中级教育技术总结培训17200.doc

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1、教育部基基础教育育课程改改革纲要要（试行行）对对课程目目标从“知识与与技能”、“过程与与方法”、“情感态态度与价价值观”三方面面提出了了要求，构构成了新新课程的的“三维目目标”。新课程的的“三维目目标”指向学学生全面面发展，注注重学生生在品德德、才智智、审美美等方面面的成长长，是国国家新课课程基本本理念的的重要体体现之一一。 知识与技技能：强强调基础础知识和和基本技技能的获获得。基基础知识识主要包包括人类类生存所所不可或或缺的核核心知识识和学科科基本知知识；基基本能力力获取取、收集集、处理理、运用用信息的的能力、创新精精神和实实践能力力、终身身学习的的能力。 过程与方方法：突突出的是是让学生生

2、“学会学学习”，使学学生获得得知识的的过程同同时成为为获得学学习方法法和能力力发展的的过程。主要包包括人类类生存所所不可或或缺的过过程与方方法。过过程指应应答性学学习环境境和交往往、体验验。方法法包括基基本的学学习方式式（自主主学习、合作学学习、探探究学习习）和具具体的学学习方式式（发现现式学习习、小组组式学习习、交往往式学习习等）。 情感态度度与价值值观：不不仅专注注于人的的理性发发展，更更致力于于教育的的终极目目的即人人格完善善。情感感不仅指指学习兴兴趣、学学习责任任，更重重要的是是乐观的的生活态态度、求求实的科科学态度度、宽容容的人生生态度。价值观观不仅强强调个人人的价值值，更强强调个人

3、人价值和和社会价价值的统统一；不不仅强调调科学的的价值，更更强调科科学的价价值和人人文价值值的统一一；不仅仅强调人人类价值值，更强强调人类类价值和和自然价价值的统统一，从从而使学学生内心心确立起起对真善善美的价价值追求求以及人人与自然然和谐和和可持续续发展的的理念。 三维的课课程目标标应是一一个整体体，知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度与与价值观观三个方方面互相相联系，融融为一体体，体现现了学生生的全面面发展、个性发发展和终终身发展展的基本本规律，体体现了学学生各种种素质在在学科课课程培养养中的有有机联系系，体现现了时代代对基础础性学习习能力、发展性性学习能能力和创创新性学学习能力力培

4、养的的整体要要求。情感类教教学目标标包括培培养学习习者的某某些态度度，使他他们树立立某种观观念、养养成某种种良好的的习惯、形成某某种高尚尚的道德德品质等等。情感类教教学目标标的阐明明要通过过思想意意识的外外在表现现来进行行表述。艾斯纳纳（E.W.EEisnner）提提出了表表现性目目标。例例如：教教学目标标为“培养学学生热爱爱集体的的态度”，由于“热爱集集体”的态度度难以直直接评价价、判断断，所以以，必须须列举几几方面的的具体行行为，通通过对这这些行为为的观察察，来判判断学生生是否“热爱集集体”。例如如：1. 积极参加加集体组组织的各各项活动动； 2. 主动参加加教室的的卫生工工作； 3. 准

5、时参加加有关会会议； 4. 积极承担担班委会会布置的的任务； 5. 支持有利利于集体体利益的的建议； 6. 帮助学习习有困难难的学生生。 学习水平平行为动词词举例语文数学知识1了解解：说出出、背诵诵、辨认认、回忆忆、选出出、举例例、列举举、复述述、描述述、识别别、再认认等2理解解：解释释、说明明、阐明明、比较较、分类类、归纳纳、概述述、概括括、判断断、区别别、提供供、猜测测、预测测、估计计、推断断、检索索、收集集、整理理等3应用用：运用用、使用用、质疑疑、辩护护、设计计、解决决、撰写写、拟定定、检验验、计划划、总结结、推广广、证明明、评价价等会写、读读准、认认识、学学习、学学会、把把握、了了解

6、、写写下、熟熟记理解、展展示、扩扩展、使使用、分分析、区区分、判判断、获获得、表表现、扩扩大、拓拓展评价、掌掌握、运运用、懂懂得、联联系上下下文读、写、会用、认识、说出、识别、了解、辨认、描述知道、表表示、会会画、确确定、找找出、获获得、读读懂分类、选选择、比比较、排排列、理理解、解解释、判判断、预预测、推推断、估估计、设设计、检检验、运运用、掌掌握、处处理、推推导、证证明技能1技能能：模拟拟、重复复、再现现、例证证、临摹摹、扩展展、缩写写等2独立立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等等讲述、表表达、阅阅读、复复述、朗朗诵、写写出、倾倾听、观观察、朗朗读、推推想、

