培养良好的“听”的习惯,创设多样的“说”的情境_培养学生良好的学习习惯.docx

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1、培养良好的“听”的习惯,创设多样的“说”的情境_培养学生良好的学习习惯 （此文获2003年获国家教化教学论文一等奖，并被编入国家级刊物中国基础教化改革论坛，同时获株洲市2003年小学英语教学论文征评二等奖） “使儿童获得一些英语的感性学问，以激发他们学习英语的爱好和培育实力，使学生敢于大胆开口说英语。”是小学阶段英语教学目标之一，特殊是从国家试行新的课程标准、新的教材和从三年级开设英语课程以来，对改革课堂教学、改进教学方法提出了更高的要求。在英语教学观念不断更新和创新的过程中，面对全体学生，全面提高学生学习英语的爱好，增加学生运用英语的实力是课堂教学的主题。英语课程标准（试验稿）解读中提到：英

2、语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入作为一名小学英语老师，我始终在探究和学习着新的、适应现代课堂教学要求的教学方法和手段。一、培育良好的“听”的习惯心理学测试表明，人们通过视听觉所获得的学问占全部学问的80%以上。听的实力在英语四项实力中也是排在首位，因此从“听”起先不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获得英语学问和纯正美丽的语音语调的唯一途径。也只有具备了肯定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信念去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺当进行。因此，在整个小学英语

3、教学阶段，老师每节课都要尽可能地为学生创建良好的语言环境，让学生在足够的“听”的语言量中学习英语。1、入门时讲清听的重要性以及如何培育良好的听的习惯。小学生在刚刚起先学习英语的时候，对英语特别新奇，想着早一点开口说英语，这样的热忱对学习特别好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐性去“听”，作为老师肯定要保持醒悟，教学中不能忽视学生“听”的习惯的养成，要从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培育良好的听的习惯，有意识地学生培育“听”的实力。如：第一节课时，老师说一些教学中须要用的课堂用语，通过语言和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示，表扬那些做得又对又快的学生。例如：Sta

4、nd up! Sit down! Take out your books. Look at the blackboard.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的骄傲感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。2、平常留意培育学生良好的听的习惯。培育良好的“听”的习惯，更重要的是在平常的学习中严格要求。学习新学问的时候，肯定要有Listen. Point.和Listen. Do.的过程。只有在反复的Listen. Point.和Listen. Do.的过程中，学生听的习惯和听的实力才能渐渐地养成。同时，老师还应当明确要求学生在家里要常常地听录音，看教学光碟，要留意仿照其中的语

5、音语调。老师还可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业，让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。通过校内、校外相结合，共同帮助学生养成良好的听的习惯，从而为学习英语打下坚实的基础。二、创建形式多样的“说”的情境学习的革命一书中写到：一个人一生中只有30%的学问是在学校获得的；在30%的学问中又只有5%是从老师那里获得的，其余25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类交际工具之一，本身就要求老师在教学中要注意培育学生说的实力。因此，就要求老师创设多种多样的情境，为学生供应说的机会。 1、在课堂教学中创建形式多样的“说”的情境课堂教学时，老师要努力营造比较真实的语言环

6、境，让学生在肯定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、合适的语言；同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言沟通中，不断巩固、不断更正、敏捷运用所学的英语学问。在实际课堂教学中，我们常常采纳的形式有：（1）老师问，学生回答。如：学了Whats your name? How old are you? 等句型时，老师可以和每一个学生进行对话 T：Hello! Whats your name? S: My name is Tom. T: How old are you? S: Im 9. 等等。在每次课前的Greetings中都可以与学生进行常规性的对话，以加强学生的说的实力。如：Good

7、 morning. How do you do? How are you? What day is it today? Whats the weather like today? 等等。（2）学生问，老师回答。在教学中我们常常进行Guess的嬉戏。这时候，老师可以依据所学的句型，让学生来问老师。如：学了What is it? Is it a kite? Yes, it is./No, it isnt. 等句型的时候。老师事先打算好嬉戏用的图片或者实物，进行下面的语言练习：T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isnt. 始终到学生猜对，然后再

8、更换，接着做嬉戏。在这样的嬉戏中，老师可以先从两样东西起先让学生猜，然后逐步增加数量。这样做能很好地调动学生的参加热忱，由易到难，使学生能更好地运用所学的句型。（3）学生问，学生回答。这种形式最能激发学生的爱好，也最能让学生在相互的联系中相互帮助，相互检验所说的语言。为了能达到比较好的效果，老师在课堂上肯定要给学生充分的相互练习的时间，让他们有时间相互商讨，在说给全班同学听时能够更默契。在学生自由练习时，老师要巡察，给学生适当的指导和帮助。特殊是要对那些接受实力慢，口头表达实力弱的学生，老师要赐予更多的个别辅导，使他们也能大胆的参加到语言的联系中来。（4）情境表演。这种形式能够比较好的培育学生

9、综合运用语言学问的实力，能够培育学生之间合作，共同完成一项任务，共同提高表演和语言表达实力。在有了肯定量的语言词汇、句型的时候，老师要让学生自由组合，编排演练。如在学到“Happy birthday!”的内容的时候，要求学生以“过生日”为情境进行英语表演。2、利用课外时间创建形式多样的“说”的情境除了在课堂教学中创建形式多样的“说”的情境外，我们还可以充分利用课外时间为学生创建形式多样的“说”的情境。我们详细的做法有：（1）编排英语短剧。老师还可让学生编排一些比较简洁的英语短剧，在时机成熟时，老师还可以组织全校的学生参与英语短剧表演竞赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师

10、和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。（2）开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，激励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。听说读写是英语的四项基本技能，在小学阶段，特殊是在学习英语的起始阶段，老师从“听、说”入手，注意培育良好的听的习惯，创设丰富多彩、形式活泼的说的情境，对提高学生的素养和学习英语的爱好、改革课堂教学模式和教学方法都有着极大的作用。但是，面对新的教化形势，新的课程标准和新的教材，还须要我们英语老师不断地努力，适应新的教学要求，探究新的教学方法，培育出更多更好的英语人才。主要参考文献：1中华人民共和国教化部.英语课程标准（试验稿）. 北京：北京师范高校出版社，2002.82教化部基础教化司.走进新课程.北京：北京师范高校出版社，2002.93教化部基础教化司.英语课程标准（试验稿）解读. 北京：北京师范高校出版社，2002.54全国小学英语老师教学技能大赛组织委员会.小学英语教化教学论丛(第一辑)2002.3