国民小学校长领导能力评鉴指标与权重体系建构之研究.docx

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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.國民小學校長領導能力評鑑指標與權重體系建構之研究江鴻鈞國立台中中教育大大學教育育研究所所博士班班 摘摘 要要本研究的的目的，首先從從領導能能力的理理論基礎礎探討國國民小學學校長領領導能力力之意涵涵，其次次，以模模糊德菲菲術擷取取國民小小學校長長領導能能力的評評鑑指標標，最後後，運用用模糊層層級分析析法建構構評鑑指指標之權權重體系系。本研究採採用對政政策利害害關係人人的問卷卷調查，藉以蒐蒐集專家家對國民民小學校校長領導導能力評評鑑指標標之意見見及看法法，所選選

2、定參與與意見者者包括學學者9人人、教育育行政人人員6人人、國民民小學校校長9人人和國民民小學教教師8人人，問卷卷全數收收回，所所採用之之研究工工具為國民小小學校長長領導能能力評鑑鑑指標建建構德菲菲術調查查問卷（第一回回合）、國國民小學學校長領領導能力力評鑑指指標德菲菲術相對對權重調調查問卷卷（第二二回合），資資料分析析，第一一階段利利用Miicroosofft WWinddowss 20003 Serrverr +III SS6.00中文版版作業系系統之AAPS網網頁Sccrippt語言言，自行行開發之之Webb線上評評鑑指標標篩選系系統以EEXCEEL 220000版運算算功能，求出各各評鑑

3、指指標之三三角模糊糊數，以以擷取適適當之評評鑑指標標，第二二階段則則運用BBuckkleyy（19985）所提出出之模糊糊層級分分析法概概念進行行相關計計算，以以建構其其權重體體系。以此建構構完成之之評鑑工工具，藉藉以檢證證國民小小學校長長所應具具備之學學校領導導能力。關鍵字：領導能能力、評評鑑指標標、權重重體系A Reeseaarchh onn Ellemeemtoory Schhooll Prrinccipaals LLeaddersshipp Coompeetennce Evaaluaatioon IIndiicattorss Baasedd onn Fuuzzyy Deelphhi T

4、Techhniqque aand Fuzzzy Anaalyttic Hieerarrchyy PrroceessHongg-juun JJanggAbsttracctThe maiin ppurpposees oof tthiss sttudyy arre tto eexplloree thhe ttheooretticaalfoounddatiion aboout eleememmtarry sschoool priinciipalls lleaddersshipp coompeetennce;andd too annalyyze thee crritiicall annd fframme

5、woork of inddicaatorrs mmeassuriing priinciipalls lleaddersshipp coompeetennce.Liteeratturee reevieew aand queestiionnnairres surrverry wweree coonduucteed iin tthiss sttudyy. ggathhereed ffromm sttakeehollderrs opiinioon hhelpp too coonsttituute datta bbasee off thhis ressearrch,Thee sttakeehollder

6、rs iinclludee 9 schholaars,6 aadmiinisstraatioonall peersoonneel,99 ellemeemtaary priinciipalls ,andd 8 schhooll teeachherss.Thhe ttoolls aapplliedd iss”Dellphii innvesstiggatiion queestiionnnairres aboout eleememmtarry sschoool priinciipalls lleaddersshipp coompeetennce”andd”Anaalyttic hieerarrchyy

7、 prroceessvvesttigaatioon qquesstioonnaairees aabouut eelemmemttaryy scchoool pprinncippals lleaddersshipp coompeetennce”.The triianggulaar ffuzzzy nnumbber andd Hiieraarchhy aanallytiic pproccesss off evvaluuatiion indiicattorss arre bbasee onn MMicrrrossoftt Wiindoows 20003 SSeveer+IIIChhineese Ed

8、iitioon APSSScriipt lannguaage autthorrs oown invventtivee Weeb oonliine disscriiminnatiivecalcculaatioon ssysttem witth EEXCEEL 220000。All of thee inndiccatoors menntioonedd arre ttoolls tto eevalluatte eelemmemttaryy schoool priinciipalls lleaddersshipp coompeetennce.Keywwordds: leaaderrshiip ccom