7、揣揣摩、想想象、转转述、讲讲述、选选择、扩扩写、续续写、改改写、发发现、借借助、捕捕捉、提提取、收收集、修修改口算、计计算、测测量、观观察、操操作、实实验、调调查、笔笔算过程与方方法经历、感感受、参参加、参参与、尝尝试、寻寻找、讨讨论、交交流、合合作、分分享、参参观、访访问、考考察、接接触、体体验等感受、尝尝试、体体会、参参加、发发表意见见、提出出问题、讨论、积累、体验、策划、分享、合作、探讨、沟通、组织体验、感感受、交交流、解解决问题题、经历历、探索索、感知知、交换换意见情感态度度与价值值观1反映映：遵守守、拒绝绝、认可可、认同同、承认认、接受受、同意意、反对对、愿意意、欣赏赏、喜欢欢、讨厌

8、厌、感兴兴趣、关关心、关关注、重重视、采采用、采采纳、支支持、尊尊重、爱爱护、珍珍惜、蔑蔑视、怀怀疑、摒摒弃、抵抵制、克克服、拥拥护、帮帮助等2领悟悟：形成成、养成成、具有有、热爱爱、树立立、坚持持、建立立、保持持、确立立、追求求等喜欢、有有愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣趣、欣赏赏、感受受、愿意意、体味味、尊重重、理解解（某人人）、辨辨别、品品味、关关心养成、领领悟体会、欣欣赏、感感受养成、树树立任何一个个学习者者在学习习时都是是把他原原来所学学的知识识和技能能带入新新的学习习过程中中的，因因此，教教学系统统设计者者必须了了解学习习者原有有的知识识和技能能，我们们称之为为起点能能力水平平

9、或起点点能力。对学习习者起点点能力水水平的分分析多采采用测验验的方式式，起点点能力分分析分为为预备能能力分析析和目标标能力分分析。（1）预预备能力力分析进行预备备能力分分析是为为了明确确学习者者对于面面临的学学习是否否有必备备的行为为能力，应应该提供供给学习习者哪些些“补救”活动。分析方法法：在传传统的课课堂教学学中，通通常根据据经验先先在学习习内容分分析图上上设定一一个教学学起点，将将该起点点以下的的知识技技能作为为预备能能力，并并以此为为依据编编写预测测题，从从而实现现对预备备能力的的预估。范例：下下图为“两位加”学习内内容的分分析。如如果将进进位加法法和三个个数的连连加作为为教学起起点，

10、那那么教学学起点线线以下的的内容就就可作为为编写预预测试题题的依据据。通过过测验可可以发现现对特定定的课题题内容，哪哪些方面面学习者者已经准准备就绪绪，哪些些方面学学习者需需要补习习。（2）目目标能力力分析目标能力力分析是是为了了了解学习习者对要要学习的的东西已已经知道道了多少少，是否否存在错错误理解解等。分析方法法：可以以直接使使用期终终考试题题在学程程开始之之前就对对整个学学程的教教学目标标所要求求的能力力一并进进行预测测。所谓认知知结构，就就是指学学生现有有知识的的数量、清晰度度和组织织结构，它它是由学学生眼下下能回想想起来的的事实、概念、命题、理论等等构成的的。原有的认认知结构构是影响

11、响新的有有意义学学习与保保持的关关键因素素，即有有意义学学习的发发生与习习得意义义的保持持的效果果都会受受到学习习者认知知结构特特征的影影响。可可利用性性、可分分辨性、稳固性性是三个个最重要要的认知知结构变变量，对对学习者者认知结结构的分分析，主主要就是是确定学学习者的的这三个个认知结结构变量量特性。（1）认认知结构构的“可利用用性”分析“可利用用性”分析是是分析学学习者原原有认知知结构中中是否存存在可用用来对新新观念（即即新概念念、新命命题、新新知识）起起固定、吸收作作用的观观念，这这个起固固定、吸吸收作用用的原有有观念必必须在包包容范围围、概括括性和抽抽象性等等方面符符合认知知同化理理论的

12、要要求。分析方法法：对于于当前所所学的新新观念（新新概念、新命题题、新知知识）来来说，有有可能起起固定、吸收作作用的原原有观念念与新观观念之间间通常有有以下三三种关系系：类属属关系、总括关关系、并并列组合合关系。 类属关系系 也称上下下位关系系，是指指当前所所学内容容（新观观念）类类属于学学习者认认知结构构中某个个包容性性更广、抽象概概括程度度更高的的原有观观念，即即原有观观念处于于上位，新新观念处处于下位位。处于于下位的的新观念念（类属属观念）又又有两种种形式：o 派生类属属，即新新学习内内容只是是学习者者原有认认知结构构中包容容性更广广的命题题的一个个例证，或或是能由由原有命命题直接接派生

