教师业务学习和校本培训学习材料(全期)4501.docx

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1、 武胜县板桥小学教师业务学习材料教师角色色新思考考主讲：李李维林提到教师师的角色色，从古古自今有有过很多多的经典典的描述述，既有有“蜡烛烛、春蚕蚕、园丁丁、人梯梯”等传传统美誉誉，也有有“导师师、母亲亲、朋友友、合作作者”等等崭新形形象。最最近，因因为一些些意外的的事件，让让我对教教师的角角色又有有了新的的思考。一、教师师要是一一位出色色的语言言大师。前不久，就就因为教教师与家家长沟通通的不好好，使得得家长对对教师的的工作产产生了误误会，生生发出了了一些不不必要的的麻烦；在平时时课堂上上，就因因为有一一些教师师语言表表述的不不清楚、不不贴切、不不到位，使使得教育育教学工工作质量量不尽人人意，带

2、带来了一一些不应应该有的的缺憾；在教育育学生的的过程中中，就因因为部分分教师说说话不把把握尺度度、不注注意分寸寸，使得得学生心心灵受到到很大的的伤害，造造成了很很多无法法挽回的的悲剧等等等一些些事例，都都表明了了教师的的语言表表述能力力是何等等的重要要。教师师要完成成职业使使命，必必须成为为一位出出色的语语言大师师！二、教师师要是一一位优秀秀的心理理医生。现在的孩孩子心理理问题越越来越多多，要想想把学生生培养成成合格的的有用之之人，就就必须正正视孩子子们的心心理问题题，因为为心理问问题不解解决，根根本就无无法实施施正常的的教育。影影响心理理健康的的因素有有许多，心心理问题题产生的的原因也也相当

3、地地复杂，作作为一名名新时期期的教师师，就要要通过学学习多掌掌握一些些心理知知识，对对有心理理问题的的孩子进进行必要要的开解解和辅导导，使之之走出不不健康的的心理阴阴影，健健康快乐乐地学习习、生活活。所以以说，新新时期的的教师要要是一位位优秀的的心理医医生！三、教师师要是一一位细心心的保健健医师。前日，一一名学生生在课堂堂上突然然抽搐倒倒地，老老师吓得得惊慌失失措，找找来的学学校领导导比较有有经验，掐掐了孩子子的人中中，孩子子慢慢恢恢复，原原来孩子子有癫痫痫的家史史。由此此联想随随时可能能发生的的其他的的一些意意外，比比如一个个淘小子子在课间间不小心心把脚崴崴了、一一位同学学突然出出了鼻血血等

4、等，作作为临场场教师应应该做哪哪些工作作？随着着季节的的改变、天天气的突突变、传传染病的的来临等等，教师师又要给给学生提提醒些什什么？这这些都是是每个教教师在平平时的工工作中都都要经常常面对的的一些问问题，为为了不让让意外变变成遗憾憾，做教教师的还还真要补补上医疗疗保健这这一课，要要了解一一些易发发生的常常见性的的“意外外”事故故的防范范知识和和处理办办法，要要掌握一一些突发发疾病或或伤害的的应急常常识。因因此，新新时期的的教师要要是一位位细心的的保健医医师！为了完成成教育使使命，我我们的教教师角色色越来越越多，为为了把教教育做好好，教师师到底要要扮好哪哪些角色色，还真真不好一一下子说说清楚，

5、也也许教师师应该成成为一名名魔法师师能能解决很很多问题题的魔法法师！新课程理理念培训训主讲：谭谭中友一、“以以人为本本”、“育人为为本”，应当当成为全全体教育育工作者者的基本本信念“一切为为了孩子子，为了了一切孩孩子，为为了孩子子的一切切”，应应当成为为教育工工作者的的基本信信念。二、改革革传统的的封闭的的旧课程程观，树树立开放放的大课课程观课程体制制是由课课程观决决定的，有有怎样的的课程观观就有怎怎样的课课程体制制。从孔孔子办私私学算起起，我国国学校课课程已有有二千多多年的发发展史，经经历了古古代社会会、近代代社会和和现代社社会的历历史变革革。在二十年年代，杜杜威的经经验为本本的课程程观已在

6、在我国广广泛流行行，但赫赫尔巴特特的学科科中心的的课程体体系和课课程观一一直处于于主宰地地位。新中国成成立后，我我国深受受苏联教教育理论论的影响响，长期期没有形形成自己己的具有有中国特特色的课课程和课课程体系系。按照照苏联凯凯洛夫的的教育学学原理，一一直把课课程论作作为教学学论的一一部分。“大大陆人士士对课课程的的概念，有有所谓三教，即教教学计划划、教学学大纲和和教科书书。”19977年北京京市为了了制订面面向二十十一世纪纪课程教教材改革革方案，进进行了有有关课程程方面的的调查，在在教师队队伍中，持持学科知知识为本本课程观观的约880%，持持经验为为本课程程观的约约20%。因为，从从课程体体制