9、ppeteencee，evvaluuatiion inddicaatorrs,iindiicattor weiightt壹、緒論論管理大師師Druuckeer（119899）曾語語重心長長的道出出：管管理人員員之素質質與績效效表現，將決定定企業之之成敗。無庸庸置疑，二十一一世紀是是全球化化、複雜雜化、競競爭化與與科技化化之快速速變遷社社會，領領導者之之能力與與表現勢勢將影響響組織經經營的成成敗。在在舉世各各國無不不重視教教育改革革以提升升國家競競爭力之之際，校校長領導導更居關關鍵之影影響地位位。英國國為提升升學校教教育效能能，相當當重視學學校校長長之領導導與經營營學校能能力，在在其名為為”Ex

10、ccelllencce iin sschoool”的教育育白皮書書，即規規定學校校校長應應具備高能教教師(advvancced skiill teaacheer)資資格，紐紐西蘭於於19998年後後更大幅幅提高校校長在專專業領導導、策略略管理、職工管管理、經經費及財財務管理理等方面面之專業業能力（張明輝輝，20004）。由此此可見，教育先先進國家家相當重重視校長長領導之之卓越性性。隨著校長長領導之之漸受重重視，系系統化培培育及評評鑑之觀觀念隨之之應運而而生，尤尤其領導導能力之之評鑑，確有其其探討之之必要性性。依SSpenncerr 與 Speenceer(119933) 之之冰山模模式（iic

11、ebbergg moodell）觀點點：能力力有顯現現與隱匿匿之分，顯現之之能力如如：知識識、技能能；隱匿匿之能力力如：自自我概念念、態度度、價值值和動機機等，涉涉及颇多多抽象之之特質及及意象，其內涵涵之籠統統廣泛，不易界界定；故故國內外外攸關校校長領導導能力之之論述宛宛如鳳毛毛麟角，以致造造成對校校長領導導能力理理解及評評鑑之諸諸多困難難 (葉葉連祺，20005) 。對領領導能力力受制於於其多重重屬性及及多種因因素之影影響而無無法實際際運用於於教育領領導之中中，本研研究結合合模糊糊德菲術術與模糊層層級分析析法以以系統化化過程，簡便性性步驟，獲取兼兼重多重重屬性全全面性考考量之方方法，試試圖建

12、構構一套國國民小學學校長領領導能力力評鑑指指標系統統。二十一世世紀不僅僅是競爭爭的時代代，更為為品質的的世紀。如何擘擘畫學校校願景，如何提提升下一一代之競競爭力，如何發發展學校校特色，如何展展現整體體經營績績效，乃乃現今各各級學校校之共同同努力方方向。無無可諱言言，在學學校組織織中，最最具影響響力者，莫過於於校長了了，無論論教育改改革如何何推陳出出新，教教育政策策如何改改弦更張張，唯一一不變的的事實就就是有有怎樣的的校長，就有怎怎樣的學學校(as is thee prrinccipaal, so is thee scchoool)，一所學學校的良良莠優劣劣，校長長的領導導能力，實扮演演著舉足足

13、輕重之之關鍵角角色。故故校長具具備優秀秀之領導導能力，乃為優優質學校校經營績績效之張張本。JJonees & Spparkks（119966）在”Efffecttivee heeadss off deeparrtmeent”一書即即建構出出學校領領導者培培訓圖像像之知識識系統，Degglerr & Batttlee （220000）更指指出：針針對學校校經營績績效的表表現而言言，學校校領導者者必須具具備設立立學校願願景、建建立文化化、確立立管理策策略之系系統知識識。長期期以來，國內對對校長領領導效能能之研究究一向偏偏重於從從校長之之領導風風格來探探討，而而對校長長領導能能力之評評鑑卻乏乏人問津