13、出出来。 范例：若若儿童已已经知道道“猫会逮逮老鼠”这一命命题，那那么，“邻居的的小花猫猫逮了一一只大老老鼠”这一新新命题就就可类属属于原有有命题。在掌握握汉字的的“间架结结构”概念的的基础上上，进一一步学习习“左右结结构字”、“上下结结构字”或“包围结结构字”也有这这种类属属关系。在这种种情况下下，学习习者对原原有命题题只需稍稍作修改改或扩展展就能产产生出新新命题的的意义，所所以比较较容易学学习。o 相关类属属，当新新观念是是对原有有观念的的一种扩扩充、修修饰或限限定时，就就构成相相关类属属。 范例：若若学习者者有“平行四四边形”的概念念，则我我们可以以通过“菱形是是四条边边一样长长的平行行

14、四边形形”这一新新命题来来界定菱菱形。 总括关系系 是指当前前所学的的内容（新新观念）具具有较广广泛的包包容性与与概括性性，因而而能把一一系列原原有观念念总括于于其中（也也就是使使一系列列的原有有观念类类属其下下）。在在此情况况下，新新观念处处于上位位，而原原有观念念则处于于下位。范例：例例如，当当学习者者学习了了“萝卜”、“菠菜”、“扁豆”等下位位概念后后，再来来学习“蔬菜”这一上上位概念念时就属属于这种种情况。识字教教学中独独体字、合体字字与汉字字结构的的关系，物物理学中中动能、势能与与机械能能的关系系也是如如此。 并列组合合关系 是指当前前所学的的内容（新新观念）与与学习者者认知结结构中

15、的的原有观观念既不不存在类类属关系系，也不不存在总总括关系系，但却却具有某某种共同同或相关关属性的的情况。范例：在在已有“回声”概念的的基础上上学习“雷达”原理，无无线电波波的反射射既不类类属于声声波的反反射，也也不能总总括声波波的反射射。在自自然科学学和社会会科学领领域中，有有许多新新概念的的学习都都要应用用到和原原有概念念的并列列组合关关系。例例如“质量与与能量”、“功与能”、“遗传与与变异”、“需求与与价格”、“生产力力与生产产关系”、“经济基基础与上上层建筑筑”、“物质文文明与精精神文明明”等。虽虽然在这这类新旧旧概念之之间不存存在上述述类属关关系和总总括关系系。但是是通过仔仔细分析析

16、可以发发现，它它们之间间仍然具具有某种种或某些些相关的的甚至共共同的属属性，正正是通过过这类相相关或共共同的属属性才使使新旧知知识之间间仍然能能够建立立起某种种非任意意的实质质性联系系，从而而达到有有意义而而非机械械的学习习。实践提示示：确定定认知结结构是否否具有“可利用用性”，就是是要确定定在当前前所学的的新概念念、新命命题、新新知识与与学习者者原有认认知结构构中的某某种概念念、命题题或知识识之间是是否存在在上述三三种关系系中的某某一种关关系，如如能找到到类属或或总括关关系，这这是最理理想的，因因为在这这两种情情况下，如如上所述述，可以以直接建建立起新新旧知识识之间的的非任意意的实质质性联系

17、系，学习习者所需需进行的的认知加加工比较较简单，因因而可以以较轻松松地完成成学习任任务。如如果找不不到类属属或总括括这两种种关系，那那就只能能去寻找找新旧知知识之间间的并列列组合关关系。这这就要求求在新旧旧知识（或或新旧概概念、命命题）之之间作比比较深入入的分析析对比，以以便从中中找出某某种或某某些相关关的甚至至是共同同的属性性。在上述关关于“回声”与“雷达”的关系系中，“回声”是学习习者认知知结构中中通过日日常生活活经验建建立起来来的原有有概念，而“雷达”则是当前要学习的新概念、新知识。通过分析对比不难发现，“波的反射与接收”就是本例中原有概念与新概念的共同属性。（2）认认知结构构的“可分辨

18、辨性”分析“可分辨辨性”分析是是分析起起固定、吸收作作用的原原有观念念与当前前所学新新观念之之间的异异同点是是否清晰晰可辨。新旧观观念之间间的区别别愈清楚楚，愈有有利于有有意义学学习的发发生与保保持。这这一步工工作可以以和确定定认知结结构变量量可利用用性的工工作同步步完成。分析方法法：如果果可利用用的原有有概念与与当前所所学的新新概念之之间属于于类属关关系，那那么，由由于类属属关系就就是上下下位关系系原有有概念为为上位，新新概念为为下位，这这二者之之间的关关系无需需我们作作进一步步的分析析就已经经泾渭分分明，清清晰可辨辨了；如如果可利利用的原原有概念念与当前前所学新新概念之之间属于于总括关关系