7、来看看，具有有普及功功能的素素质教育育课程体体制和具具有筛选选功能的的应试试教育课程体体制是两两种根本本不同的的体制。但但是直至至今日，作作为适宜宜“应试试教育”的的学科知知识为本本的课程程，在教教育界和和课程观观念领域域依然严严重存在在，课程程即教学学科目的的观念似似乎成为为一种没没有必要要改革的的公理。因此，要要实现我我国基础础教育课课程的现现代化，构构建符合合素质教教育要求求的新型型课程体体制，就就必须进进行课课程概念念再变革革，树树立开放放的大课课程观，构构建一个个开放的的大课程程体制。这这个课程程体制共共包括四四大类课课程：学学科课程程和综合合化课程程，实践践活动类类课程和和潜隐形形

8、课程。1、摒弃弃学科本本位主义义，重视视课程的的创新价价值2、课程程的价值值在于为为学生构构建知识识、能力力、态度度及情感感和谐发发展的基基础教师要为为学习者者的学习习活动提提供有效效服务，而而不是让让学习者者为自己己完成上上级规定定的教学学任务服服务。教材、教教室、学学校并不不是知识识的唯一一源泉，大大自然、人人类社会会、丰富富多彩的的世界都都是很好好的教科科书。3、强调调教学与与课程整整合，突突出教学学改革对对课程建建设的能能动作用用教学与课课程的关关系。其其中课程程是矛盾盾的主要要方面，课课程观是是主导因因素。课课程观决决定教学学观，并并因此决决定教学学改革的的深度、广广度。三、改变变教

9、师中中心观，树树立师生生互动、交交往的平平等观1、强调调师生交交往，构构建互动动的师生生关系没有交往往，没有有互动，就就不存在在或未发发生教学学。交往的本本质属性性是主体体性，承承认教师师与学生生都是教教学过程程的主体体，都是是具有独独立人格格价值的的人，完完全平等等。交往的基基本属性性是互动动性和互互惠性，教教学相长长。2、注重重开放和和生成，构构建充满满生命活活力的课课堂教学学运行体体系教学是预预设与生生成、封封闭与开开放的矛矛盾统一一体。四、改变变单一的的教学目目标，强强调“知知识与技技能、过过程与方方法以及及情感、态态度与价价值观”三三个方面面的整合合，构建建体现素素质教育育要求的的课

10、堂教教学目标标体系1、结论论与过程程的统一一2、认知知与情意意的统一一五、树立立学生自自主发展展的活动动观1、听来来的忘得得快，看看到的记记得住，动动手做学学得会2、教育育的生机机与活力力，就在在于促进进学生个个性的健健康发展展，创造造只有在在学生自自主的活活动中才才能进行行。3、能使使学生生生动活泼泼主动发发展的教教育，才才是成功功的教育育成长无法法代替，发发展必须须主动。培培养健全全人格、保保护学生生个性前前提，是是促进学学生自身身积极主主动的发发展。我们应当当寻找适适合儿童童的教育育，而不不是适合合教育的的儿童。4、在学学习中学学会合作作，在合合作中学学会生存存六、树立立终身学学习观一一

11、终身学学习将成成为未来来每个社社会成员员的基本本生存方方式1、终身身学习是是当今学学习社会会发展的的必然趋趋势。2、终身身学习要要求：学学校不仅仅是“传传道、授授业、解解惑”的的场所，更更是培养养创新精精神和创创新能力力、终身身学习力力的摇篮篮。3、变革革学习方方式，切切实加强强创新精精神和实实践能力力的培养养。学习方式式(教学学方式)的转变变是本次次课改革革的显著著特征。单纯接受受式 充充分调动动、发挥挥学生主主体性学学习方式式（改革革的核心心任务）。七、改变变课程评评价过分分强调甄甄别与选选拔的静静止观，树树立评价价促发展展的发展展观1、多一一把衡量量的尺子子，就会会多出-批好学学生。2、

12、自古古行行出出状元，相相信人人人能成材材。八、树立立正确的的教师观观，教师师应该有有健康的的心理，敢敢于批判判的精神神在升学重重压下，传传统教育育观念仍仍束缚着着大批教教师。1、心理理健康教教育观一一一每个个教师都都应该成成为学生生的心理理保健医医生。2、教师师应当具具备批判判精神。我们知道道：21世纪纪的教育育，应当当是创新新教育21世纪纪的教师师将不再再迷信自自己，不不再神化化职业角角色。教教师是在在不断地地批判自自己中创创新。21世纪纪的教师师要使学学生具有有批判精精神，将将其视为为具有独独立意志志的与教教师平等等的创造造主体。新课程中中教师角角色的十十大转变变主持人：侯昌华华新一轮基基