14、津，似乎乎並未觸觸及問題題之核心心。因此此，從校校長領導導能力相相關文獻獻探討起起，形成成校長的的評鑑指指標，再再從評鑑鑑指標的的擷取篩篩選，建建構其指指標 體體系，發發展一套套適切性性之評鑑鑑工具，藉以檢檢證校長長是否具具備學校校領導應應有之能能力，自自有其必必要性。基於上上述動機機，本研研究之主主要目的的為：一、從領領導能力力之理論論基礎探探討校長長領導能能力之意意涵。二、應用用模糊徳徳菲術以以建構國國民小學學校長領領導能力力之評鑑鑑指標。三、應用用模糊層層級分析析法以建建構國民民小學校校長領導導能力評評鑑指標標之權重重體系。貳、文獻獻探討一、由領領導能力力理論基基礎探討討校長領領導能力力

15、之意涵涵 領導能能力具具有哲學學、心理理學、教教育學和和管理學學之理論論基礎（淡江大大學，119833；莊惠惠文，220000；陳弈弈君、朱朱元祥，19999），領導能能力基於於哲學基基礎為引引導、啟啟迪、激激勵之代代義字，係一種種決定什什麼將被被完成，而帶領領團體努努力以赴赴，完成成任務之之能力。在心理理學基礎礎方面，係一種種天賦，可經由由訓練而而成，為為領導者者影響成成員為其其支配控控制過程程之能力力。基於於教育學學基礎，為糾合合成員與與資源一一致行動動，將任任務順利利完成之之影響力力。在管管理學基基礎上，乃是運運用手段段，影響響員工達達成組織織目標之之過程。長此以以往，專專家大都都傾向以

16、以認知、情意、技能三三層面來來界定（余鑑，19993；康康自立，19889；黃黃政傑，19885；BButller，19887）能力。而HHanddy（119955）所提提的洞察察力、企企圖心、責任感感、幽默默感、剛剛柔並濟濟等特質質及Mooultton(19993)認認為之全全球觀、人際關關係、管管理與領領導及完完成任務務的策略略等知識識與理念念亦有其其重要性性，研究究者以從從事國小小校長親親身體驗驗、針對對當今變變遷社會會以及從從相關文文獻加以以整理分分析，認認為國小小校長領領導能力力概括而而言，除除了認知知、態度度和技能能三大向向度外，尚需加加入理念念向度以以資統合合其他方方面之因因素，

17、較較為適切切。至於於在現今今校長領領導能力力方面，研究者者擇要臚臚列以下下學者觀觀點：Mahaaffeey、 Kapplann和 TTrioolo（19998）以以時代任任務取向向著眼，認為221世紀紀領導者者應具備備之核心心能力：1.人際際關係能能力（iinteerpeersoonall coompeetennciees）：包括接接納包容容能力、立即性性與公平平性、便便利性及及輔導部部屬。2.概念念性能力力（coonceeptuual commpettencciess）：包包括系統統思維、適應渾渾沌環境境、認知知與合成成型態及及終身學學習。3.領導導統御能能力（lleaddersshipp

18、coompeetennciees）：包括科科技專家家的知識識，轉型型領導。4.參與與合作能能力（ppartticiipattionn coompeetennciees）：包括參參與授權權，責任任等核心心能力。張明輝(20004)則則從後現現代之觀觀點論述述，認為為一位卓卓越的學學校校長長應具備備以下關關鍵能力力：1.策略略管理能能力：對對學校組組織發展展進行策策略分析析，確定定學校的的優劣勢勢及其核核心競爭爭力；然然後，將將組織人人力經費費等資源源作最有有效的分分配；最最後，重重新建構構學校文文化與價價值觀，並藉由由激勵制制度的建建立進一一步激發發組織的的策略雄雄心。2.執行行力：校校長擁有有

