小学语文教学游戏化.docx

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1、小学语文教学游戏化摘 要 小学低段语文教学的重要组成部分是嬉戏化教学。新的课标明确要求要努力创建开放又有活力的语文课程，小学低段是培育学生创新精神和实践实力的关键时期。调查显示，当前小学语文课堂嬉戏教学的运用率低，嬉戏化教学方式缺乏创建性和敏捷性，针对这些问题，小学低段语文老师应当依据小学生年龄的特点和课程的教学内容，设计一些丰富多样的嬉戏活动，让学生在快乐的氛围中学习语文，提高学生的自主探究实力和创新实力，激发小学生对语文学习的乐趣，进而全面提高学生的语文素养。关键词:小学；语文；教学；嬉戏化 Abstract Game education is an important part of C

2、hinese language education in primary schools .The newcurriculum standard clearly points out that effotts should be made to build an open and dynamic Chinese curriculum,and the lower grades of elementary school are an important period to cultivate students innovative spirit and practical ability,Ther

3、efore, the lower grades of elementary school should pay attention to gamification teaching. According to the survey, current primary school Chinese classroom game teaching method is underutilized and lacks creativity and flexibility,to address these issues, the low semester of Chinese language shoul

4、d be based on the characteristics of age and primary school education,design some rich variety of game activities for students to study Chinese in the joyful atmosphere, to improve students independent research and innovation ability,stimulate the pupils for the fun of the language learning,improve

5、the students chinese accomplishment. Key words: Primary school ;Chinese ;Teaching;Gamification 目 录 引 言 1 一、小学低段语文嬉戏化教学的概述 1 （一） 嬉戏化教学的相关概念 1 1.嬉戏的含义 1 2.嬉戏化教学 1 （二） 实施低段语文嬉戏化教学的重要性 2 （三） 小学低段学生的特征 2 1.小学生的心理特征 2 2.小学生的生理特征 3 二、小学低段语文嬉戏化教学现状调查与分析 3 （一） 探讨方法 3 （二） 小学低段语文嬉戏化教学现状调查结果 4 1.老师对嬉戏化教学的看法 4 2

6、.嬉戏化教学运用现状状况 5 3.常用到嬉戏化教学的课堂环节 5 4.嬉戏化教学手段单一 6 5.嬉戏化教学改进建议 6 （三） 小学低段语文嬉戏化教学现状调查结果分析 7 1.老师对嬉戏教学的相识流于形式 7 2.低段老师嬉戏化教学实力不足 8 3.嬉戏化教学缺少有效性标准 8 三、小学低段语文嬉戏化教学策略 8 （一） 正确相识嬉戏化教学，提高嬉戏实施效果 8 1.老师依据教化内容创建适当的嬉戏化课堂。8 2.嬉戏难度要有适切性和挑战性 10 （二） 提高老师嬉戏化教学实力 10 1.重视初等语文嬉戏化教学的作用 10 2.通过多种方式实施嬉戏教化策略 11 3.老师课后要梳理和总结，重视

7、提高嬉戏化教学实力 11 （三） 改善嬉戏化教学有效性的关注 11 1.培训时增加嬉戏化教化内容 11 2.进行微型项目钻研，为校本课程开发做打算 12 结 论 12 致 谢 13 参 考 文 献 13 附 录 13 引 言 爱玩嬉戏是孩子的天性，嬉戏是儿童的主要学习方式。小学语文教学与嬉戏融合的这种教学方式是特殊照看和培育的绿色花园的新苗。它结合了孩子的特性和身心发展的特点、具备学习效率高与更加全面的教学方式。而传统教学往往采纳老师为主导的讲授进行教学，老师讲什么，学生听什么。义务教化语文课程标准（2011年版）指出“学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和启发者8。施良方说“教化是指

8、老师适当促进学生学习的过程”，使小学语文教化的价值目标上升13。一、小学低段语文嬉戏化教学的概述 （一） 嬉戏化教学的相关概念 嬉戏化教学正在逐步改善教化沉闷的弊端，教学中嬉戏的设计使学生对学习的加入充溢激情，要利用嬉戏化教学，老师必要全面驾驭课堂内容和学生的实践才能，在嬉戏化教化的利用中施展更大作用。1.嬉戏的含义 在现代汉语词典中，“嬉戏”有以下说明文娱活动，如猜字谜、捉迷藏、休闲体育赛事。玩耍9。拉夫科斯特认为嬉戏就是在欢乐中学会某种本事的活动3。学生运用想象力和通过仿照，从而获得初级的嬉戏体验。嬉戏不仅是儿童的消遣项目，它也具有教化性特点，是一种具有教化价值的社会性活动，嬉戏化教学使教

