活动单导学模式下的班级管理.docx

《活动单导学模式下的班级管理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《活动单导学模式下的班级管理.docx（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、活动单导学模式下的班级管理“知识的超市，生命的狂欢:这是中国名校共同体秘书长李炳亭先生对高 效课堂的概括。要想到达这个境界，那么班主任就应该时刻想着“学生是中心。 时刻注重着“班级的状态与气氛:如果能够实现师生互动，生生活动，能够为学 生提供一方自我展示才能的舞台，那必定是一个积极、成功的班级。在此思想的 指导下，活动单导学模式下的班级管理方法就形成了。活动单导学模式下的班级管理方法是完全建立在以学生为主体的一种管理设 计，是中学班级管理实施素质教育的有效途径。它强调将第一管理时间还给学生; 将第一表达机会还给学生;将第一体验过程还给学生;将第一认知反思还给学生” 四个“第一”的生本观点。其核

2、心理念是要以学生为主体，目的是充分调动每一 个孩子的积极性和主动性，充分表达“小组合作”中配合管理的特点。那么，班级管理中如何利用这种模式？一、分组小组合作就当前来说培养学生自主管理水平的一个最有效的途径之一，它所 创造的合作情境在很大水准上催生了自主管理情境。学生在合作的环境下，合作 意识、管理兴趣、独立思考等自主管理要素会大大加强。活动单导学模式下的班 级管理围绕“自主管理”贯穿始终，而在小组合作管理中实行“自主研讨”在整 个自主管理过程中起着综合提高的作用，实现差异互补，改善学生人际关系，加 强学生的管理兴趣，提高学生的自主质量。首先，小组划分要有科学性。教师根据“组间同异，组内异质”的

3、划分原那么 对全班学生实行分组。”组间同质”有利于平均分配资源，展开管理竞争；”组内 异质”是把不同智力水平，不同知识结构，不同思维方式，不同认知风格的学生 组成管理小组，通过小组内或小组间的自管、互问、互查，从而到达互补效果。比方说，班主任在管理之前先做个规划，如班级有56人，要分为8个小组, 每组7人那么就先将前8名的同学罗列出来，分别列为8个小组的组长，并确定 小组番号。然后再将9-15名的同学列为一块，如此依此类推，将本班的学生按7 个人分为8个模块。这时，真正的分组便开始了，如果是第一次分组，那么由组员 选组长，如果是第二次，那么有组长选组员，原那么是每个组只能从每个模块在选一 个。

4、通过这样的分组方式，即可让每个组内都有好中差，保证了每个组之间各方 面的均衡。又能够让管理方式和兴趣爱好相似的同学在一个小组，减少性格不合 的同学之间的磨合。其次，小组成员具有固定性。有效的小组合作管理往往需要经过一段时间的 磨合和养成，小组成员才能在小组长的带着下“各抒己见。分工合作，完成自主 管理过程，成员间互相协助，互相激励，从而表达出齐心协力、团结协作的精神, 也让学生间的友谊得到升华，集体主义观点得到加强。如果小组成员经常性地变 动那么较难到达这个效果。最后，加强小组组织性。这是提高小组合作有效性的关键。组长在小组中担 任组织者的角色，组内推一名记录兼中心发言者。开工前，各个成员独立

5、思考， 然后积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，组织的同学全面负责，记录 的同学还要负责把个成员的发言实行归纳总结，记录下来并负责把全组的讨论结 果和其他的小组实行交流。每个小组成员都要交流自己的管理和行动意见，最终 在班级中形成一个公共探讨过的可实行行动计划。学生有了参与合作的情境，有了表现的机会，那学生的参与兴趣就来了，就 会主动参与到班集体来，自主开动脑筋，自动搜索资料，为打造全新的更优异的 班级做准备。这样，学生就能慢慢的分工、合作及角色的转换。二、培养学生的参与兴趣入手，营造自主管理的气氛。华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过 了，就理解了二由此

6、就说明，只靠老师的管理是难以达成最正确管理效果，只有学 生有兴趣的参与才是提高班级内部集体荣誉感和加强凝聚力的最正确途径。活动单导学模式要通过和谐、欢快气氛的创设，让学生的心灵在宽松、自然、 恬静的文化气氛中得到解放，创设积极探索的气氛，能培养学生对真、善、美的 追求，对人类、自然、宇宙的好奇心，对此岸理想世界的向往与想象。通过自由 讨论，互相引发的管理方式，能充分发挥学生个性，让学生敢于想象，用于探索, 保持一种追求创新的状态，执着的精神和坚强毅力，在自由自在而有发奋进取的 气氛中引发创新的火花。三、组内的集体管理和自我管理完成分组后，在组内组员管理和生活中，必须坚持组长负责制，充分发挥组

7、长的管理作用，培养组员无条件服从组长安排的服从意识，在课堂上，组长协调 组员之间的学科差异，合理安排组员间实行合作探究活动，实行互补。纪律方面， 组长同样是第一负责人，组内有学生违规违纪等行为的，组长同样要受到适当的 批评，这样能够减少学生违规行为，同时培养了学生为他人着想的良好品德。四、班级日常管理卫生、纪律方面，以小组为单位，每个小组负责一周的清扫任务，包括教室 和包干区的卫生，清扫卫生的同时，还要负责本周班级纪律的管理工作，形成班 级日志，每周日交班主任处。第八小组负责擦黑板，七个人，每人一天。五、形成考评和淘汰机制没有检查的工作是没有成效的，所以每月月底，我班将进行一次考核，考核 方式

8、为：总成绩二小组平均成绩+值日得分-组员违纪扣分，总成绩最低的小组将取 消小组番号，淘汰出局，结果是小组将被解散，组员分流到其他小组。小组平均 成绩的考核，能充分发挥学生管理的主观能动性，由以前的“要我”变成了 “我 要”，否那么就会变成小组的拖油瓶，其他组员在平时也会对他进行监督和帮助；值 日得分的考核，有利于增强学生对卫生清扫的积极性，有利于使他对于卫生清扫 又来一个新的认识；组员违纪扣分的考核，能够最好限度的减少违纪现象，同时 培养了学生三思而后行的好习惯。总之，总成绩考核的最大益处在于培养了学生 良好的管理习惯、集体荣誉感和团队意识。当然，如果学生讨论出更好的考评制 度，更可执行。一个班风好、学生好的班级在于好的管理模式和不断创新的管理理念。借助 于“活动单导学模式”来管理班级，就能到达学生集体管理、自我管理的目的， 真正实现“以夷制夷”的愿望；真正减轻班主任的工作压力；真正做到事半功倍 的效果。从而让学生由一种逼迫，一种痛苦、一种闹剧、一种无奈中解脱出来，一切以学生为中心，以快乐为根本，如果我们的班级是一个知识的超市，那 就让我们的学生在这个超市里尽情的欢舞吧！