19、，那那么，由由于总括括关系实实际上是是“下上位位关系” 原有有概念为为下位，新新概念为为上位，所所以这二二者之间间的区别别也是清清晰可辨辨的；如如果可利利用的原原有概念念与当前前所学新新概念之之间属于于并列组组合关系系，这时时新旧概概念之间间的区别别就要作作比较深深入的分分析对比比，在努努力寻找找它们共共同（或或相关）属属性的同同时，也也要注意意发现它它们彼此此之间相相区别的的属性。仍以上述述“回声”与“雷达”的关系系为例，在在找出“波的反反射与接接收”是二者者共同属属性的同同时，还还应注意意到前者者是属于于“声波”的反射射与接收收，而后后者则属属于“无线电电波”的反射射与接收收，如能能注意到

20、到这点（两两种不同同性质的的波动），则则新旧概概念显然然是清晰晰可辨的的。（3）认认知结构构的“稳固性”分析“稳固性性”分析是是分析起起固定、吸收作作用的原原有观念念是否稳稳定、牢牢固。原原有观念念愈稳固固，也愈愈有利于于有意义义学习的的发生与与保持。如果学学习者认认知结构构中的原原有观念念不是稳稳固的，则则应在教教学过程程中设法法采取补补救措施施努力使使当前教教学中将将要加以以利用的的原有观观念变得得稳定、牢固，以以免它对对新的有有意义学学习的发发生及保保持产生生不利影影响。分析方法法：一般般说来，若若能找到到和新观观念具有有类属关关系或总总括关系系的原有有观念，那那么，这这种原有有观念通通

21、常对于于绝大多多数的学学习者都都是比较较稳定而而牢固的的；假如如原有观观念与新新观念之之间是并并列组合合关系，则则这种原原有观念念的稳固固性将随随不同的的学习内内容而有有较大的的差别。这里又又分三种种不同情情况。 如果原有有观念贴贴近学生生的日常常生活，则则这种原原有观念念是比较较稳固的的。例如如，通过过以“回声”作为原原有概念念去固定定、吸收收“雷达”这个新新概念就就属于这这种情况况。 如果原有有观念和和已学过过的某种种知识相相关，而而且该知知识的习习得意义义又能较较好地保保持，那那么这种种原有观观念也是是比较稳稳固的，并并且对新新知识的的学习能能起有效效的促进进作用。例如，物物理学中中，在

22、掌掌握“功”的概念念的基础础上去学学习“能”的概念念，会容容易得多多。 如果原有有观念和和已学过过的某种种知识相相关，但但对该知知识的习习得意义义不能有有效保持持，那么么这种原原有观念念将是不不稳固的的，因而而对新知知识的学学习不会会有什么么帮助。例如，学学习者若若对“功”未能先先建立正正确的概概念，则则在学习习“能”的概念念时会感感到很困困难。 学习态度度即学习习者对所所学内容容的认知知水平和和态度，对对教学传传递系统统的态度度或喜好好，这对对选择教教学内容容、确定定教学方方法等都都有重要要的影响响。 分析方法法：判断断学习者者学习态态度最常常见的方方法是态态度问卷卷量表。此外，观观察、访访

23、谈等方方法都可可用于学学习态度度分析。 范例：下下面是用用以了解解中学生生对化学学学科态态度问卷卷的部分分题目，通通过学生生对问卷卷的回答答，可以以从中了了解到学学习者对对化学学学科学习习的态度度。 （1）对对于成为为一名化化学家，我我觉得（）。 毫无兴兴趣 尚无兴兴趣 感兴趣趣 非常感感兴趣 （2）在在校外，我我使用化化学的情情况是（）。 从不想想用 很少少用 有时使使用 经常使使用 （3）在在校外娱娱乐、阅阅读、消消遣或观观看电视视时，我我使用化化学的情情况是（ 从未有有过 很少会会用 有时使使用 经常使使用 此外，对对教学传传递系统统的态度度或喜好好与学习习者曾经经的学习习经历和和学习条