9、学过程充溢快乐这不仅增加了学生学习的欲望，并且还有助于造就学生的踊跃主动性和创建性，最重要的是帮助学生获得更高的学习乐趣。因此，嬉戏不仅具有消遣性质，也是一种教化价值和对社会有意义的活动5。2.嬉戏化教学 嬉戏教学，从老师的角度看，是指传授学问的消遣活动，从学生的角度看，是指比课本枯燥的文字更能激发他们学习的主动性。教学中的嬉戏作为新的教学措施，它起协助性的作用。义务教化钻研的目标是随着素养教化的开展，老师应如何在课程中使学生在学习时感到欢乐，舒适和驾驭扎实的学问。老师们的夙愿是让他们本人的课堂变得幽默风趣、活泼形象，可以吸引学生的留意力，进而提升教学品质。这个时候嬉戏成了老师提高课堂效率的法

10、宝，老师根据教学指标将嬉戏精神和教学内容相结合，让学生能够在玩嬉戏的同时学习课文学问。总体而言，嬉戏化教化在小学汉语教学中发挥着重要作用。嬉戏化教学好玩且蕴含丰富的创建性，它也激发学生学习的乐趣。小学低年级是培育学生创新思维和实践技能的重要时期。（二） 实施低段语文嬉戏化教学的重要性 第一，激发学生对学习的爱好并帮助提高学习效率。工具性与人文性的统一，是语文课程的基础特色8。语文教学不仅仅是语文学习活动也是充溢趣味性的学习活动3。爱玩嬉戏是孩子的天性，只要是学生宠爱的，他们才能够表现出朝气的活力和学习的爱好。在语文课教学时，传统的教学方式会限制孩子的天性。实施嬉戏化教学，可以打破语文教学原来“

11、填鸭式”的教学模式6，嬉戏化教学的利用能够加强小学语文课堂学习的气氛，还可以使学生的学习主动性得到进步，从而产生深厚的学习热忱。其次，有利于促进学生身心谐和强壮发展。小学低段的语文教学要依据学生现有的认知水平和该年龄的心理特点，培育学生的听说读写实力并给予趣味性、教化性的嬉戏，在教学过程中老师要渐渐引导学生参加到嬉戏中，让学生相识嬉戏教课的魅力。义务教化阶段的语文课程，学生首先学会用祖国的言语进行交换和商议，吸取古代和现代的名扬四海的文化，改善思维和文化的培育，促进他们的精神生长，全部的教学指导全部为了促进学生精神世界的丰富8。用嬉戏的方式更便于学生对学问的汲取和理解，而且嬉戏本身具有敏捷多变

12、的特点，这样也可以熬炼学生思维的灵敏，为学生供应一个轻松开心的学习环境，使他们在语文学习时更好的表达自己，提高自己，与老师、同学友好相处。这种始终让学生处在愉悦的环境中学习，更能够促进学生身心健康的发展。（三） 小学低段学生的特征 1.小学生的心理特征 小学生的特点是有新奇心、活力、好胜3，老师可以识别这些特征以进行有针对性的教学。小学低段的学生智力正处于发展的旺盛时期，但是他们的心智发育还未成熟，尤其是一年级的第一学期，他们的思维还处于幼儿园时期的思维3。在这个阶段，孩子是形象化详细的思维，在学习中只有机械记忆。因此，教化嬉戏的设计必需符合这个阶段学生可以接受的方式。在这个阶段，学生的留意力

13、范围是有局限性，记忆力保持时间不长13。教化嬉戏设计的目的是将低年级学生的留意力集中在重要问题上，以实现有效的学习和学问获得。老师不妨用运动类的嬉戏方式来调动他们身上的每个细胞，使他们的留意力集中起来。此外，低段语文教学嬉戏的选取，不能是老师依据教学目标和成年人的思维设计，要从小学生已有的学问结构和实力水平为动身点，让小学低段的学生体会到语文课堂也可以是生动的，有活力的、丰富多彩的。2.小学生的生理特征 生理特征在于小学生通常会感到疲惫并且简单转移5。低年级的学生大脑神经活动过程的兴奋与抑制不均衡，兴奋占优势，因此显示出猛烈，活跃和精力旺盛且还有他们不够协调的动作，留意力不集中，但可造性强5，