13、础教育育课程改改革的理理论生长长点是“综综合实践践活动”，综综合实践践活动的的核心是是“探究究性学习习”。课课程改革革的目标标之一是是推动学学生学习习方式的的变革。即即由被动动接受性性学习向向主动探探究性学学习转变变。要实实现这一一转变，除除了教学学评价方方式的转转变外，还还必须推推动教师师角色的的转变。从从传统中中走出来来，处理理好“继继承”与与“发展展”的关关系，应应该引导导教师逐逐步实现现下列转转变：1、由“权权威”向向“非权权威”转转变我们应该该允许在在某些知知识领域域有不懂懂的问题题而不是是绝对的的权威。教教师可以以向学生生学习，可可以向学学生承认认自己不不懂的问问题，可可以请学学生

14、帮助助老师解解决教学学中的疑疑难，让让学生消消除学习习的“神神秘感”。教教师不应应该以“知知识的权权威”自自居，而而应该与与学生建建立一种种平等的的师生关关系，让让学生感感受到学学习是一一种平等等的交流流，是一一种享受受，是一一种生命命的呼唤唤。2、由“指指导者”向向“促进进者”转转变教师要成成为学生生学习的的促进者者，而不不仅仅是是指导者者，要变变“牵着着学生走走”为“推推着学生生走”，要要变“给给学生压压力”为为“给学学生动力力”用鞭鞭策、激激励、赏赏识等手手段促进进学生主主动发展展。3、由“导导师”向向“学友友”转变变我们倡导导专家型型教师，但但不提倡倡教师站站在专家家的高度度去要求求学

15、生。教教师要有有甘当小小学生的的勇气，与与学生共共建课堂堂，与学学生一起起学习，一一起快乐乐一起分分享、一一起成长长。教师师不仅要要成为学学生的良良师，更更要成为为学生的的学友。4、由“灵灵魂工程程师”向向“精神神教练”转转变长期以来来，人们们把教师师比作“人人类灵魂魂的工程程师”。其其实教师师不应该该作学生生灵魂的的设计者者，而应应该作学学生灵魂魂的铸造造者、净净化者。教教师要成成为学生生“心智智的激励励唤醒者者”而不不是“灵灵魂的预预设者”，要要成为学学生的“精精神教练练”。5、由“信信息源”向向“信息息平台”转转变在传统的的教学中中，教师师成为学学生取之之不尽的的“知识识源泉”。缺缺乏师

16、生生互动，更更缺乏生生生互动动。在新新课程中中，教师师不仅要要输出信信息，而而且要交交换信息息，更要要接受学学生输出出的信息息。教师师要促成成课堂中中信息的的双向或或多向交交流，因因而教师师要成为为课堂中中信息交交换的平平台。6、由“一一桶水”向向“生生生不息的的奔河”转转变我们曾经经认可教教师要教教给学生生一碗水水自己就就必须要要有一桶桶水的观观点，然然而随着着时代的的变化，知知识经济济时代已已经到来来，教师师原来的的一桶水水可能已已经过时时，这就就需要教教师的知知识随着着时代的的变化而而不断的的更新，需需要教师师成为“生生生不息息的奔河河”，需需要教师师引导学学生去“挖挖泉”即即挖掘探探寻

17、，以以寻到知知识的甘甘泉。7、由“挑挑战者”向向“应战战者”转转变新的课堂堂中不能能仅仅是是教师向向学生提提出一系系列的问问题，让让学生解解决问题题。它要要求教师师引导学学生自己己去提出出问题，因因为提出出问题比比解决问问题更重重要。学学生向教教师提出出问题，便便是对教教师的挑挑战。开开放的课课堂中教教师随时时可能接接受学生生的挑战战，而成成为应战战者。8、由“蜡蜡烛”向向“果树树”转变变中国的传传统文化化把教师师比作“春春蚕”、“蜡蜡烛”，不不管是春春蚕还是是蜡烛总总是在奉奉献给客客体的同同时而毁毁灭掉主主体。新新时代的的教师不不能再作作“春蚕蚕”或“蜡蜡烛”而而应该在在向社会会奉献的的同时

18、不不断的补补充营养养，成为为常青的的“果树树”，而而不是在在照亮了了世界或或吐尽了了芳丝后后就毁灭灭掉自己己。9、由“统统治者”向向“平等等的首席席”转变变教师不能能把课堂堂视为自自己的课课堂，而而应该把把课堂还还给学生生。教师师不能作作课堂的的统治者者，因为为统治者者总免不不了令人人“惧怕怕”。教教师应该该从统治治的“神神坛”上上走下来来，与学学生融为为一体。在在新课程程中教师师不能再再是居高高临下的的，而是是与学生生站在同同一个平平台上互互动探究究，在平平等的交交流中作作“裁判判”，在在激烈的的争论中中做“首首席”。10、由由“园丁丁”向“人人生的引引路人”转转变“园丁”是是令人尊尊敬的。