24、条件有关关，会影影响教学学策略的的选择。学习动机机是指直直接推动动学生进进行学习习的一种种内部动动力，是是激励和和指引学学生进行行学习的的一种需需要。学学习动机机和学习习是相辅辅相成的的关系。学习能能产生动动机，而而动机又又能推动动学习。一般来来说，动动机具有有加强学学习的作作用。动动机的中中等程度度的激发发或唤起起，对学学习具有有最佳的的效果。动机过过强或过过弱，不不仅对学学习不利利，而且且对保持持也不利利。对知知识价值值的认识识（知识识价值观观）、对对学习的的直接兴兴趣（学学习兴趣趣）、对对自身学学习能力力的认识识（学习习能力感感）、对对学习成成绩的归归因（成成就归因因）都会会影响学学习动

25、机机。学习习动机的的分类方方法有很很多，这这里就只只列举三三种对教教学实践践有影响响力的分分类。学习动机机分析理理论1：内外外动机说说 内部动机机是指人人们对学学习本身身的兴趣趣所引起起的动机机，动机机的满足足在活动动之内，它它不需要要外界的的诱因、惩罚来来使行动动指向目目标。 外部动机机是指人人们由外外部诱因因所引起起的动机机。 具有内部部动机的的学生能能在学习习活动中中得到满满足，他他们积极极地参与与学习过过程，他他们具有有好奇心心，喜欢欢挑战，在在解决问问题时具具有独立立性。而而具有外外部动机机的学生生一旦达达到了目目的，学学习动机机便会下下降。 学习动机机分析理理论2：内驱驱力说 认知

26、内驱驱力是一一种要求求了解和和理解的的需要，要要求掌握握知识的的需要，以以及系统统地阐述述问题并并解决问问题的需需要。这这种内驱驱力，一一般说来来，多半半是从好好奇的倾倾向中派派生出来来的。但但个体的的这些好好奇倾向向或心理理素质，最最初只是是潜在的的而非真真实的动动机，还还没有特特定的内内容和方方向。它它要通过过个体在在实践中中不断获获得成功功，才能能真正表表现出来来，才能能具有特特定的方方向。因因此，学学生对于于某学科科的认知知内驱力力或兴趣趣，远不不是天生生的，主主要是获获得的。在有意意义的学学习中，认认知内驱驱力可能能是一种种最重要要和最稳稳定的动动机了。自我提提高内驱驱力是个个体因自

27、自己的胜胜任能力力或工作作能力而而赢得相相应地位位的需要要。这种种需要从从儿童入入学开始始，日益益显得重重要，成成为成就就动机的的主要组组成部分分。自我我提高的的内驱力力把成就就看做是是赢得地地位与自自尊心的的根源，它它显然是是一种外外部动机机。 附属内驱驱力是一一个人为为了保持持长者们们（如家家长、教教师等）的的赞许或或认可而而表现出出来的把把工作做做好的一一种需要要。它具具有这样样三个条条件：第第一，学学生与长长者在感感情上具具有依附附性；第第二，学学生从长长者方面面所博得得的赞许许或认可可中将得得到一种种派生的的地位；第三，享享受到这这种派生生地位乐乐趣的人人，会有有意识地地使自己己的行

28、为为符合长长者的标标准和期期望，借借以获得得并保持持长者的的赞许，这这种赞许许往往使使一个人人的地位位更确定定、更巩巩固。 认知内驱驱力、自自我提高高内驱力力与附属属内驱力力三个成成分在成成就动机机中所占占的比例例通常因因年龄、性别、社会地地位、种种族起源源以及人人格结构构等因素素的不同同而有变变化。其其中，附附属内驱驱力在儿儿童早期期最为突突出，是是成就动动机中的的主要成成分。在在此期间间，儿童童努力学学习以求求得好成成绩只是是为了满满足家长长的要求求，从而而得到父父母的赞赞许。到到了儿童童后期和和青年期期，附属属内驱力力不仅在在强度方方面有所所减弱，而而且开始始从父母母转向同同年龄的的伙伴

29、。 学习动机机分析理理论3：ARCCS模型型凯勒（KKelller，19887）提提出的AARCSS模型（AAtteentiion注注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）是具有实践可操作性的动机策略设计模型，也可以用于学习动机分析。 注意力：对于低低年级学学生，可可以通过过卡通片片、彩色色图片、故事等等激发学学生的兴兴趣；对对于高年年级学生生可以提提出能引引起他们们思索的的问题，激激发其求求知欲。 关联性：教学目目标和教教材内容容应与学学生的需需要和生生活相贴贴近，为为了提高高课程目目标的贴贴切性，可可以让学学生参与与制定目目标。 自信心