14、依据学生的这些特点，语文老师必需适当地指导学生的学习，并打算各种适当的学习活动，以便学生可以边学边玩，以激发他们的激情和主动性。在较低的年级，课堂里嬉戏的难度和动作不要大，低年级的学生都有爱玩、爱闹的天性每天上窜下跳已经耗费了许多的体力，假如再在语文课堂上消耗过多的体力玩嬉戏，对后面的学习会有消极的影响，而且强度太大小学生假如没有把握好度可能会伤到自己或他人。因此在嬉戏中更多的是发挥学生大脑的作用，培育学生的智力而不是体力。教室里的嬉戏不能是体育课上的嬉戏，简单使学生的精神亢奋。为了更好的运用嬉戏化进行教学，针对目前小学低段语文课堂中嬉戏化教学现状进行调查分析，对症下药，激起学生的求知精神，加

15、强学习动机，发展学生的创新精神和实际才能，促成他们的全面发展，使他们语文的基本素养得到提高。二、小学低段语文嬉戏化教学现状调查与分析 （一） 探讨方法 这项探讨主要是对小学低段嬉戏化教化现状的调查。在问卷调查之前，对目前嬉戏化教学现状做了问卷设计，调查对象为多个地区的低段语文老师，发的问卷调查一共143份。这份问卷教龄12年的居多有79人，其次是35年的教龄有39人，5年及以上的教龄最少有25人。其中大专科文凭的有48人，全日制本科文凭有91人，硕士文凭及以上有4人。调查后，对问卷数据进行了科学分析和统计，并归纳出小学语文低段嬉戏化教学运用中存在的详细问题，并依此提出有效的解决对策。(二)小学

16、低段语文嬉戏化教学现状调查结果 1.老师对嬉戏化教学的看法 2-1表所示，老师对嬉戏化的理解有68.53的人选择“有听过”，18.18的人选择“有去了解”，只有13.29的人选择不清晰。60.14%的人选择“利大于弊”，5.59%的人选择“弊大于利”，34.27%的人选择“跟嬉戏类型有关”。在表格中可以看出，“询问学生”占的最少，“询问有阅历的老师”占32.87%，通过“网络搜寻”占37.76%。通过看“报刊杂志”、“专著”各占10%以上。为了对老师对嬉戏化教学的看法有更精确的把握我也特地设置了一题关于老师看法的题目，从表格上可以看出老师对于语文课堂上引入嬉戏化教学的方式，只有20.98%的人

17、选择特别看好，绝大部分都是选择“依据详细教学内容而定”。表2-1 老师对嬉戏化教学的看法 调查问题 选项 人数 比例 您是否听说过嬉戏化教学 有听过 98 68.53% 有去了解 26 18.18% 不清晰 19 13.29% 您认为嬉戏化教学对低段小学生学习的影响程度 利大于弊 86 60.14% 弊大于利 8 5.59% 跟嬉戏类型有关 49 34.27% 您是通过什么渠道获得嬉戏化教学学问 询问学生 9 6.29% 询问有阅历的老师 47 32.87% 报刊杂志 18 12.59% 网络搜寻 54 37.76% 看专著 15 10.49% 您对于低段嬉戏化教学有什么看法 特别看好 30

18、20.98% 依据详细内容而定 110 76.92% 不看好 3 2.1% 因此，如表2-1所示可以得出的是基本上低段语文老师都有听说过嬉戏化教学。同时，大部分老师还是确定了嬉戏化教学的作用，但是现在没有对嬉戏化的效果有一个评价标准，老师还不敢尝试，所以这个嬉戏化教学的实施性不。老师获得嬉戏化教学的渠道主要还是通过网络搜寻和询问与之相关的老师来学习和积累嬉戏化教学的方法，并没有一套较完善的嬉戏化教学方法的体系。老师对于在课堂上是否运用嬉戏化教学的方式没有盲目跟风，是依据本课的详细教学目标而定，可见老师为了能够达标达量的完成教学任务，不敢轻易尝试挑战，最终的目的还是为了能提高学生的学习爱好和学习

19、效率。2.嬉戏化教学运用现状状况 如表2-2所示，在调查中可以看出，有62.24%的人会在教学中间或运用嬉戏化教学，而其他部分的教学对运用嬉戏化教学的主动性不高，还有少许部分都没有运用过嬉戏化教学。也有68.53%的老师表示用嬉戏化教学会导致学生分心，而且嬉戏结束时常常沉醉在嬉戏心情中的学生占78.32%。语文课做嬉戏时班级纪律很好的只占22.37%，班级很吵闹的占63.63%。老师运用所学学问使嬉戏化教学更生动形象的效果一般占的最多79.02%。因此，得出的结论是，老师情愿在语文课堂上通过嬉戏的形式来教学，但考虑到对课堂的把控和自己目前嬉戏化教学实力的欠缺，情愿花时间去创新的不多，为了能更好