19、但但“园丁丁”又是是令人遗遗憾的，因因为园丁丁把花木木视作“另另类生命命”。园园丁在给给花木“浇浇水、施施肥”的的同时，还还要给它它们“修修枝”、“造造型”，他他们是按按照园丁丁自己的的审美标标准把花花木塑造造出来供供人们欣欣赏。在在园丁看看来不合合自己情情趣的“歪歪枝”、“残残枝”是是可以“判判死刑”的的，他们们可以随随意“修修剪”，可可以培育育出以曲曲为美的的“病梅梅”。然然而教师师与学生生的生命命同源，教教师应该该允许学学生的缺缺点存在在，应该该允许奇奇才、偏偏才、怪怪才、狂狂才的发发展。教教师应该该给学生生的成长长引路，给给学生的的人生导导向，而而不是限限制学生生的发展展空间，更更不能

20、给给不服自自己管教教的学生生或有某某种缺陷陷的学生生“判死死刑”。教教师应该该多一些些爱心，多多一些对对“问题题学生”的的理解与与关怀，将将学生的的缺点当当作财富富而施教教，因为为它可能能使你成成为教育育家没有任任何一个个教育家家不是因因为对问问题学生生的教育育获得成成功而成成为真正正的教育育家的。怎样构建建一个好好课堂？主持人：谭中友友“好课堂堂”一直直是教学学管理者者所关注注的，也也是教师师所争取取的，更更是学生生所期盼盼的，那那么教师师究竟怎怎样做才才能构建建一个好好课堂呢呢?搜索正正确的课课堂元素素：构建建“好课课堂”的的前提所谓正确确的课堂堂元素在在这里指指的是教教师在课课堂上组组织

21、教学学活动的的依据，它它主要包包括“好好课堂”的的标准、“好好课堂”的的文化和和“好课课堂”的的艺术等等。1把握握“好课课堂”的的标准让让师生有有据可依依“好课堂堂”的标标准在于于它不仅仅是知识识传播的的平台，而而且是构构建和生生成知识识的过程程。在这样的的过程中中，知识识既可以以由教师师的经验验和兴趣趣生成，也也可以由由学生的的经验和和兴趣生生成；在在这样的的过程中中，学生生被允许许与别人人交流自自己的生生活故事事，与同同伴一起起分享自自己进步步的快乐乐，同时时也体验验同伴发发展的喜喜悦；在在这样的的过程中中，学生生被给以以适当的的压力与与动力而而不是处处于一种种舒适的的状态，从从而感受受到

22、挑战战，以努努力达到到能力、技技能与思思想上的的新水平平。在这样的的过程中中，全班班具有不不同能力力的学生生均受到到关注，学学生不会会因为其其天资不不同而形形成关系系尖锐的的等级，每每一位学学生都会会将自己己的潜力力发挥到到极致；在这样样的过程程中，学学生愉快快地学习习、主动动地探究究、及时时地进行行自我评评价，教教师确保保学生学学习行为为的顺利利进展。可可以说教教师不仅仅仅是在在教知识识更是在在教学生生。2积淀淀“好课课堂”的的文化让让学生接接受熏陶陶“好课堂堂”的文文化在这这里主要要指教师师使用恰恰当的课课堂语言言，鼓励励学生敢敢于质疑疑、追问问、合作作和参与与。一方面，“好好课堂”的的教

23、师语语言是十十分讲究究的。首首先，它它注重语语气委婉婉、温和和的一般般疑问句句，而尽尽量避免免语气生生硬的祈祈使句，如如“，请请把门关关上，好好吗?”，而而不是“，把把窗户关关上!”；其次，它它注重使使用“我我”的感感受而尽尽量避免免强调“你你”的行行为，如如“我不不喜欢上上课说话话”，而而不是“不不要说话话”；再再次，它它善于对对事不对对人，如如“上课课吃东西西是不妥妥当的”，而而非“上上课吃东东西的同同学站起起来”。另一方面面，“好好课堂”的的学习氛氛围是催催人奋进进的。教教师为学学生的学学习创造造的是一一个敢于于质疑、追追问的环环境，设设置的是是一个勇勇于合作作、参与与的情景景，让学学生

24、一进进入这样样的课堂堂，就会会产生一一种条件件反射主动动学习、积积极合作作，善于于发现、提提出并解解决问题题。学生生学会了了在适当当的时候候要教师师提供帮帮助，教教师也掌掌握了帮帮助学生生的最佳佳时机。3.掌握握“好课课堂”的的艺术让让学生体体验美感感“好课堂堂”的艺艺术在于于，教与与学的过过程往往往给学生生以“山山穷水尽尽疑无路路，柳暗暗花明又又一村”的的动态感感觉。教教师要在在教的过过程中，注注重平淡淡和激情情的转换换，注重重“喜怒怒哀乐”表表情的更更替。教师“教教”的内内容不能能一味地地平淡无无奇，也也不能一一味地激激情饱满满，教师师要给学学生充分分思考的的余地，同同时还要要用激情情同化