19、第五級級領導人人之謙遜遜個性和和對專業業的堅持持，善用用剌謂謂原則評估學學校競爭爭優勢，發展核核心特色色；強調調紀律文文化，有有效運用用科技，掌握飛輪效效應。3.注意意力：校校長充分分掌握校校務發展展之優先先次序，建立學學校知識識管理系系統，並並透過溝溝通尋求求組織成成員的共共識，建建立其使使命感。4.默默默領導力力：校長長具備謙謙遜和不不屈不撓撓之精神神，不單單靠專業業知識重重視執行行能力，平實務務實的做做好日常常例行的的工作，審慎仔仔細的為為學校成成員尋求求最好的的發展方方向，並並且不厭厭其煩地地默默面面對及處處理學校校中各種種複雜手手問題，亦不斷斷改善組組織運作作設法找找出或創創造轉圜圜

20、空間，經無數數次努力力將學校校經營更更臻理想想。5.教育育行銷能能力：將將學校經經營特色色及辦學學績效，向上級級機關、家長及及社區人人士進行行行銷，透過媒媒體、文文宣、網網路及博博覽會等等方式，或舉辦辦學校校日及及學生學學習成果果展示會會等活動動，使其其充分了了解學校校教育內內涵及成成效，以以爭取其其認同與與支持。6.科技技運用能能力：校校長能熟熟悉電腦腦及網路路科技的的使用或或操作方方法，便便能充分分掌握學學校組織織的相關關資訊。7.創新新管理能能力：校校長激勵勵教職員員工參與與對話及及規劃，鼓勵同同仁提出出創意並並共同學學習新的的工作方方法與技技巧。鄭崇趁(20004)係係以教育育專業之之

21、觀點剖剖析，認認為當代代校長之之核心能能力為：1.教教育專業業能力；2.愛愛人助人人能力；3.統統整判斷斷；4.計畫管管理能力力；5.實踐篤篤行能力力；6.溝通協協調能力力；7.應變危危機能力力；8.研究發發展能力力，其構構面如圖圖1所示示。圖1：當當代校長長核心能能力資料來源源：鄭崇崇趁（220044）。校校長核心心能力的的成因與與內涵分分析。載載於現代代教育論論壇(PP31)，200-366。美國全國國小學校校長協會會(Naatioonall Asssocciattionn off Ellemeentaary Schhooll Prrinccipaals, 19986)針對小小學校長長基本

22、能能力進行行長期的的研究，於19986年年將小學學校長的的能力歸歸納出十十大向度度七十四四種能力力。1.領導導行為向向度：包包括良好好的人際際關係、鼓勵員員工提昇昇工作熱熱忱等。2.溝通通技巧向向度：包包括有效效的表達達及說服服他人的的能力等等。3.團體體歷程向向度：包包括帶動動團體動動力技能能及善用用衝突解解決辦法法等。4.課程程向度：包括領領導課程程實驗及及研究、控管課課程實施施的流程程、確保保教學品品質等。5.教學學向度：包括熟熟習教學學與學習習原理、教材教教法，並並時常評評鑑教學學成效等等。6.績效效向度：包括學學校發展展、學生生、 員員工及自自己設定定較高的的工作期期望表現現等。7.

23、評鑑鑑向度：包括應應用多元元評量技技巧進行行學生學學習成效效、教師師教學或或員工表表現的瞭瞭解等。8.組織織向度：包括應應用時間間管理原原則，有有效策劃劃工作日日程等。9.經費費預算向向度：包包括瞭解解預算程程序，編編列並有有效使用用預算資資源。10.政政治向度度：包括括瞭解中中央、省省市及地地方的政政治環境境，並能能結合社社區資源源等。具體而言言，校長長領導能能力是多多元層面面之綜合合體，吾吾人可將將之定義義為：在在學校領領導上為為糾合學學校成員員與所有有資源一一致行動動，以順順利達到到教育目目標之影影響力。從上述述理論基基礎及觀觀點，大大多涉及及處理組組織內外外事務的的知識、技能、態度、角