20、的完成教学目标，大家还是习惯传统的教学方式。表2-2 嬉戏化教学运用现状 调查问题 选项 人数 比例 您在低段课堂上运用嬉戏化教学的次数 每节课一次 26 18.18% 一星期两次 89 62.24% 都没运用 28 19.58% 在语文课上用嬉戏化的形式学习会导致学生分心吗 是 98 68.53% 否 5 3.50% 视状况而定 40 29.97% 嬉戏结束时，学生的心情还沉醉在嬉戏中吗 常常 112 78.32% 没有 3 2.09% 有时 28 19.58% 语文课做嬉戏时，班级纪律怎么样 纪律很好 32 22.37% 班级很吵闹 91 63.63% 不肯定 20 13.985 在嬉戏中

21、学习语文学问，能否运用所学学问使嬉戏化教学更生动形象，对学习内容理解的更加透彻 能 12 8.39% 一般 113 79.02% 不能 18 12.59% 3.常用到嬉戏化教学的课堂环节 如表2-3所示，83.22%的老师选择用在“口语交际”部分，这部分原来就是开放性的内容，要激发学生的口语表达实力，依据课程标准，低年级的要求是仔细听讲一般话，理解讲的主要内容，听故事和重复一般思想以及与人交谈8。依据这些目标，老师认为在口语交际环节用嬉戏化教学达到的效果会更好。“综合性学习”部分也有77.62%老师选择。“阅读”跟“写作”都有40%以上的人选。可以得出的结论是：用嬉戏化教学的部分老师更情愿放在

22、开放性的教学部分，开放性的教学部分本身就是须要学生思维活跃，迸发出各种各样的点子。表2-3 可能运用于嬉戏化教学部分 调查问题（多选题） 阅读 写作 口语交际 综合性学习 人数 62 67 119 111 比例 43.36% 46.85% 83.22% 77.62% 4.嬉戏化教学手段单一 如表2-4所示，在表格中可以看出，老师会更情愿采纳“角色扮演”的嬉戏方式运用到语文教学中，因为角色扮演不用花费太多的人力物力，只是简洁的把学生带进课文中的角色即可。用“多媒体嬉戏”的比例仅次于角色扮演。因此，可以得出的结论：老师更简单用一些现成的资源来作为语文嬉戏化教学的嬉戏资源，手段单一，不情愿花太多时间

23、想嬉戏的点子，怕耽搁教学进度和对教学有适得其反的影响。表2-4 老师在低段中运用什么样的嬉戏 调查问题（多选题） 人数 比例 角色扮演 112 78.32% 学问竞赛 88 61.54% 多媒体嬉戏 93 65.03% 5.嬉戏化教学改进建议 如表2-5所示，在表格中可以看出，有12.59%的老师选择“无评价指标”，选择“缺少对老师嬉戏化教学的培训”有55.94%的老师，18.88%的人选择“缺少设备条件”的老师有18.88%的人，剩下一些选择“其他”，说明白当前嬉戏化教学除了以上三种之外，还存在其他方面的不足。由此，得出的结论：缺少对老师专业嬉戏化教学的相关培训和对嬉戏化评价标准的缺少都是造

24、成在课堂中运用嬉戏化教学的的阻碍。表2-5 老师认为当前嬉戏化教学最不足的条件 调查问题 人数 比例 缺少评价指标 18 12.59% 缺少对老师嬉戏化教学的培训 80 55.94% 缺少设备条件 27 18.88% 其他 18 12.59% 对于问卷中的两个开放性问题，对嬉戏化教学将来发展大部分老师觉得嬉戏化教学的指导吸引了学生的留意力并激发了他们的学习热忱，可以提高孩子们的学习乐趣，而且在愉悦的气氛下学习学生不会感到惊慌，还有利于发展学生的实践实力，终归爱好是唯一的老师，在学中玩，在玩中学。对于老师从事低段教学的感想，他们都认为低段的学生留意力易分散，要用各种方法抓住学生的眼球，孩子喜爱寓