25、学学生、感感染学生生，让学学生全力力学习；教师还还要在适适当的时时机给“教教”的内内容添加加一些“调调味料”，这这些“调调味料”可可以是历历史故事事、可以以是奇闻闻轶事、可可以是幽幽默笑话话、也可可以是自自己的杜杜撰，学学生的感感情在“调调味料”中中起伏的的同时也也巩固了了记忆，加加深了理理解。在教师教教的过程程中还要要强调课课堂的“音音乐感”。教教师要善善于采用用重复、停停顿、加加快语速速以及声声音忽高高忽低的的讲解，让让学生在在学的过过程中不不断感受受惊奇和和惊喜。采取恰恰当的课课堂措施施：构建建“好课课堂”的的关键所谓恰当当的课堂堂措施在在这里指指的是教教师运作作课堂，让让课堂成成为“教

26、教学相长长”的平平台。它它包括提提高教的的能力、激激发学的的兴趣和和促进师师生互动动等。1提高高教的能能力树立立新的教教师形象象教的能力力在这里里不仅仅仅指的是是传授知知识的能能力，而而且指的的是让学学生如何何理解、运运用知识识的能力力。心理学研研究证明明，学生生非常容容易理解解符合他他们年龄龄阶段认认识水平平的新知知识，也也非常容容易理解解经由他他们身边边熟悉的的事物来来导入的的新知识识，而以以陌生的的事物来来记忆或或理解陌陌生的事事物却大大为困惑惑。比如，当当教师用用学术性性的语言言来讲解解复杂的的物理原原理或数数学公式式时，能能够在第第一遍听听懂的学学生为数数不多，除除非学生生都实际际上

27、达到到教师的的理解水水平。因此，教教师传授授了知识识只是完完成了第第一步，还还需要下下一步教教会学生生如何来来理解这这些知识识，帮助助学生怎怎样尽快快理解、记记忆这些些知识，并并最终具具备灵活活应用这这些知识识的能力力。2探求求学的方方法创设设新的学学习路径径学的方法法在这里里指的是是学生有有效学习习的方法法，它包包括课堂堂上学生生良好学学习态度度的养成成、学习习时间的的合理支支配和学学习机会会的及时时利用等等。“未来的的文盲是是不会学学习的人人”，学学的方法法应该在在课堂上上被师生生重视。为为此，教教师应帮帮助学生生找到适适应每个个学生的的好的学学习方法法，让他他们端正正学习态态度，善善于支

28、配配时间，抓抓住最佳佳学习机机会，学学会在“恰恰当的时时间里做做恰当的的事”。同样在一一个课堂堂里学习习，学期期结束时时出现了了明显的的差别，除除了一定定程度上上的智力力因素以以外，这这些学生生没有良良好的学学习方法法是学习习失效的的重要原原因。3促进进师生互互动塑造造新的师师生关系系局限于人人们常说说的师生生之间的的人际交交流与沟沟通，它它着重强强调的是是“教”与与“学”的的多维关关系，也也就是说说“教”与与“学”的的多种相相长。学记有有云：“学学然后知知不足，教教然后知知困。知知不足，然然后能自自反也；知困，然然后能自自强也。故故曰：教教学相长长也。”在在学记记中，“教教学相长长”原来来指

29、的是是教师自自身的学学习与施施教的相相互促进进，亦即即教师在在“教”的的过程中中发现自自己“学学”的不不足，在在“学”的的过程中中又发现现自己“教教”的欠欠缺，而而使两者者相互促促进。摘自20006年年2月中中国教育育报二、到底底应该怎怎样备课课？教学设计计所倡导导的备课课程序是是：备学生生 备备任务 备目目标 备检测测 备备过程备 学学 生1、了解解学生的的学习需需要2、学习习需要=现有状状态与目目标状态态之间的的差距3、需要要分析考考虑：有有没有差差距、有有多大差差距4、需要要评估考考虑：对对满足需需要的轻轻重缓急急作出排排序与筛筛选5、备学学生包括括：1）了解解学生学学习新任任务的预预备

30、状态态或先决决条件（现现有状态态如何，有有没有“进进入”的的障碍）2）了解解学生对对目标状状态是否否有所涉涉猎、娴娴熟于心心或是一一无所知知3）了解解学生对对学习新新任务的的情感态态度（学学习愿望望、毅力力、动机机、兴趣趣、时间间精力投投入的可可能性）4）了解解学生对对学习新新任务的的自我监监控能力力（学习习习惯、方方法、策策略及风风格）备学生的的手段课堂观观察批改回回家作业业或课后后练习与班主主任、其其他课任任教师交交换意见见专项测测试谈话与与问卷信息并并非多多多益善，够够用即可可备学生要要注意的的是：不局限限于预备备知能或或年龄特特征学生情情况必需需好好利利用，作作为后续续教学决决策的主主

