人教版高中语文必修一 《再别康桥》教学设计.docx

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1、再别康桥教学设计【教学目标】1 .指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象 美。2 .通过品味语言，发挥想象，体味诗歌的真情，让学生真正走进诗歌。【教学重难点】1 .把握和分析意象。2 .感受诗歌的真情。【教学方法】诵读、提问、讲解。【教学时间】一课时【课堂教学过程】一、课程导入：创设情境，由学生朗诵林徽因的那一晚，感受林徽因的才气与诗歌的情感，从 而引出徐志摩的再别康桥。环节1.由学生朗诵林徽因的那一晚：那一晚我的船推出了河心，澄蓝的天上托着密密的星。那一晚你的手牵着我的手， 迷惘的星夜封锁起重愁。那一晚你和我分定了方向，两人各认取生活的模样。到如今我 的船仍然

2、在海面飘，细弱的桅杆常在风涛里摇。到如今太阳只在我背后徘徊，层层的阴 影留守在我周围。到如今我还记着那一晚的天，星光、眼泪、白茫茫的江边！到如今我 还想念你岸上的耕种：红花儿黄花儿朵朵的生动。那一天我希望要走到了顶层，蜜一般 酿出那记忆的滋润。那一天我要跨上带羽翼的箭，望着你花园里射一个满弦。那一天你 要听到鸟般的歌唱，那便是我静候着你的赞赏。那一天你要看到零乱的花影，那便是我 私闯入当年的边境！环节2.教师提问：林徽因的这首诗歌传达出什么样的情感，反映出什么？回答方向：对往事的怀念、悲伤、惆怅、不舍；林徽因的才华。一身诗意千寻瀑，万古人间四月天！一一金岳霖民国十大才女：史良、盛爱颐、吴健雄、

3、陈衡哲、陆小曼、林徽因、苏雪林、凌叔 华、谢婉莹、张爱玲。对往事同样深深怀念的徐志摩，把自己的深情同样寄托在诗歌之中一一再别康 桥。二、回顾微课，点明重点：通过简单回顾徐志摩，确定本课的重点：鉴赏诗歌的美。作者徐志摩：特殊的人生经历与追求，剑桥母校有他的追求、理想、爱情，自由、 爱与美，一景一物启迪了他的心智，思想奠定了他人生观价值观，当他再来的时候什么 都没有了此时：康桥：诗人爱之唤醒的地方一一自己的心仪之人已成为别人的新娘；康桥：诗人自由之梦飞翔的地方一一军阀争权夺利，政治混乱不堪。康桥：诗人美之梦蕴积的地方一一陆小曼挥霍无度的家庭经济开支使徐志摩焦头烂 额、疲于奔波。他众叛亲离，虽然深爱

4、着妻子，虽然文学创作继续深入，但是依旧怀念曾经的美好岁月教师提问：如果是你，怎么办？徐志摩，又做了些什么？回答方向：人穷那么反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。 史记屈原贾生列传理想的化身，爱的天使，连叹息都是美的！一一徐志摩的再别康桥！三、配乐课文朗诵：配乐有感情地朗读课文（可以是学生代表朗诵，也可以是学生自已朗诵，一边朗诵 一边感受诗歌之美）。四、欣赏诗歌的美：环节1.通过第一节课上微课的知识和反复诵读的方法鉴赏徐志摩再别康桥的美。教师提问：比照胡适的两只蝴蝶（文学史上第一首白话诗，内容浅显直白，口 语表达平实），你认为徐志摩的再别康桥美在哪里？两只蝴蝶胡适两个黄蝴蝶

5、，双双飞上天。不知为什么，一个忽飞还。剩下那一个，孤单又可怜。也无心上天，天上太孤单。回答方向：一一结构美、韵律美、意象美（新诗格律化特点）。环节2.师生共同鉴赏再别康桥的美（此处也是板书的重要内容）。（1）结构美：楼梯体，七小节，每小节四句话，每句话字数较为固定，有规律。（2）韵律美：押韵，变韵，叠字手法，复沓手法。（3）意象美：描写的对象一一云彩、柳树、青存、清潭、康河、笙箫夏虫、云彩。 环节3.通过朗读和师生探讨鉴赏“云彩、柳树、青苻、清潭、康河、笙箫夏虫、云彩”构 成的意境之美。（1）云彩：美丽，象征作者自由、爱与美。作者与云彩作别就是与孕育作者思想 的康桥作别，与往事作别。“悄悄”安

6、静，渲染淡淡的哀愁。（2）柳树：比喻修辞，把“金柳”比作了 “夕阳中的新娘”。“波光里的艳影在 我心头荡漾”运用“移就”的修辞手法，抓住倒影衬托出柳树之美，衬托出康河之美， 这种美挥之不去。（3）青苻：“招摇”拟人修辞写出生机活力，衬托出康和清澈。“我甘心做一条 水草”表达出作者对康桥的眷恋。（4）清潭：“榆阴下的一潭”比喻为“天上的彩虹”，“揉碎在浮藻间，沉淀着 彩虹似的梦。”比喻巧妙，描写细致给人以生动美妙的审美体验，景美到了极致。（5）康河：景美到了极致，作者的情感也到达了最高潮。由清潭美景自然展开联 想和想象，走向曾经康河上的回忆。从“夕阳西下”到“星辉斑斓”，“撑一支长篙” 乘一叶小