25、教于乐的教学形式。学生是学习的主体，语文课程必需根据学生的身心发展和语文学习的特点，疼惜学生的新奇心、求知欲，激起他们的问题看法和进取精神，关注个人差别和不同的学习须要，踊跃提倡自主、协作、探求的学习模式8。（三）小学低段语文嬉戏化教学现状调查结果分析 综上所述，小学低段语文嬉戏化教学现状的统计反应了以下问题： 1.老师对嬉戏教学的相识流于形式 老师在教学过程中不知如何做才能将嬉戏融入教学中，所以他们对嬉戏化教学也只停留在表面。在调查中许多低段语文老师有听说过嬉戏化教学或者从网络上了解一些，但大多老师只是用嬉戏来调整课堂的气氛或者是在导入环节用一些小嬉戏引入课文。不敢尝试在整堂课通过嬉戏进行教

26、学，低段语文老师也希望能够用欢乐、轻松的教学方式传达给学生们学问，但一是因为自己的学问体系不够系统化，二是来自学生的压力。低段学生听到嬉戏两个字就会异样的兴奋，在那种氛围下老师很难把控住课堂的秩序，再加上嬉戏化教学起先之前对嬉戏的介绍、总结和平复学生嬉戏过后躁动的心理都要花费一些时间，时间上的消耗会影响教学目标的达成，所以低段老师更情愿用传统的课堂教学方式进行教学。2.低段老师嬉戏化教学实力不足 现在的老师大部分是受应试教化，在他们小学时也没有接触过嬉戏化教学的概念，对嬉戏化教学相识不够深，受传统对嬉戏定义的思想，低段老师没有挖掘出嬉戏的教化价值，单纯的以为嬉戏是解放天性，是儿童的消遣活动，缺

27、少系统的嬉戏化教学学问，因此在自己担当老师一职时便没有相应的组织嬉戏教学的实力。新手老师也想花精力了解并运用嬉戏化进行教学，但是当前他们缺少对嬉戏化教学的理论指导和培训，所以就算他们在运用嬉戏化教学时，嬉戏种类单一缺少多样化，且在教学实践中获得嬉戏化教学的途径比较狭窄，归根究底还是老师自身嬉戏化教学实力不足。3.嬉戏化教学缺少有效性标准 不管是什么样的教学法都要有一套来检验该教学法的有效性的评价方法，目的是为了促进学生学习和改善老师教学。因为嬉戏化教学的有效性没有相应的评价标准。使得老师就算是运用嬉戏化教学也不知道如何才算是优秀的教学，对运用嬉戏化教学没有一个明确的规定。导致一线老师不敢在有效

28、的课堂上轻易尝试这种不知道利害程度的新教学法，怕影响正常的上课流程以至于完不成教学目标，更难提主动创建了。三、小学低段语文嬉戏化教学策略 缺乏小学语文老师供应嬉戏化教化会影响嬉戏教化在小学语文教化中的作用。所以，小学语文老师须要增加对嬉戏教化理论学问的学习，加强对小学嬉戏教化实践训练的探讨，提高嬉戏教化水平，提高汉语低年级课堂教学质量。（一）正确相识嬉戏化教学，提高嬉戏实施效果 嬉戏化教学设计与实施，是教学中的一个整体存在，教学设计水平的凹凸干脆影响着实施的效果，也会影响到实施后面的教学反思。因此，优化嬉戏化教学设计，提高嬉戏化教学的实施质量是如何解决小学低段嬉戏教化问题的方法。1.老师依据教

29、化内容创建适当的嬉戏化课堂。小学低段的语文学习为小学生将来的语文学习奠定了根底。“识字与写字”在小学教化阶段是最基本的一部分，这也是低段语文教化中关键的一部分。在一年级的时候，学生在接受拼音教学的同期也触及了汉字的学习，年级越高，识字率越高，因为小学生的年龄特点再加上课业的繁重会让他们倍感压力以至于失去对学习的热忱。这时候老师就要起先引导学生，因为低年级的学生他们会选择感爱好的内容并投入精力，不能专注于自己不感爱好的部分。俗话说爱好是最好的老师1，只要让学生做到对语文的学习发生特大的爱好，只有让他们爱上语文学科，才能真正学好它。该年龄段的小学生活跃且不受限制，留意力主要是无意留意。小学生剖析问