31、要依据据学生信信息必须须反映在在课时计计划中备任务务任务的性性质难点学科科逻辑与与心理（意意义）逻逻辑的关关系。年年龄越小小，越是是缺乏旧旧经验支支撑，心心理逻辑辑越优先先。难点实实际上同同“熟悉悉度”与与“新颖颖度”有有关。重点相对对优先满满足的学学习需要要（目标标）；相相对较高高层次的的学习需需要（目目标）。重点必必须落在在全部目目标之内内，而不不在目标标之外任任务的类类型备 目目 标教学具具体目标标规定了了学生在在教学活活动结束束后究竟竟能够表表现出什什么样的的学业行行为教学具具体目标标不能用用来表示示教师的的教学程程序或活活动安排排教学目目标应采采用可观观察、可可检测、可可操作的的句子

32、来来陈述目标应应主要来来自于任任务分析析备 检检 测以往检检测的缺缺陷：检测项目目不完全全是根据据教学具具体目标标来确定定，准备备检测的的时间大大多临近近教学结结束的时时候。这这句话什什么意思思呢？就就是以往往我们检检测学生生掌握知知识的好好与坏都都是在教教学即将将结束时时，即下下课前、单单元后或或者期中中、期末末等，其其实这是是一个误误区，检检测应该该贯穿在在整个课课堂的教教学中。教学设设计要求求备检测测：检测项目目与教学学具体目目标有一一一对应应关系，检检测样本本项目应应在教学学开始前前拟订相相对较高高层次的的学习需需要（目目标）。备 过过 程课时重新新明确一一下这个个概念，规规定时空空内

33、所展展开的教教学活动动单位容容量教学内内容应该结结合教材材内容与与学生实实际情况况做到：托收、换换序、增增减、整整合、新新选或新新编教学策策略注意协协调好发发现策略略与接受受策略的的关系教学方法法、媒体体、组织织形式选选择合理选择择、优化化组合、适适当转换换优势互补补、扬长长避短、区区别使用用重在互动动、促进进学生、师师生交往往教学行行为安排排：即事先大大体上确确定了一一堂课或或一个单单元的教教学如何何具体执执行。表达方方式有：叙述式式、表格格式、流流程图式式如何评课课？主持人：侯昌华华一、什么么叫评课课？评课就是是对照课课堂教学学目标，对对教师和和学生在在课堂教教学中的的活动及及由这些些活动

34、所所引起的的变化进进行价值值判断。评评课是教教学、教教研工作作过程中中一项经经常开展展的活动动，有同同事之间间互相学学习、共共同研讨讨评课；有学校校领导诊诊断、检检查的评评课；有有上级专专家鉴定定或评判判的评课课等等。评评价的目目的不是是为了证证明，而而是这了了改进。二、评课课的意义义评课能调调动教师师的教学学积极性性和主动动性，帮帮助和指指导教师师不断总总结教学学经验，提提高教育育教学水水平，提提升教师师的教育育教学素素养；促促进教师师改进教教学实践践，使教教师从多多渠道获获取信息息，不断断提高教教学水平平，转变变教师的的教育观观念，促促使教师师生动活活泼地进进行教学学，在教教学过程程中逐渐

35、渐形成自自己独特特的教学学风格。三、评课课的原则则1评课课要坚持持“以学学生的发发展为本本”，从从学生全全面发展展的需要要出发基础教育育课程改改革的核核心理念念是“以以学生的的发展为为本”。评评课要从从学生全全面发展展的需要要出发，注注重学生生的学习习状态和和情感体体验，注注重教学学过程中中学生主主体地位位的体现现和主体体作用的的发挥，强强调尊重重学生人人格和个个性，鼓鼓励发现现、探究究与质疑疑，以利利培养学学生的创创新精神神和实践践能力。2评课课要从有有利于对对教学的的诊断和和正确的的导向出出发。课堂教学学是一个个准备实实施目标标达成的的完整过过程，是是一个复复杂多变变的系统统，要全全面反映

36、映这个过过程需要要考察相相当多的的因素。正正确评价价一堂课课，既要要着眼于于课堂教教学的全全过程，又又不能面面面俱到到，要突突出对体体现素质质教育课课堂教学学不可缺缺少的基基本要素素的考察察，以利利于在评评价中进进行有针针对性的的诊断和和正确的的导向。3评课课要坚持持评教与与评学相相结合，把把评课的的重点放放在“评评学”上上面。课堂教学学的主体体是学生生，教学学目标的的落实最最终是体体现在学学生的学学习过程程之中。课课堂教学学评价要要改变传传统的以以“评教教”为重重点的现现象，把把评价的的重点转转到“评评学”上上面，以以此促进进教师转转变观念念，改进进教学。要要把评课课的关注注点，从从教师传传

