多元智能理论视野下幼儿园主题教学.docx

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1、多元智能理论视野下幼儿园主题教学一、主题教学的内涵 主题教学是当前幼儿园的主导教学方式，它围绕一个主题，结合幼儿的生活阅历，借助于环境教化等多方面的资源，师生共同建构一系列预设和生成的活动。主题教学是一种跨学科的综合性教学形式，它综合了多种学科，使各学科的教学内容相互联系，彼此渗透。主题教学是围绕某个详细的主题来组织教学的，它更加符合幼儿的现实生活，更简单为幼儿所理解和接受。以主题的方式组织教学活动一方面有助于幼儿获得整体性、连贯性的学问，另一方面也有利于开发幼儿的多元智能。 主题教学是老师组织、引导幼儿并与幼儿共同探究的一种教学活动。主题教学主见幼儿在活动过程中主动参加、探究和思索，主动发觉

2、问题、解决问题。这种教学活动就是引导幼儿通过亲身体验和参加来获得真实感受。幼儿在与同伴相互沟通、相互探讨的过程中学习学问，发展主动健康的情感。这种伴随着教学过程而具有的丰富的内心体验是形成认知和转化行为的基础，也为幼儿的终身学习打下了良好的基础。 二、主题教学产生的背景 1.主题教学顺应了幼儿身心发展的规律 幼儿园教化指导纲要（试行）指出：“幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面发展的须要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历”。1幼儿园教化与基础教化不同，幼儿园教化包括语言、数学、艺术、体育、健康五大领域，实行五育并重；幼儿教化坚持保育和教化并重，坚持以促进

3、幼儿德、智、体、美全面发展为宗旨。它不是以学问学习为主要教学目标，而是以嬉戏活动作为主要的教学方式。这种课程实施方式不同于中小学的学科课程，因此，幼儿教化在课程安排、课程实施等方面更敏捷。幼儿园各学科教学不是彼此独立的，而是相互渗透、相互联系的。假如幼儿园也和小学一样，实施学问传授式的教学，那么幼儿的新奇心和探究欲望会被扼杀，幼儿也会成为被动接受学问的容器。因此，以多元智能理论指导下的主题教学是符合幼儿身心发展规律的一种教学方式。 2.主题教学是针对分科教学的弊端提出来的 传统的学校教化课程是以分科课程的形式设置的，而分科教学所传授的学问是相互独立的，缺乏联系性，并且远离儿童的生活实际，当儿童

4、面临真实而详细的问题时，不知道如何运用所学的学问来解决实际问题。主题教学主见打破学科之间的界限，联系儿童的生活实际。老师可以围绕某一主题将语言、数学、音乐、美术、体育等内容融为一门跨学科课程，将多学科的内容不断深化，使幼儿对主题有更深的理解和体验，从而提高他们解决实际问题的实力。 三、主题教学的实质 1主题教学的实质是一种探究活动 探究是人类相识未知世界的看法和方式，也是幼儿学习的一种重要方式。探究的过程是问题解决和创建的过程。幼儿通过探究可以获得对学问的理解。心理学的探讨表明，儿童天生具有探究的本能，正是这种本能促使儿童去探寻事物的本质和解决问题的方法。随着年龄的增长，儿童探究的欲望更加剧烈

5、，探究的范围也更加广袤。主题教学活动给幼儿供应了一个进一步探究科学世界的平台。 2主题教学的过程是幼儿认知结构建立的过程 皮亚杰认为，动作是连接主客体的桥梁和中介，一切学问都是主客体相互作用的产物，相识的形成主要是一种活动的内化作用。也就是说，只有幼儿自己详细地和自发地参加各种活动，才能获得真实的学问，才能形成他们自己的假设，只是视察别人的活动，并不能使幼儿形成新的认知结构。老师应当依据主题，给幼儿创设一个适当的教学环境，通过音乐、嬉戏、体育活动等多种教学方式来调动幼儿参加的主动性。在这个过程中，幼儿通过视察、操作等方式来表达对主题的理解和体验。在主题教学过程中，幼儿不仅对事物进行探究，而且在