30、题，考虑和处理问题的实力差,学问内容要重复的解说和练习，最终才能抵达娴熟的水平。小学生的具体形象思想比抽象思维丰厚，因而还须要详细的事物辅佐学习，使他们分析和解决问题的实力有所提高。根据低段学生的特点以及教学内容的特点，用于小学语文嬉戏化教学的嬉戏应当是能激发学生爱好性的嬉戏，拓展嬉戏用于总结阶段。（1）激趣性嬉戏。在上一节课之前，小学中文老师可以运用好玩的嬉戏，激起学生对本课的爱好，顺势引入新的授课内容进行讲授。令人兴奋的嬉戏为学生创建了不同的场景。设置多样问题，由此能够迸发出强大的吸引力，鼓舞学生踊跃加入语文学习，以完成课堂教学指标。比如：老师在教小动物过冬4这课时，老师可以采纳猜字谜的方

31、式引出课文中的主子公燕子、青蛙和蜜蜂。调动了课堂的学习氛围，点燃学生心中的小宇宙。（2）练习性嬉戏。小学语文老师采纳练习性嬉戏可以更好的促进学生对学问内容的理解，也有利于巩固重难点的学问，加强学生对新学习内容的驾驭。老师在练习性嬉戏的这个过程中，也会比较清晰学生对新学问驾驭的状况。在对拼音和识字部分的教学多采纳练习性嬉戏教学方式。例如：在教一株紫丁香4时，为了能让学生学好该课新学的生字，能够让学生区分同音字“珠”与“株”、同偏旁“院”和“除”、形近字“因”和“困”、同义词“疲惫”和“疲乏”的区分，老师可以支配“听口令找挚友的”这个嬉戏。语文老师指导学生在课堂上学习完新词，接下来，将本课上的新单

32、词卡粘贴到板上，同一时刻，PPT将放出和本课的新词相干的同音词，同义词和近义词。老师说出“找挚友”口令后，让学生快速的找到与之相配的词，全班再一起齐声读。通过“找我的挚友”的嬉戏，学生可以学习字符与词语当中的关联。例如，形态相像的字符，同义词和同音字等。拓展性的嬉戏，基于学生扎实的学问。拓展嬉戏的开发必需基于学生对文中学问的理解，其目的是增加和提高学生学到的学问，帮助学生利用所学学问增进对教科书内容的理解，提高学生的综合素养。例如：在教授小动物过冬时4，老师为了让学生对燕子、青蛙、蜜蜂三个人物形象有更深的理解，让学生扮演他们三个，再用他们的语气进行朗读。学生可以在此课程中扮演志向的角色，高度注

33、意学生的主体位置，使学生参加嬉戏的动力得到提高。编写此嬉戏是为了帮助学生理解课文中的3个主子公形象。在本文的结尾，为学生们设置了一个春季告辞场景，加强了学生的内在体验，提高学生的现有感知并促进学生与作者的情感怜悯，让学生展示自己的想象力，丰富文字内容。在拓展环节对学生的口语进行培训，使学生的口语实力得到提高，帮助学生树立正确的情感，看法和价值观。拓展的嬉戏，让学生了解与本课中的动物运用相同的过冬方法的其他动物。这将使学生更深化地了解动物如何度过冬天，而不仅仅是停留在文字表面。2.嬉戏难度要有适切性和挑战性 小学语文嬉戏设计应考虑学生的参加程度，嬉戏设计应当对一切学生都适合，琢磨处于不同程度的学

34、生，小学中文嬉戏设计应留意它的贴切性。例如：进行拼音训练时，首先将整个班级分为两组，然后进行拼音竞赛，将竞赛分为两个部分。第一部分是必答部分，假设正确读准拼音的一个字母，得一分。其次部分是快问快答的拼读词语，正确答案得一分。结尾部分看哪组积分多并对该组进行嘉奖。嬉戏的分层设计充分考虑了每个学生的认知才能的不同，第一轮的必答题具备适切性，一切同学都可以加入。其次轮的实力题，是给成果好的一些新挑战。用小组竞赛的方式来提高团队协作实力，但是，当分组时，要留意成果好坏的学生的搭配，使这两个小组达到相像的水平，假如存在较多的实力差别，该嬉戏已失去其实际价值 （二）提高老师嬉戏化教学实力 1.重视初等语文

35、嬉戏化教学的作用 在传统的教化中，就已经有“寓教于乐”的教学思想4，寓教于乐的思想在传统的教学中老师也特别看中。伴着社会的不断进步，之前的嬉戏方式也在始终的变更，嬉戏化的教学思想越来越得到教化行业人的支持，在初等教化中，嬉戏化的教学方式有着突出的教化作用，所以老师要用正确的看法对待嬉戏化教学。低段语文嬉戏化教学除了可以促进上课效率的提高，而且还能加强低段学生的健康身心发展，同时立异了小学生语文学习的方式，能够在这个过程中训练学生的各种才能。老师是组织者和指导者，在教学活动过程起着关键作用，这就强调老师要正确的分析每个教学方法，只要是对学生有正确引导作用的环节都要仔细对待13。在指导过程中，老师