37、递知识识转到学学生有效效学习方方向上面面，转到到如何针针对学习习差异进进行因人人施教，如如何把过过多的统统一讲授授，转变变为以指指导学生生分组学学习讨论论和统一一答疑、点点拨为主主要活动动方式的的课堂，转转变为以以适当的的统一讲讲解与有有指导的的自学或或自由选选择条件件下的探探究、研研讨，查查询相结结合的课课堂。转变评课课的着眼眼点：评评价课堂堂教学不不能仅仅仅着眼于于学生学学习的质质量及效效果，尤尤其不能能仅仅关关心学生生的学业业考评分分数，而而应该更更多关心心教师在在创设有有效教学学活动的的环境与与气氛上上，关心心教师对对学习者者流动的的指导、帮帮助是否否切实有有效。4评课课要提倡倡创新，

38、培培育个性性。课堂教学学具有丰丰富的内内涵，学学科、学学生、教教师、教教学条件件诸方面面的不同同，使课课堂教学学情况千千变万化化。正确确地评价价一堂课课时，既既要体现现课堂教教学的一一般特征征，又要要提倡创创新，鼓鼓励个性性化教学学。5评课课要从实实际出发发，从观观察到的的、感受受到的、测测量到的的情况出出发，不不能想当当然。课堂教学学评价要要符合课课堂教学学改革的的实际，评评价的标标准是期期待实现现的目标标，但又又必须是是目前条条件下能能够达到到的，以以利于发发挥评价价的激励励功能；评课必必须从实实际出发发，从观观察到的的、感受受到的、测测量到的的情况出出发，不不能想当当然。评评价的内内容和

39、要要点必须须是可观观察、可可感受、可可测量的的，以实实际情况况进行判判断；评评价要注注重质性性评价和和综合判判断。四、评课课方法：1、评教教学目标标教学目标标是教学学的出发发点和归归宿，它它的正确确制订和和达成，是是衡量一一堂课好好坏的主主要尺度度。所以以，评课课首先要要评教学学目标。首先，从从教学目目标制订订来看，要要看是否否全面、具具体、适适宜。全全面，指指能从知知识、能能力、思思想情感感等几个个方面来来确定；具体，指指知识目目标要有有量化要要求，能能力、思思想情感感目标要要有明确确要求，体体现学科科特点；适宜，指指确定的的教学目目标，能能以大纲纲为指导导，体现现年段、年年级、单单元教材材

40、特点，符符合学生生年龄实实际和认认识规律律，难易易适度。其次，从从目标达达成来看看，要看看教学目目标是不不是明确确地体现现在每一一教学环环节中，教教学手段段是否都都紧密地地围绕目目标，为为实现目目标服务务。要看看课堂上上是否尽尽快地接接触重点点内容，重重点内容容的教学学时间是是否得到到保证，重重点知识识和技能能是否得得到巩固固和强化化。 2、评教教材处理理评析老师师一节课课上的好好与坏，不不仅要看看教学目目标的制制定和落落实，还还要看授授课者对对教材的的组织和和处理。我我们在评评析教师师一节课课时，既既要看教教师知识识教授得得是否准准确、科科学，更更要注意意分析教教师在教教材处理理和教法法选择

41、上上，是否否突出了了重点，突突破了 难点，抓抓住了关关键。要要看，教教学目的的的确定定是否明明确、全全面，有有针对性性、导向向性。教教学重点点是否把把握准确确，教学学过程是是否做到到突出重重点。教教学难点点是否把把握准确确并得到到突破。教教材的组组织、处处理是否否精心。教教师必须须根据教教学必然然、教学学目的、学学生的知知识基础础、学生生的认知知规律以以及心理理特点，对对教材进进行合理理的调整整充实与与处理，重重新组织织、科学学安排教教学程序序，选择择好合理理的教学学方法，使使教材系系统转化化为教学学系统。3、评教教学程序序教学目标标要在教教学程序序中完成成，教学学目标能能不能实实现要看看教师

42、教教学程序序的设计计和运作作。因此此，评课课就必须须要对教教学程序序做出评评析。教教学程序序评析包包括以下下几个主主要方面面。(1)看看教学思思路设计计教学思路路是教师师上课的的脉络和和主线，它它是根据据教学内内容和学学生水平平两个方方面的实实际情况况设计出出来的。它它反映一一系列教教学措施施怎样编编排组合合，怎样样衔接过过渡，怎怎样安排排详略，怎怎样安排排讲练等等。教师师课堂上上的教学学思路设设计是多多种多样样的。为为此，我我们评教教学思路路，一是是要看教教学思路路设计,符合不不符合教教学内容容实际，符符合不符符合学生生实际；二是要要看教学学思路的的设计，是是不是有有一定的的独创性性，能不不