6、探究中主动地建构起自己的认知结构，获得对事物的理解。主题教学的过程是一个操作、体验、理解的过程，也是幼儿建构自己的学问和阅历的过程。通过主题教学，幼儿的认知、心情情感和社会交往等多方面实力得到了全面、协调的发展。 四、主题教学的基本过程 1.确立主题 主题的确立应当考虑两方面因素:一是学科学问。可以以某一领域的内容为主，但并不局限于某个领域的内容，在主题的发展过程中可渐渐涉及语言、科学、音乐等多个学科的内容。主题是开放的，老师可以以提问、讲故事、展示图片等多种教学形式来开展主题教学。以教授种子的生长过程为例：首先，可以通过讲故事的形式向幼儿描述种子的生长过程；其次，指导幼儿通过在日常生活中对不

7、同种子的视察来发觉种子的生长过程；最终，让幼儿通过角色扮演，以音乐剧的形式再现种子的成长过程。二是生活事务。在一日教学活动中，老师通过细心视察就会发觉幼儿对某个生活事务或话题感爱好，老师可以以此为主题设计和组织活动，这种主题可以涉及某个学科，也可以涉及多个学科，这类主题往往更贴近幼儿的生活实际。例如，每年十月，幼儿园都要组织秋游。有老师发觉幼儿特殊喜爱这类活动，如有些幼儿通过捡各种落叶，发觉了树叶间的不同，于是她就以“秋天来了”为主题收集相关的材料，把这一主题渗透到教学中，让幼儿在特定的背景中去感受秋天的改变。 2.科学合理的教学设计 老师要依据幼儿的认知特点、思维水平、学问阅历、爱好、须要等

8、进行教学活动设计。教学设计要以提高教学效果和幼儿的整体素养为目的，要强调幼儿学习的自主性，要能够激发幼儿学习的动机和爱好，这就要求老师主动搜集与主题教学相关的资料，运用更加直观的教学手段，如图片、录音机、幻灯片等，来激发幼儿的主动参加、主动探究。通过细心设计问题情境，为幼儿营造良好的学习氛围，问题的设计要逐层深化，要有利于培育幼儿的创新思维。 3.活动的内容要联系幼儿的生活阅历 我们在进行主题教学时要考虑教学内容的实践性和开放性，更多关注教学内容与儿童生活的联系。情景创设和问题的设计要考虑到幼儿的认知特点、学问背景。活动的内容要丰富，主题要显明，通过开展丰富多彩的活动让幼儿把教学内容与生活实践

9、联系起来，扩大和提升他们的阅历。幼儿通过自主探究来建构自己的学问结构，能够更好地实现对书本学问的内化。但是，并不是全部的教学内容都适合以主题教学的方式开展，通常详细的学问内容和常规性的学问更适合讲授式的教学方法。因此，在为主题教学选择教学内容时就应当选择幼儿感爱好的、学科中具有核心价值的问题，通过对这些问题的深化探究，使幼儿能够驾驭该学科中的核心概念并理解该领域的学问。 4.开展主题教学 首先，为幼儿创设良好的物质环境和文化氛围。苏联闻名心理学家维果茨基的社会建构理论认为，学问是与他人共同建构而成的，幼儿在社会文化环境中，在与同伴、老师、家长以及四周的社区文化环境的互动关系中获得学问，得到发展

10、。因此，老师要为幼儿创设相宜的物质环境和文化氛围，要赐予幼儿更多的关爱、理解和激励。老师要关爱幼儿，观赏每个幼儿的独特性，观赏他们的优点和特长，以更加宽容的看法对待幼儿，激励他们自由地表达看法和观点，激励他们主动地沟通、合作与共享。不同幼儿的家庭背景、特性和实力存在差异，老师要采纳不同的方式对待幼儿，对那些聪慧好学、主动参加的幼儿老师要适时地引导，对于不擅长表现的幼儿要多激励和表扬，促进全部的幼儿在认知、情感和社会性等各方面都得到发展。 其次，引导幼儿主动主动地探究。苏霍姆林斯基曾说过，儿童就其天性来讲，是富有探究精神的探究者，是世界的发觉者。新奇心和探究欲是儿童的本性，儿童总是喜爱问为什么，

11、喜爱通过各种感官来感知外界事物，而主题教学能够顺应儿童的这种天性。通过细心设计的教学情境引出所要探究的主题，激发幼儿探究的欲望，从而为幼儿将来的学习打下良好的基础。 五、多元智能理论对主题教学的启示 1.在教化理念上：树立正确的儿童观 多元智能理论认为，每个正常个体都具有八种各自独立的智力，个体之间的智力风格迥异，各有其优势和劣势，因此，每个幼儿都可以获得适合自己的发展，每个幼儿都能获得属于自己的胜利。幼儿园主题教学坚持以幼儿为中心，详细包括以下几个方面：一是促进幼儿身心发展是主题教学的根本目的，也是衡量主题教学有效性的标准；二是激发幼儿主动探究的欲望和自主学习是主题教学的动身点；三是创设良好