36、必需适当变更教学观念，正确理解嬉戏教学。老师必需主动学习，花尽心思完善教学结构，让嬉戏有效的运用在语文课堂中，足够调整学生学习的主动性。让学生除了驾驭语文学问之外，性格、思维和创建力等也要有长远的发展。学校也要留意嬉戏教化，为嬉戏化教化打开便利之门，激励老师在课堂教学中施行嬉戏化教化，进而影响老师的教化观念，进而在整个学校内实施嬉戏教化策略。2.通过多种方式实施嬉戏教化策略 要提高嬉戏教学的课堂效率，不能只用单种途径，还必需实施“多形式、多路径、全方位”的模式10。课堂教学目标和教学内容相结合的本质是在学习过程中不断培育学生的创新实力和思维实力。小学生也剧烈希望仿照和创建可能性，老师能从小学生

37、的年龄特征和心理特点设计有助于语文嬉戏化教学的策略，如角色扮演、成语接龙、朗读和猜字谜等。3.老师课后要梳理和总结，重视提高嬉戏化教学实力 课堂嬉戏结束后，语文老师要刚好整理和归纳嬉戏过程中的好与坏，发觉在嬉戏中存在的问题，看看教学目标是否达成、学生的接受和喜爱的程度、在设计嬉戏和嬉戏的实施过程中是否井然有序、是否合理化，并归纳取得最优教学效果的方法。因此，基于嬉戏的教学评价标准对老师的总结反思很重要。教化评价有效性标准也是老师在课堂嬉戏后反思自己的基础11。同时，中文老师可以结合自己本身实力的特点，重置嬉戏评估标准。使嬉戏教化更好地执行语文教化。（三）改善嬉戏化教学有效性的关注 1.培训时增

38、加嬉戏化教化内容 老师成长须要多种形式的沟通和培训，而不仅仅是一个人的努力。可以请一些学科专家，在培训学科课程时纳入一些关于嬉戏化教学的学问和优秀案例的分析。在培训的过程中让学科老师为小组内的嬉戏教化主题设计教案，设计完成后，将结合闻名老师的评论和小组评分方法，最终，良好的教化安排应扩展到一线教化，最终，优秀的教案运用到语文教化的最前沿，成优秀教化的最佳实践。2.进行微型项目钻研，为校本课程开发做打算 学校必需充分利用有效资源跟有关部门合作，组织语文学科老师开展关于嬉戏化教学的探讨，为嬉戏化教学供应发展的平台，促使老师能够对问题进行发觉、分析并进行解决，总结过程中所收获的阅历，使应用成果得到发

39、展。例如北京高校教化嬉戏探讨团队联合探讨人员和一线老师，开设了嬉戏化教学法，这是一个免费的在线开放课程，适合用于混合教学设计12。这个团队它有丰富的案例资源和好用技术。除了获得专家指导之外，还能和“志同道合”的人牵手前进，最终，“完全可操作的嬉戏化教化课堂教案”的构建是学习申请认可的结果，本课程将成为学校学科探讨的资源。嬉戏化教学措施的研讨为学校课程开发奠定了根底。例如，以“欢乐汉语”为主题的学校课程，用“语音妙语”、“汉字词汇妙话”、“故事妙语”的嬉戏方式展示语文学问。教科书必需显示与教科书内容相符的图片。帮助学生能够学识欢乐双兼收，让学生提高自己的生活趣味和文化鉴赏。同时，学校形成了属于自

40、己的办学风格，加强中文老师的科研技艺和专业发展。结 论 嬉戏化教学作为小学低段语文教化的重要组成部分，有利于培育学生的创新思维和实践才能。当前的嬉戏不仅是儿童的活动，而且是教化实践活动，最重要的是，它还具有传授价值的社会活动。在中文课中实施嬉戏，那么课程将充溢激情和乐趣。这对于培育低年级学生的主动性，激情和创建力特别有用。其中最明显的是是可以激发学生的学习爱好。这种嬉戏化的教学模式是语文教学上的一次创新，在一线上的老师也在不断的摸索和完善。首先，一线老师要主动主动的去培训关于嬉戏化教学技能的培训，不断积累阅历、相互学习提高自身的技能水平。其次，一线老师要重视嬉戏化教学的设计，提高嬉戏化教学的质