43、能给学学生以新新鲜的感感受；三三是看教教学思路路的层次次，脉络络是不是是清晰；四是看看教师在在课堂上上教学思思路实际际运作的的效果。我我们平时时听课，有有时看到到有些老老师课上上不好，效效率低，很很大一个个程度就就是教学学思路不不清，或或教学思思路不符符合教学学内容实实际和学学生实际际等造成成的。所所以评课课，必须须注重对对教学思思路的评评析。(2)看看课堂结结构安排排教学思路路与课堂堂结构既既有区别别又有联联系，教教学思路路，是侧侧重教材材处理，反反映教师师课堂教教学纵向向教学脉脉络；而而课堂结结构，则则侧重教教法设计计，反映映教学横横向的层层次和环环节。它它是指一一节课的的教学过过程各部部

44、分的确确立，以以及它们们之间的的联系、顺顺序和时时间分配配。课堂堂结构也也称为教教学环节节或步骤骤。课堂堂结构的的不同，也也会产生生不同的的课堂效效果。可可见课堂堂结构设设计是十十分重要要的。通通常，一一节好课课的结构构是：结结构严谨谨、环环环相扣，过过渡自然然，时间间分配合合理，密密度适中中，效率率高。计算授课课者的教教学时间间设计，能能较好地地了解授授课者的的授课重重点。授授课时间间设计包包括：教教学环节节的时间间分配与与衔接是是否恰当当。计算教教学环节节的时间间分配：要看教教学环节节时间分分配和衔衔接是否否恰当，要要看有没没有“前前松后紧紧”或“前前紧后松松”的现现象，要要看讲与与练时间

45、间搭配是是否合理理等。计算教教师活动动与学生生活动时时间分配配：要看看是否与与教学目目的和要要求一致致，有没没有教师师占用时时间过多多，学生生活动时时间过少少的现象象。计算学学生的个个人活动动时间与与学生集集体活动动时间的的分配：要看学学生个人人活动，小小组活动动和全班班活动时时间分配配是否合合理，有有没有集集体活动动过多，学学生个人人自学、独独立思考考和独立立完成作作业时间间太少的的现象。计算优优差生活活动时间间：要看看优、中中、后进进生活动动时间分分配是否否合理，有有没有优优等生占占用时间间过多，后后进生占占用时间间太少的的现象。计算非非教学时时间：要要看教师师在课堂堂上有没没有脱离离教学

46、内内容，做做别的事事情，和和浪费宝宝贵的课课堂教学学时间的的现象。（四）评评教学方方法和手手段评析教师师教学方方法、教教学手段段的选择择和运用用，是评评课的又又一重要要内容。所所谓教学学方法，就就是指教教师在教教学过程程中，为为完成教教学目的的、任务务而采取取的活动动方式的的总称。但但它不是是教师孤孤立的单单一活动动方式，它它包括教教师“教教学活动动方式”，还还包括学学生在教教师指导导下“学学”的方方式，是是“教”的的方法与与“学”的的方法的的统一。评评析教学学方法与与手段，包包括以下下几个主主要内容容。(1)看看是不是是量体裁裁衣，灵灵活运用用教学有法法，但无无定法，贵贵在得法法。教学学是一

47、种种复杂多多变的系系统工程程，不可可能有一一种固定定不变的的万能方方法。一一种好的的教学方方法总是是相对而而言的，它它总是因因课程，因因学生，因因教师自自身特点点而相应应变化的的。也就就是说教教学方法法的选择择要量体体裁衣，灵灵活运用用。(2)看看教学方方法的多多样化教学方法法最忌单单调死板板，再好好的方法法天天照照搬，也也会令人人生厌。教教学活动动的复杂杂性决定定了教学学方法的的多样性性。所以以我们评评课，既既看教师师是否能能够面向向实际，恰恰当地选选择教学学方法，同同时还要要看教师师能否在在教学方方法多样样化上，下下一番功功夫，使使课堂教教学超凡凡脱俗，常常教常新新，富有有艺术性性。(3)看看教学方方法的改改革与创创新评析教师师的教学学方法既既要评常常规，还还要看改改革与创创新，尤尤其是评评析一些些素质好好的骨干干教师的的课。既既要看常常规，更更要看改改革和创创新。要要看课堂堂上的思思维训练练的设计计，要看看创新能能力的培培养，要要看主体体活动的的发挥，要要看新的的课堂教教学模式式的构建建，要看看教学艺艺术风格格的形成成等。(4)看看现代化化教学手手段的运运用现代化教教学呼唤唤现代化化教育手手段。“一一支粉笔笔一本书书，一块块黑板，一一张嘴”的的陈旧、单单一的教教学手段段应该有有所改变变。看教教师教学学方