30、：为了建建立自信信心，教教学中应应提供学学生容易易获得成成功的机机会。如如教师课课堂提问问时注意意将难易易不同的的问题分分配给不不同程度度的学生生，使他他们都能能参与问问题讨论论。 满足感：每节课课都应让让学生学学有所得得，让学学生从成成功中得得到满足足；对学学生学业业的进步步多做纵纵向比较较，少做做横向比比较，避避免挫折折感。 下面是AARCSS动机作作用模型型：种类亚类解释及举举例注意力知觉唤起起通过使用用新奇的的、与以以往不一一致的事事件和教教学情境境来吸引引和维持持学生的的注意力力。例如如，教师师上课时时在讲台台上摆着着一个封封着的纸纸箱子，让让学生猜猜猜里面面可能装装着什么么东西。激

31、发探究究通过提出出问题，或或者让学学生生成成问题，激激发学生生的信息息探究行行为。例例如，教教师在上上课时提提出一个个问题，让让大家集集体动脑脑筋，找找出解决决问题的的办法。变化通过变化化各种教教学要素素来维持持学生的的兴趣。例如，教教师通过过变换各各种教学学媒体或或学生的的学习方方式来吸吸引学生生的注意意力。关联熟悉化在教学中中通过使使用与学学生经验验相关的的明确的的语言、事例、概念、价值观观等，帮帮助学生生把新学学习的知知识整合合起来。例如，教教师让学学生从自自己的生生活情境境中找出出概念的的例证，如如教室里里的四边边形。目标定向向借助说明明或者事事例向学学生说明明教学的的目标和和学习内内

32、容的价价值，向向学生提提出学习习的目标标或者让让学生自自定学习习目标。例如，教教师交代代本堂课课的学习习目标。动机匹配配通过使用用各种策策略把教教学与学学生的各各种学习习需求匹匹配起来来。例如如，教师师允许学学生根据据自己的的兴趣选选择作文文题目。信心期望成功功让学生明明确作业业要求和和评价标标准，知知道老师师对自己己的期望望。例如如，教师师提出学学习要求求，表示示“相信同同学们有有能力完完成学习习任务”。挑战情境境设置多元元的成就就水平，允允许学生生确定个个人的学学习目标标和成绩绩标准，让让每个学学生都能能体验到到成功。例如，提提供一些些有些难难度而学学生又能能解答的的问题，让让他们感感觉到

33、自自己的能能力“非凡”。归因方式式提供反馈馈，告诉诉学生自自己之所所以取得得学习成成功，是是自己具具有能力力并且付付出努力力的结果果。例如如，教师师在说明明学生为为什么取取得好成成绩时，说说这是他他努力学学习的结结果。满意自然的结结果提供机会会，让学学生在一一种真实实的或者者模拟性性的情境境中运用用新习得得的知识识或技能能，它旨旨在激发发学生的的内在学学习动机机。例如如，让学学生运用用所学的的知识算算一算用用电做饭饭省钱，还还是用煤煤气做饭饭省钱。积极的结结果对学生的的学习结结果提供供反馈，给给予表扬扬、激励励等强化化手段，维维持后继继的学习习动机，保保持良好好的学习习行为。例如，对对于课堂堂

34、表现好好的同学学，给予予口头表表扬。公平对学生的的学习评评价，坚坚持同样样的标准准，让学学生感觉觉到教师师评价的的公平性性。例如如，教师师在期末末考试时时面向全全班公布布考试成成绩的判判定标准准。不要假定定学习者者会对所所学内容容很感兴兴趣，或或者假定定学习者者觉得所所学内容容与他们们的兴趣趣或工作作有关，或或者假定定他们有有自信学学得会，或或者假定定学会后后他们会会很满足足，这些些假定几几乎都是是错的，重重要的是是要在教教学设计计中分析析上述这这些方面面，对学学习者的的学习动动机进行行了解。学习风格格的定义义有很多多种。凯凯夫（KKeeffe19979）从从信息加加工角度度界定的的学习风风格

35、是其其中一种种较为广广泛地被被人们接接受的界界定，“学习风风格由学学习者特特有的认认知、情情感和生生理行为为构成，它它是反映映学习者者如何感感知信息息、如何何与学习习环境相相互作用用，并对对之做出出反应的的相对稳稳定的学学习方式式”。克里（CCurrry，19883）的“洋葱模模型”几乎囊囊括了所所有相关关的学习习风格理理论，以以后的理理论几乎乎都可以以归到其其中的某某个层上上。该模模型由三三层组成成：最外外层教教学偏好好；中间间层信信息处理理方式；里面层层认知知个性风风格。在对学习习者进行行学习风风格分析析时，可可以对照照“洋葱模模型”里外三三层列出出的各个个因素进进行分析析。1最外外层教学