7、船，自由与美景与梦想完美结合，作者的情感也随之到达高潮一一将要在“在 星辉斑斓里放歌”。（6）笙箫夏虫：“但”是联想与现实的转折。回到现实是无情的离别，借“笙箫 夏虫”意象衬托离别的沉默与感伤。（7）云彩：与第一小节呼应，重申离别的情感，不忍与无奈。五、总结，再读诗歌：通过对诗歌美得鉴赏教师总结出新月派的诗歌理论主张，并建议学生反复吟咏，更 深刻地体会诗歌的美，并提示学生为后续的学习做好示范、打下基础。由鉴赏诗歌的美总结出新月派的诗歌理论主张：新诗格律化一一意境美、音韵美、 建筑美。教师落实：再别康桥的景美，感情更美：自然景物的人情化（康桥的一景一物 都是作者的老朋友，景物含情，具有人情味），

8、饱含了作者深深的赤子之情。【课后反思】1 .努力将课堂变得浑然一体，主题突出，“离别的感伤”和“诗歌的美”是贯穿整 体的两条主线，这两条主线始终不变，应继续坚持、努力。2 .由于初步尝试，对学生的自主活动设计不是很到位，应继续提高学生的积极性。【补充说明】：在第一课时的课堂上，学生看微课时引发了到底是“林徽因”还是“林徽音”之争, 并落实了最终的答案：林徽因（1904 1955）原名林徽音，出身于官宦世家。“徽音”是美誉的意思，是 其祖父林孝恂（进士出身，后为翰林）为她取的，典出自诗经大雅思齐“思齐大 任，父王之母。思媚周姜，京室之妇。大姒嗣徽音，那么百斯男。”意思是：太任端庄又 严谨，文王父

9、母有美名。周姜美好有德行，大王贤妻居周京。太姒继承好遗风，多子多 男王室兴。这名字很美很有文化底蕴，但到了 1931以后却更名为林徽因。这是因为当时上海 出了一位小有名气的男性作家：林微音（1899 1982）江苏苏州人。据施蛰存和邵洵美 的女儿对此人的回忆：性情古怪，“夏天，他经常穿一身黑纺绸的短衫裤，在马路上走。 有时左胸袋里露出一角白手帕，像穿西装一样。有时纽扣洞里挂一朵白兰花。有一天晚 上，他在一条冷静马路上被一个印度巡捕拉住，以为他是一个相公（男妓）。他这 一套衣装，一般是上海白相人才穿的”。此人与”新月社”有点渊源，而林徽音是“新月派”诗人，她的诗主要发表在徐志 摩主编的诗刊、新月

10、上。1933年，林微音和朱维基（著名翻译家、但丁神曲 的中文首译者）、庞薰琴（著名画家、美术教育家）等人在上海成立了 “绿社”，介绍 宣传唯美主义。他和邵洵美关系很好，经常去邵家做客，在新月宣布停刊之后，林 微音还在邵洵美家的客厅里，和邵洵美、林语堂等人，参与讨论了论语杂志的创办 工作。林微音较为知名的是中篇小说花厅夫人和白蔷薇。林微音和林徽音，鲁鱼亥豕，这两个名字相似度极高，读者往往不辨，张冠李戴。 林徽音的诗多数是以个人情绪的起伏和波澜为主题，探索生活和爱的哲理。诗句委婉柔 丽，韵律自然，受到文学界和广大读者的赞赏，奠定了她作为诗人的地位。为了防止误 会，林徽音不得不改名为林徽因。1931

11、年10月她在诗刊第3期上发表诗作，徐志 摩在诗刊叙言中附带声明一那么：”本刊的作者林徽音，是一位女士，声色与 以前的绿的作者林微音，是一位男士，他们二位的名字是太容易相混了，常常有人 错认，排印亦常有错误，例如上期林徽音即被刊如林薇音所以特为声明，免得彼此 有掠美或冒牌的嫌疑！”从此，林徽音便改“徽音”为“徽因”。徐志摩为刊物发的声明不对两人作任何评价，含蓄敦厚，不失君子风度。实际上才 女林徽因对男作家林微音的作品也表尊重，李异鸣编的非常事“文景第六”记载， 林徽因曾说：“我不怕人家把我的作品误认为他的，只怕日后把他的作品错当成我的。” 更名事件充分表现出林徽因孤洁高傲的性格，然而她的担忧却成为事实。从20世纪三 十年代直至今天，由于林徽因的名气日盛，人们不断发现男作家林微音的一些作品被误 认为是林徽因的，甚至编入正式出版物。