有成就感， 维持持久的阅读兴趣。阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等。结合作品联系生活 话题：“从书里找生活的影子”“从书里找自己或别人的喜好”“找出书中人物特别的地方“ “聊一聊送礼物的想法”进行语文学习延伸话题：“把故事加长”“从阅读中学习了哪些新字 词”“找出书的特点”“好书介绍”等。中年级的学生完全能够自己阅读了。老师应该设计阅 读单，帮助学生把握读物的主要内容。同时引导学生发现读物中的细节，让学生能够关注到 人物的心理变化等。讨论的重点在于细节和从中体会到的情感，如，聊

6、故事里好笑的情节， 谈一些与众不同的人，从不同的角度看书中的人物等。可以谈论语文学习，比方，从两个不 同的角度看一本书，了解自己的阅读策略和阅读困难，谈论描写人物的方法，讨论描写做事 过程的写法等。让讨论变得角度多样，使阅读活动丰富多彩。高年级的阅读，教师可以设计 稍微复杂的读书报告单，也可以让学生自行设计。教师引导学生对深层次的问题进行讨论, 比方，比拟同一个作家的不同作品采讨一些与众不同的作品，比拟自己童年和作者的童年， 谈饮食文化，探讨奇幻小说和魔法小说的特色等。（二）按照读物特点指导故事情节比拟曲折的有字图画书，如绘本故事你看起来好像很好吃，教师可以边出 示图边讲故事，在故事的紧要处可

7、以停下来，让学生想象和思考。像我的爸爸叫焦尼这 样情感性比拟强的图画书，如果停下来就会破坏故事的气氛，教师可以从头至尾讲完，然后 设计活动让学生讨论。安徒生童话下次开船港等童话集编选了同一作者不同的童话。 有些是选编不同作家作品的童话集。教师可以有重点地选取经典的局部，如丑小鸭等进 行讨论，也可以选择学生感兴趣的童话进行讨论，其他的由学生自己阅读。设计讨论话题， 也要让学生站在童话中人物的角度，讨论充分后再联系学生的现实生活。阅读诗歌时表现作 者的所思所想，看似简单的语句却能营造出一个个新奇的世界。如阅读繁星春水诗集 时，开始读的时候，学生只会看到一篇篇短诗，但如果阅读了冰心的寄小读者后就对这

8、 些诗有了更深的体会。读完了再引导学生看看这些诗放在什么主题下，把这些诗放在这样的 主题下讨论，学生认识就会丰富而深刻，思考问题的角度也会变得多起来。每一篇散文都有 它的特色，有的简练明白，以条目的形式出现，如每个孩子都应该做的101件事；有的 寓意深刻，如一片叶子落下来；有的充满儿童情趣，像幻想家。小说是整本书阅读的 主体，儿童小说可以分为成长小说、幽默小说、动物小说、科幻小说等。教师可以根据不同 的类型进行指导，成长小说关注“心灵”，幽默小说关注“语言”，动物小说关注“情节”和 “形象”，科幻小说关注“想象吴欣歆教授和刘晓舟老师的小学整本书阅读教学指导让我们更加明确学生特点、 作品特点、阅读能力，这三者是紧密联系在一起的，不可能人为地分开。好的阅读指导应该 像优秀的作品一样，把所有的功利性目的都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主体是学生, 让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。