36、偏偏好这一层是是最容易易观察到到的，最最不稳定定也最容容易受影影响。这这些影响响包括学学习环境境、学习习期望、教师期期望和其其他的外外部特征征（19983）。处于这一一层的代代表理论论是Duunn(19778)提提出的理理论。该该理论主主要关注注影响学学习的刺刺激因素素。如下下图所示示：2中间间层信息处处理方式式克里（CCurrry，19883）模模型的中中间层主主要关注注个体吸吸收信息息的时候候所用的的智慧方方法。该该层包括括了许多多现在广广为接受受的学习习风格理理论。下下面是使使用广泛泛的Koolb和和Greegorrc的学学习风格格理论。（1）KKolbb的学习习风格理理论Kolbb对学

37、习习过程周周期（llearrninng ccyclle）进进行了独独特的分分析。他他认为学学习过程程周期由由四个相相互联系系的环节节组成，即即具体体体验(conncreete expperiiencce)、抽象概概括(absstraact conncepptuaalizzatiion)、反思思观察(refflecctivve oobseervaatioon)(acttivee exxperrimeentaatioon)。基于对对学习过过程周期期的研究究，Koolb将将学习者者分为不不同类型型，并对对各自的的特征进进行了分分析。他他认为学学习过程程周期的的四环节节两两对对应存在在（即具具体体验验

38、与抽象象概括、反思观观察与主主动实验验）。由由于个体体对这四四个环节节的偏爱爱程度不不同，从从而表现现出不同同的学习习风格，即即聚合者者（coonveergeers）、同化者者(asssimiilattorss)、调调节者（accomodators）、发散者（divergers）。（2）格格雷戈克克（Grregoorc）的的学习风风格理论论格雷戈克克（Grregoorc，19882）认认为人们们在组织织空间和和时间上上是有差差别的。个体有有两种重重要的调调解能力力：感知知（信息息获取的的方式）和和排序（信信息排列列和存储储的方式式）。知知觉有两两个性质质：抽象象和具体体。排序序有两个个性质：序

39、列和和随机。与Koolb一一样，这这两个维维度形成成了四种种学习风风格：具具体序列列，具体体随机，抽抽象序列列，抽象象随机。3里面面层认知个个性风格格Currry 模模型的里里边层主主要是为为吸收新新信息而而选择个个性化的的方法（Curry，1983）。Feldder和和Sillverrmann的学习习风格模模型交迭迭于中间间层和里里面层之之间。它它把学生生分成了了五种类类型：感感觉/直觉，视视觉/语觉，归归纳/演绎，冲冲动/反思，以以及序列/整体。另外还有有Wittkinn(Wiitkiin&GGooddenooughh，19882 )的场依依存/场独立立理论也也属于“洋葱模模型”的里面面层

40、。Wittkinn把受环环境因素素影响大大者称为为场依存存性，把把不受或或很少受受环境因因素影响响者称为为场独立立性。前前者是“外部定定向者”，基本本上倾向向于依赖赖外在的的参照（身身外客观观事物）；后者是是“内部定定向者”，基本本上倾向向于依赖赖内在的的参照（主主观感觉觉）。场场依存性性和场独独立性这这两种认认知方式式与学习习有密切切关系。一般来来说，场场依存性性者对人人文学科科和社会会学科更更感兴趣趣；而场场独立性性者在数数学与自自然科学学方面更更擅长。需要说明明的是，学学习风格格本没有有好坏之之分。对对于教学学设计者者而言，了了解学习习风格的的主要目目的在于于找出不不同的学学习风格格与教

41、学学形式组组织、教教学方法法运用、教学媒媒体选择择之间的的关系，以以便为学学习者提提供更适适合其学学习风格格特点的的教学。人的心理理发展表表现出若若干个连连续的阶阶段，处处在不同同年龄阶阶段的学学习者会会表现出出不同的的心理特特征。学学习者的的心理发发展规律律及特征征是教育育工作的的重要依依据，教教学内容容和教学学策略的的选择都都要考虑虑这一因因素。分析学习习者的心心理特征征因素，可可以从心心理的认认知因素素（例如如感知、记忆、思维、想象等等方面）和和意向因因素（例例如动机机、注意意、情感感、意志志等方面面）入手手。前者者是决定定认知过过程速度度与水平平的主要要因素，也也称为智智力因素素；后者