24、色、價值、理念等等構面。放眼二二十一世世紀，在在面臨全全球化、科技化化、競爭爭化之重重大挑戰戰，在學學校組織織再造之之持續變變革中，國民小小學校長長身負重重責大任任，面對對組織再再造之新新境界，應具有有清晰可可見之理理想願景景，對社社會服務務具有神神聖使命命及高度度承諾，善用良良好人際際技巧與與學校員員工建立立休戚與與共之夥夥伴關係係，以引引導並激激勵工作作團隊，面對需需求與日日俱增之之廣大群群眾與社社會建立立並肩協協力關係係，充分分發揮學學校效能能，具有有以有限限資源獲獲得最佳佳成果之之經營技技巧，此此乃現今今校長領領導能力力之實質質意涵所所在。故故研究者者，將理理念向度度歸結出出全球思思維

25、、創創新求進進、統觀觀洞視、歷史視視野等核核心能力力；態度度向度整整理出挫挫折容忍忍、終身身學習、壓力調調適、積積極進取取等核心心能力；認知向向度統合合出行政政專業、專業素素養、資資訊科技技、課程程教學等等核心能能力；技技能向度度彙整為為行政領領導、公公共關係係、危機機處理、時間管管理、經經營策略略等核心心能力。二、國小小校長領領導能力力評鑑指指標之規規準及層層級架構構 評鑑工具具之具有有效性，實與評評鑑指標標，息息息相關。因此，如何建建構一套套適切有有效之評評鑑指標標，做為為國小校校長領導導能力評評鑑之依依據，宜宜審慎加加以架構構及發展展。 （ 一）指標建建構之規規準 秦夢夢群(119988

26、)定義義評鑑指指標為：教育育評鑑是是對於教教育現象象或活動動，透過過收集、組織、分析資資料，加加以描述述與價值值判斷的的歷程。為達達成評鑑鑑之有效效性，校校長領導導能力表現之優劣劣，必須須與規規準作作對照，為了發發展適切切之領導導能力指指標，有有系統的的蒐集與與分析領領導能力力相關文文獻與資資訊，可可做為指指標選擇擇與採用用之依據據。在教教育指標標研究領領域，教教育部（19996）曾曾提出優優良教育育指標之之規準為為：1.重要要性：描描述大家家所關注注教育各各層面現現象，核核心特徵徵與問題題。2.可行行性：獲獲取資料料方便，蒐集資資料的工工具易於於改進。3.實用用性：運運用方便便，反應應實際狀

27、狀況和潛潛在問題題。4.效度度、反應應性：反反映某一一教育現現象或觀觀念的程程度。5.信度度、可靠靠性：變變異穩定定，少有有誤差。6.有參參照點：為中性性統計量量數，為為便於價價值判斷斷，需設設定參照照點。 孫志志麟(119988)更強強調良好好指標體體系應具具備下列列四項重重要特性性：1.理論論性：教教育指標標之訂定定，必須須有其理理論為憑憑據，不不得空泛泛。2.階層層性：教教育指標標系統涵涵括各領領域及層層面之表表現，並並能分離離處理，具層級級關係。3.多元元性：多多種資料料來源，據以展展現教育育之複雜雜現象。4.完整整性：教教育指標標具有完完整之邏邏輯系統統，如投投入-過過程-產產出。在

28、建構國國民小學學校長領領導能力力指標時時，本研研究採系系統導向向，先架架構出三三階層級級及四大大能力向向度系統統，經緯緯貫串，循序漸漸進，逐逐級發展展。並以以三角模模糊數檢檢證指標標之確切切性，颇颇能符合合上述規規準及特特性。(二)指指標之層層級架構構前已述及及，Sppenccer與與 Sppenccer(19993)認認為能力力有顯現現與隱匿匿之分，所以評評鑑校長長領導能能力時，應能涵涵蓋所有有能力的的因素，方能周周延；研研究者統統整了專專家的觀觀點，將將校長領領導能力力，區分分為理念念、態度度、認知知與技能能等四大大領域；以系統統觀點出出發，逐逐步架構構。據此此，在發發展校長長領導能能力評

