小学一年级学习习惯的培养 [小学一年级学生学习习惯的培养] .docx

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1、小学一年级学习习惯的培养 小学一年级学生学习习惯的培养 小学一年级阶段是儿童形成各种习惯的最佳时期。在这一阶段重视培育良好的学习习惯，不仅干脆影响学生的学习成果，在肯定程度上还影响其实力、性格的发展。义务教化小学数学新教材指出：“良好的学习习惯并不能简洁地理解为只要求学生上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生独立思索、敢于提问、仔细倾听别人的看法、乐于表达自己的想法等内在的学习品质。”为了进一步培育学生的良好学习习惯，就应充分地关注学生良好学习习惯的养成，并将这一目标贯穿在教学的全过程。那么，应培育学生哪些良好的学习习惯呢?一、培育学生用心倾听的习惯用心倾听是学生主动参加学习

2、过程，主动思索的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，老师要培育学生上课用心倾听的习惯。上课用心倾听包括看、听、想、做等四个.看：就是看老师演示、板书和动作；听：就是留意倾听老师的讲解和同学的回答；想：就是想所学的内容，自己学会了什么，还有什么与别人不同的见解；做：就是动手操作学具和做练习。为了培育学生上课用心听讲的习惯，首先要求学生听课时，思想不要开小差或做小动作，留意力要集中；其次，要求仔细倾听其他同学回答问题，细致探讨他们回答得是否正确，有没有须要补充的；再次，要细致视察老师的演示和板书，并按要求仔细地操作学具，作好练习。为了吸引学生的留意力，使他们上课用心听讲，我认为老师讲课时肯定要

3、精神饱满，而且语言要生动好玩，条理要分明，方法要敏捷多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听。二、培育学生独立思索、合作沟通的习惯数学是思索性极强的学科。在数学教学中，必需使学生主动开动脑筋，乐于思索，勤于思索，擅长思索，逐步养成独立思索并与同伴沟通的习惯。要使学生独立思索，首先要选择好思索的材料，创设思索的情境。如教学新教材一年级上册“整理与复习”中的开放性题目12，14时，先让学生独立地解题，然后再让学生在小组中沟通，探讨怎样才能把算式都写出来，这样既培育了学生独立思索、合作沟通、有条理地思索问题的习惯，又提高了学生学习的爱好。为了养成独立思索的习惯，在供应思索材料的同时，老师要留

4、给学生足够的思索时间。一般来说，老师提出问题后，智力水平高的同学能很快举手回答，但为了照看到中、下程度的学生，应多留一些时间让大家思索，待已有相当多的同学举手后，再依据状况，让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答，让他们说说自己是怎样想的，有什么困难，以促进他们开动脑筋想问题。在提问时，避开仅与个别成果好的同学对话，而置大多数同学于不顾。要留意调动全班同学的主动性，可利用合作学习、小组探讨、动手操作等多种方法，或在老师的指导下，让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生，也有独立思索、提出问题的机会。引导学生独立思索，还必需激励学生质疑问难。其实提出问题有时比解答问题更重要，

5、任何独创创建都是从发觉问题、提出问题起先的，学生提出问题是从所学学问中，找寻冲突和疑问，提出自己的看法和见解，这种提问实力是学生学习活动中的一项重要实力，也是培育学生独立思索的有效途径。因此，老师要多激励学生质疑问难，即使学生提出一些离奇的问题也没关系，老师也要引导、激励，并和学生一起分析、探讨。也可将一些短暂不能解决的问题存入“问题银行”待以后解决，这不仅发展学生提问题的实力，创新思维与意识也得到了培育，而且还使学生获得进一步学习的动力。如教学新课程标准教科书一年级下册“我和小树一起长”这一课，统计出一班种32棵树，二班种43棵树，三班种45棵树后，教材提出了哪个班植树最多?哪个班植树最少?

6、这两个问题，在此基础上，老师激励学生：“你还能提出其他问题吗?能否试着解答出来。”学生经过思索，提出了一班、二班、三班一共植树多少棵?一班比二班少植树多少棵?一班和二班植的树比三班多几棵?一班再植几棵就和二班同样多?三班给二班几棵两班就同样多?等二十几个不同的问题，并与自己小组成员尝试解决了一些问题。学生经过独立思索，就可能产生新的见解，有了见解就会有沟通的愿望，有了沟通又可产生新的思索，从而使学生乐于思索、勤于思索、擅长思索，逐步养成独立思索的习惯。三、培育学生仔细阅读课本的习惯课本是学生获得系统数学学问的主要源泉。阅读课本应要求学生读懂、理解、记忆，防止流于形式。在引导学生阅读课本的过程中

7、培育学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想像、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。培育学生阅读课本的习惯，首先，依据不同的年级实行不同的方法，要求学生仔细地读课本。由于一年级学生识字不多，缺乏阅读实力，老师在教学过程中首先要教给学生看图的方法，培育学生的视察实力，再由老师领着学生一起读，逐步培育学生阅读算式以及叙述文字的实力；以后随着识字量的增加，适当增加看书的成分。例如，依据实际状况，组织学生探讨，抓住重点词、句或学生不易懂的地方讲解，或者就关键性的问题向学生提问，以培育学生独立分析问题的实力。其次，要培育学生依据图意独立阅读课本的习惯。有些

8、学生常依靠老师读题和提示，这不利于提高学生的思索实力。虽然一年级学生识字不多，但可在老师的帮助下读题，也可让个别识字较多的学生读题。例如教材首先出现的是介绍“调皮”“笑笑”“才智老人”“机智狗”等卡通人物，学生在阅读的过程中，不但知道了新教科书中的人物形象，而且还激发了学生的学习爱好。在独立阅读的同时，老师还可以让学生看着书目说说每单元都要学些什么?你最喜爱的是哪部分内容等。再次，要求学生养成课前和课后阅读的好习惯。在布置课前阅读时，一般要向学生做些交代：看清图中的意思，人物的对话，给了什么问题，你准备如何解决，明天学的内容与今日学的内容有什么不同，自己先阅读“说一说”“做一做”“数一数”“比一比”“试一试”等，再找几个题目试着做做看；不懂的地方注上记号等。阅读课本还要求学生手脑并用，订正只用眼睛看不用笔记的“看小说式”的阅读方法：要边看边做记号，把在阅读中遇到的问题登记来，这样持之以恒，反复练习，就能逐步养成独立阅读课本的习惯。除了指导学生读课本外，还要激励学生多读课外12下一页