12、的物质环境和学习氛围，培育幼儿创新实力和实践实力是主题教学的核心和实质。 2.在老师角色上：老师应是幼儿园主题教学活动的组织者、支持者和引导者 老师应以幼儿为主体，调动他们的主动性和参加热忱，从培育幼儿实力和终身学习的角度动身，细心选择与幼儿生活相联系的或是他们感爱好的主题，扮演幼儿园主题教学活动的组织者、支持者和引导者的角色。老师要依据每个幼儿的爱好与须要、特性与认知特点进行因材施教；让幼儿通过动手操作、亲身体验来获得对事物的干脆阅历，达到对问题的深刻理解，从而更好地促进幼儿的发展。老师在主题教学过程中要时时视察幼儿的表现，倾听幼儿的心声，了解他们的须要和已有的学问阅历，适时提出一些有挑战性

13、的问题，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，引导他们主动主动探究，使幼儿在开心轻松的气氛中获得学问，并能在实际生活中学以致用。同时，老师要以观赏的眼光看待每个幼儿，在必要的时候帮助幼儿克服困难，使幼儿体验到胜利的欢乐。 3.在教学目标上：真正理解并学以致用 多元智能理论认为智力的本质是一种实践实力和创建实力，是个体用以解决自己在实际生活中遇到的难题并创建有效产品的实力。幼儿园教学的目的不仅要让幼儿获得学问和技能，还要让幼儿在活动中获得干脆阅历。这些干脆阅历对幼儿的发展极为重要，因为这些详细的、形象的、亲身感受的阅历不仅满意了幼儿的新奇心，而且也激发了幼儿进一步探究的欲望。主题教学的过程就是让幼儿发

14、觉问题、分析问题、解决问题的过程。在活动中，幼儿可以提出各种想法并尝试用各种方法来验证自己的想法。在这个过程中，解决问题的实力和创建实力也能得到提高。 4.在教学策略上：实施个别化教化 传统教化认为，全部的儿童都应当学习相同的课程、接受相同的教学方式并接受统一的标准化考试。多元智能理论认为每个儿童具有不同的智力结构，教学应当充分敬重儿童的这种差异性，通过个别化教学来促进幼儿全面而富有特性的发展。每个幼儿的生活环境、个人阅历、思维方式是不一样的，但每个幼儿又具有巨大的潜能，他们可塑性强，具有很强的学习动机和探究欲望，他们渴望与他人沟通和沟通，老师要创建有利于幼儿身心发展的环境，在教学过程中要学会

15、视察和记录、分析和反思，引导幼儿自由、自主地探究，使幼儿在探究中成长，在探究中体验到胜利的乐趣；老师要激励幼儿用讲解并描述、歌颂、舞蹈、嬉戏等多种方式表达他们对学问的理解。因此，主题教学是一种个别化教学，这与多元智能理论提倡的个别化教学是一样的。 多元智能理论认为，主题教学是能够使幼儿多种智力得到发展的一种有效的教学途径。在主题教学活动中，老师要为幼儿的学习供应多元的切入点和多样化的学习方式。老师先确定主题，并将这一主题分成一系列详细的课程，同时针对这一主题确定八个智力领域中将要实现的目标。然后，老师细心设计教学情境、活动方案等。最终，实施主题教学，幼儿可以依据自己的爱好爱好选择适合自己的学习方式，并能依据教学安排在不同的智力领域进行学习。这种教学方式使不同智力结构的幼儿得到不同程度的发展，也使幼儿更加全面和深刻地理解了主题。多元智能理论为幼儿园主题教学的实施供应了大量的理论依据。首先，多元智能理论认为教学的目的是让幼儿理解并学以致用；其次，在教学内容上要渗透多学科的学问，使幼儿驾驭学科的核心概念；第三，在教学方法上，多元智能理论提倡个别化教化，“通过多元而教”，而主题教学正是通过为幼儿供应多种学习方式，从而促进学生智力的发展。主题教学活动从不同角度、不同方面补充并丰富了教学内容。同时，这种教学方式也使学科课程内容成为一个相互联系的有机整体，使幼儿能够更好地理解和应用所学学问。