29、鑑鑑指標時時，本研研究採取取分類的的系統，以理理念-態態度-認認知-技技能做做為分類類架構，並依指指標屬性性，區隔隔指標之之向度關關係，以以利指標標建構之之進行。圖2，係校長長領導能能力評鑑鑑指標之之初步分分析架構構。其中中，層級級0為研研究主題題，為建建構國民民小學校校長領導導能力之之評鑑指指標；層層級1包包括理念念、態度度、認知知、技能能等四大大項度；層級22 涵蓋蓋全球思思維、創創新求進進、統觀觀洞察、歷史視視野、挫挫折容忍忍、終身身學習、壓力調調適、積積極進取取、行政政專業、專業素素養、資資訊科技技、課程程教學、行政領領導、公公共關係係、危機機處理、時間管管理、經經營策略略等177項核

30、心心能力；層級33係整個個層級結結構之基基礎，均均為指標標型式，為整個個指標體體系之基基本內容容，以作作為評鑑鑑國民小小學校長長領導能能力之依依據。Gubaa及Liincooln (19989)將19910年年以後之之評鑑典典範，歸歸納為四四代，本研研究採取取第四代代評鑑(19887以後後)之論論點：即即視評鑑鑑為其相相關政策策利害關關係人協協商的方方式進行行；強調調所有相相關利害害關係人人( SStakkehooldeer )之涉入入，在一一個易感感應之建建構主義義觀點下下運作，利害關關係人在在各自的的方案利利益中相相互對待待，在資資訊的交交流中達達成共識識。易言言之，評評鑑乃透透過與評評鑑

31、者、被評鑑鑑者及有有關人員員彼此間間之交互互作用過過程而建建構成之之意義吳政達達、郭昭昭祐,119999；陳啟啟榮, 20002。本研究所所用之模模糊德菲菲術（FFuzzzy DDelpphy Tecchniiquee），是是一種專專家判斷斷法，係係Murrrayy於一九九八五年年整合德德菲術與與模糊理理論之一一種研究究方法（陳梅娥娥，20003）。考慮慮不確定定性、語語意變數數等，應應用模糊糊理論中中之三角角模糊數數於德菲菲法之一一種改良良傳統德德菲法缺缺點之多多人決策策模式（陳淑珍珍，20004），其主主要精神神為利用用每位參參與者之之偏好關關係，以以建構其其個人之之模糊偏偏好關係係，以求

32、求得團體體的偏好好關係來來做最佳佳選擇。本研究究採模糊糊德菲法法之三角角模糊數數以篩選選適當之之評鑑指指標，以以完成指指標的建建構。在在模糊層層級分析析法調查查完成後後，獲得得各級指指標之相相對權重重，將各各級指標標相對權權重納入入校長領領導能力力評鑑指指標體系系中，以以建構出出校長領領導能力力評鑑指指標之權權重體系系。層級0層級1層級2層級3指標A.2.1指標A.1.1指標A.1.2指標A.2.2指標A.3.1指標A.3.2指標A.4.1指標A.4.2指標A.4.3A.1 全球思維維A.2創新求進A.3 統觀洞察A.4 歷史視野A.理念B.態度C.認知D.技能指標B.2.1指標B.1.1指標

33、B.1.2指標B.2.2指標B.3.1指標B.3.2指標B.4.1指標B.4.2指標B.4.3B.1 挫折容忍B.2 終身學習B.3 壓力調適B.4 積極進取國民小學校長領導能力指標指標C.2.1指標C.1.1指標C.1.2指標C.2.2指標C.3.1指標C.3.2指標C.4.1指標C.4.2指標C.4.3C.1 行政專業C.2 專業素養C.3 資訊科技C.4 課程教學指標D.2.1指標D.1.1指標D.1.2指標D.2.2指標D.3.1指標D.3.2指標D.4.1指標D.4.2指標D.5.1指標D.5.2指標D.5.3D.1 行政領導D.2 公共關係D.3 危機處理D.4 時間管理D.5 管