41、量，在教授味同嚼蜡的语文学问时结合嬉戏的趣味性从而提高课堂的活跃度。最重要的是老师要在嬉戏过程在既让小学生保持课堂秩序的有序同时也要让他们在嬉戏的过程中树立起团队合作的意识。有利于培育学生的创新精神和实践、合作的实力。因此，嬉戏化教学是特别重要的。 参 考 文 献 1朱勤.小学低年级语文嬉戏化教学有效性策略的探讨D.广西师范学院,2017. 2李默启.嬉戏精神视野下的语文课堂教学设计探讨D.山东师范高校,2018. 3杨倩瑶.小学低年级语文课堂教学中的嬉戏设计探讨D.湖南师范高校,2016. 4肖畅.小学低年段语文嬉戏教学策略探讨D.南京师范高校,2016. 5王洁琴.小学语文嬉戏化教学的设计

42、探讨D.上海师范高校,2014. 6高瑞雪.小学语文嬉戏化教学模式探讨D.西北师范高校,2007. 7杜鹃.小学语文嬉戏化教学探讨D.西南高校,2009. 8中华人民共和国教化部,义务教化语文课程标准M.北京:北京师范高校出版社,2011. 9于鑫.现代汉语词典M.吉林:吉林出版集团有限责任公司,2012.1460-1461. 10郑洁.低年级语文课堂嬉戏化教学的尝试J.阅读说文论道.2015:37. 11朱力.小学低学段语文嬉戏教学法的运用探讨D.西华师范高校,2016. 12刘春秀.小学语文嬉戏教学探讨D.江西师范高校,2019. 13卢玉.教化嬉戏在小学语文教学中的运用探讨D.扬州高校,

43、2017. 附 录 小学低段语文嬉戏化教学探讨策略老师调查问卷 尊敬的老师： 您好！为了论文探讨的须要，向您了解一些嬉戏化教学方面的信息，您的支持是对本探讨最大的支持，劳烦您仔细填写。 1.您从事低年段的教龄（） A.12年 B.35年 C.5年及以上 2.您的学历( ) A专科B本科C硕士及以上 3.您是否听说过“嬉戏化教学”（ ） A.有听过 B.有去了解 C.不清晰 4.您认为嬉戏化教学对低段小学生学习的影响程度( ) A利大于弊B弊大于利C跟嬉戏类型有关 5.您在低段课堂上运用嬉戏化教学的次数( ) A每节课一次 B一星期两次C都没运用 6.在语文课上通过做嬉戏学学问会导致学生分心吗（

44、） A是 B否 C视状况而定 7.在语文课上，在做嬉戏时，学生们的表现怎么样（） A很感爱好，听老师指导 B不太仔细,有点吵闹C 不感爱好，根本不想参加 8.您认为可以用嬉戏化教学的教学部分有哪些（ ）（多选） A.阅读 B.写作 C. 口语交际 D. 综合性学习 9.嬉戏结束时，学生的心情还沉醉在嬉戏当中吗（） A常常 B没有 C有时 10.您觉得平常的嬉戏时间够吗() A够 B牵强够 C不够 11.语文课做嬉戏时，班级纪律怎么样（） A纪律很好 B班级很吵闹 C不肯定 12.您认为可以把嬉戏化教学运用到低段教学的哪些教学环节（）（多选题） A.导入 B.讲授 C.探究 D.课末总结E.练习

45、F.其他 13.在嬉戏中学习语文学问，能否运用所学学问使嬉戏化教学更生动形象，对学习内容理解的更加透彻（） A能 B一般 C不能 14.您是通过什么渠道获得嬉戏化教学学问（ ） A.询问学生 B.询问有阅历的老师C.报刊杂志D看专著E网络搜寻 15.您在低段教学中会运用什么样的嬉戏（ ）（多选） A.角色扮演 B.学问竞赛 C.多媒体嬉戏 16.您对于低段嬉戏化教学有什么样的看法( ) A.特别看好B.依据详细教学内容而定C.不看好 17.您认为当前进行嬉戏化教学最不足的条件是什么( ) A.缺少评价指标 B.缺少对老师嬉戏化教学的培训C缺少设备条件D其他 19.您觉得嬉戏化教学的将来发展好吗（简要回答） 20.您从事低段教学有何感想（简要回答）