34、理策略圖2 國國民小學學校長領領導能力力指標之之分析架架構参、研究究設計與與實施一、研究究流程基於研究究目的，研究程程序區分分為兩大大階段：首先是是代表性性評鑑指指標之篩篩選；其其次為評評鑑指標標權重之之訂定。整個流流程如圖圖所示：根據文獻探討初擬國民小學校長領導能力評鑑指標國民小學校長領導能力相關文獻探討流程方法法編擬國民小學校長領導能力評鑑指標問卷調查初稿政策利害關係人意見彙整模糊德菲術篩選評鑑指標建立評鑑指標體系層級結構模糊層級分析法建立評鑑指標的相對權重國民小學校長領導能力評鑑指標系統之排序 排序國民小學校長領導能力評鑑指標與權重體系建構圖3 研究流流程圖二、研究究工具為達成研研究目的

35、的，本研研究進行行模糊德德菲術，採用專專家問卷卷藉以蒐蒐集專家家意見。國民民小學校校長領導導能力評評鑑指標標與權重重體系之之建構德菲術術（Deelphhi）調調查問卷卷（第一一回合）此問卷基基本架構構為研究究者根據據理論與與文獻探探討所得得，並參參酌國民民小學實實際教育育現況編編製完成成。問卷卷內指標標並經督督學（駐駐區督學學）、國國小校長長（苗栗栗、中縣縣、中市市、彰化化、南投投各一人人），國國小教師師（苗栗栗、中縣縣、中市市、彰化化、南投投各一人人，含主主任）、家長會會長，共共12人人，開會會修正指指標，最最後定搞搞完成1118條條。調查查問卷採採五點量量表方式式呈現，做為調調查專家家意見

36、之之工具，以建構構專家效效度，復復經三角角模糊數數刪除不不適用題題目，最最後綜理理出國小小校長領領導能力力指標，使本研研究所建建構之指指標其信信、效度度皆達相相當水準準。三、研究究樣本根據Reeza和和Vasssillis（19888）之之意見，德菲法法之樣本本以100至155個參與與意見者者即已足足夠，參參與本研研究之政政策利害害關係人人，其中中大學教教授9人人，教育局局長、課課長6人人、小學學校長99人和小小學教師師8人，共322名，本本研究顯顯已符合合最低人人數要求求。藉以以了解專專家對國國民小學學校長領領導能力力評鑑指指標之看看法。基基本資料料以背景景、性別別、年齡齡、服務務年資及及學

37、歷五五個背景景變項分分類。表1 本本研究評評鑑指標標調查政政策利害害關係人人之基本本資料類 別組 別人 數百 分分 比比背 景大學教授授928.113%行政人員員618.775%小學校長長928.112%小學教師師825.000%性 別男2268.775%女1031.225%年 齡40歲以以下721.888%41-550歲1443.775%51-660歲8 225.000%61歲以以上3 9.337%服務年資資5年以內內0-6-100年412.550%11-115年721.888%16年以以上2165.662%學歷博士1031.225%碩士（含含40分分班）1959.338%大學3 9.337

38、%合計 332 1100%四、資料料處理經實證調調查所得得資料，應用下下列工具具、方法法及Exxcell 20000統統計軟體體進行分分析。一、應用EExceel 220000統計軟軟體程式式以國民小小學校長長領導能能力評鑑鑑指標與與權重體體系之建建構德德菲術調調查問卷卷（第一一回合）所得得結果對對政策利利害關係係人進行行背景描描述分析析。二 用Miccrossoftt Wiindoows 20003 SSerrrer+S.00中文版版作業系系統之AASP網網頁Sccrippt語言言自行開開發之WWeb線線上評鑑鑑指標篩篩選系統統作業結結果，求求出各評評鑑指標標之三角角模糊數數，以擷擷取適當當

39、之評鑑鑑指標。並將已已求得各各評鑑指指標之三三角模糊糊數，以以重心法法解模糊糊化，將將各個指指標之模模糊權重重轉成為為單一值值，並做做簡單排排序。三、應用EExceel 220000統計軟軟體程式式以國國民小學學校長領領導能力力評鑑指指標德菲菲術相對對權重調查查問卷所得結結果，採採用Buucklley（19885）之之層級分分析法概概念進行行相關計計算，獲取校長長領導能能力體系系中各級級指標之之相對權權重分配配。肆、研究究結果與與討論一、研究究結果(一)建建立評鑑鑑指標之之三角模模糊數本研究採採吳國瑞瑞(20000)之模模糊權重重之語意意變數以界定定三角模模糊數對對應之評評鑑語意意變數。如表2

40、2所示：表2 評鑑指指標語意意變數對對應表三角模糊糊數 對應之之絕對分分數範圍圍 等等第 對對應之評評鑑語意意變數(0.11,0.1,00.3) 0X220 劣 非常常不重要要(0.11,0.3,00.5) 20X440 差差 不不重要(0.33,0.5,00.7) 40X660 可可 普普通(0.55,0.7,00.9) 60X880 佳佳 重重要(0.77,0.9,00.9) 80X1100 優優 非常常重要由專家問問卷所蒐蒐集對於於國民小小學校長長領導能能力評鑑鑑指標調調查結果果，發現現每位政政策利害害關係人人對於各各指標有有其不同同之適切切性考量量，就合合政策利利害關係係人之適適切性模

41、模糊數而而言，有有平均數數、眾數數、極大大值與極極小值等等方法。本研究究根據其其填答結結果，建建立每個個評鑑指指標之三三角模糊糊數，並並求得模模糊權重重。本研究採採Miccrossoftt Wiindoows 20003 SSerrrer+S6.0中文文版作業業系統之之ASPP網頁SScriipt語語言自行行開發之之Webb線上評評鑑指標標篩選系系統作業業結果，求出各各評鑑指指標之三三角模糊糊數及最最終準則則權重值值，接著著，採用用重心法法（Kllir、Yanng,119955）解模模糊化將將各指標標之模糊糊權重轉轉成為單單一值。權重值值可供作作評鑑指指標適切切性粗略略排序之之用，其其結果如如

42、表3、4、55所示：表3 一級指指標各指指標之三三角模糊糊數編號一級指標標評鑑指標標名稱三角模糊糊數01A.理念念0.5,0.885,00.902B.態度度0.5,0.888,00.903C.認知知0.3,0.883,00.904D.技能能0.3,0.881,00.9表4 二級指指標各指指標之三三角模糊糊數編號二級指標標評鑑指標標名稱三角模糊糊數01理念A-1.全球思思維0.3,0.777,00.902A-2.創新求求進0.1,0.774,00.903A-3.統觀洞洞視0.3,0.882,00.904A-4.歷史視視野0.3,0.773,00.905態度B-1.挫折容容忍0.1,0.777,0

43、0.906B-2.終身學學習0.1,0.779.00.907B-3.壓力調調適0.1,0.773,00.908B-4.積極進進取0.1,0.778.00.909認知C-1.行政專專業0.5,0.888,00.910C-2.專業素素養0.5,0.883,00.911C-3.資訊科科技0.3,0.772,00.912C-4.課程教教學0.5,0.885,00.913技能D-1.行政領領導0.5,0.889,00.914D-2.公共關關係0.3,0.880,00.915D-3.危機處處理0.3,0.885,00.916D-4.時間管管理0.3,0.882,00.917D-5.經營策策略0.3,0.8

44、83,00.9表5 三級指指標各指指標之三三角模糊糊數及最最終指標標權重值值題號向度核心能力細目指標標三角模糊糊數最終指標標權重值值（採用用重心法法）粗略排序序取捨01A.理念念A-1全球思維A.1.1深切切瞭解現現今國際際政經局局勢0.3,0.668,00.90.6335捨02A.1.2了解解全球教教育之新新思潮、新趨勢勢0.5,0.885,00.90.7551取03A.1.3了解解世界先先進國家家之教育育改革動動向0.5,0.883,00.90.7442取04A.1.4了解解隨著全全球化變變遷教育育內函，將飽受受衝擊0.3,0.774,00.90.6554捨05A.1.5了解解全球教教育是學學校、社社會與國國家教育育之未來來任務0.1,0.664,00.90.5446捨06A.1.6了解解全球教教育必須須落實在在國民教教育階段段及實現現在教學學中0.