42、者与学习习者的积积极状态态相关，称称为非智智力因素素。还可可以从学学习者的的认知特特点、注注意和意意志的特特点、情情感特点点和个性性特点等等方面入入手。 小学生的的心理特特征：认认知水平平还处在在发展的的初期，思思维发展展水平从从具体形形象思维维向抽象象逻辑思思维过渡渡，记忆忆以机械械记忆为为主；注注意力不不稳定，容容易分心心，注意意受兴趣趣的影响响很大，不不善于调调控自己己的注意意；意志志力薄弱弱，自制制力差；情感逐逐渐丰富富，但坚坚持性较较差，对对教师信信任和依依赖；个个性方面面好动、好模仿仿，易受受暗示，等等等。需需要说明明的是，学学生的发发展是极极为迅速速的，小小学低、中、高高各个年年

43、段的学学生就已已经逐步步表现出出差异性性。因此此，即使使同在小小学阶段段，教师师仍然需需要根据据学生具具体所处处的年龄龄段，从从上述几几个方面面把握其其心理特特征。 在中学阶阶段，学学生的心心理特征征同样是是一个发发展的过过程。中中学初期期，他们们还会表表现出幼幼稚与懂懂事、依依赖性与与独立性性、自觉觉性与不不自觉性性相互交交织的复复杂现象象；他们们的认识识水平、能力还还不高。中学后后期，则则是一个个逐步趋趋于成熟熟的时期期，自制制力有所所提高，自自觉性、独立分分析问题题的能力力有提高高，要求求进步，是是独立地地走向社社会生活活的准备备阶段；思维的的独立性性、批判判性快速速发展，不不盲从他他人

44、意见见，自我我评价日日趋成熟熟，自尊尊心增强强，自我我教育能能力也有有一定提提高。 大学生的的心理特特征：大大学生的的生理、心理发发展都步步入了一一个更为为成熟的的阶段，其其学习活活动逐步步由他控控转变为为自控。这一阶阶段的学学生在思思维能力力、学习习态度、学习动动机、意意志力、情绪的的控制力力等各方方面都有有了很大大的提高高。 教师需注注意的事事项：尽尽管不同同年龄的的学习者者都有其其特定的的心理特特征，但但是对于于学习者者个体而而言，还还很有可可能出现现差异。因此，在在对学习习者的心心理特征征进行分分析时，教教师需要要掌握的的是分析析的思路路和角度度，而不不能简单单套用某某些现成成的结论论

45、。关于学习习风格特特征与网网络环境境的适应应性，目目前研究究比较多多的是学学习者的的认知偏偏好对学学习活动动的影响响以及不不同的感感觉通道道偏好（例例如有的的学生对对于从视视觉输入入的信息息比从听听觉输入入的信息息要敏感感，更易易记忆；有的则则相反）所所表现出出的学习习活动的的差异。具有不同同学习风风格的学学生对网网络学习习环境的的适应性性不同。关于学学习者的的学习风风格与网网络环境境的适应应性，目目前研究究的比较较多的主主要是学学习者的的认知偏偏好，主主要是场场定向认认知方式式对学习习活动的的影响以以及不同同的感觉觉通道偏偏好所表表现出的的学习活活动的差差异。场定向涉涉及人对对外界环环境的一

46、一种依赖赖程度。场独立立学习者者具有很很强的认认知灵活活性，对对于超文文本信息息有很好好的组织织和分析析能力，表表现出对对网络学学习环境境的较强强的适应应性。对对于场独独立学习习者，适适宜开展展以学习习者控制制为主的的个别化化学习方方式和探探究、发发现学习习，并促促使他们们最大限限度地进进行探究究、发现现和讨论论等。而而场依存存学习者者则对外外界环境境有强烈烈的依赖赖，喜欢欢并善于于与人合合作和交交往，他他们能够够自如地地解决熟熟悉的问问题，但但他们在在新的环环境中运运用原有有的知识识结构去去解决新新的问题题的迁移移能力比比较弱。场依存存学习者者适宜于于基于事事实的、教学材材料有良良好结构构的

47、、教教学目标标明确的的、有指指导的结结构化的的学习方方式。感觉通道道偏好反反映了学学习者在在接受外外界信息息时对不不同感觉觉通道的的偏好，主主要有视视觉型、听觉型型和动觉觉型等三三种不同同的分类类。视觉型的的学生习习惯从视视觉接受受学习材材料，这这样的学学生喜欢欢自己看看书、做做笔记，或或通过电电视等视视觉媒体体提供图图像来进进行学习习，而教教师的纯纯语言讲讲授不太太适合他他们，他他们对超超文本学学习环境境的表征征结构有有较好的的理解。听觉型的的学生偏偏重听觉觉刺激，他他们对语语言、音音响的接接受能力力和理解解能力比比较强，但但是这种种学习者者在网络络学习环环境中对对文本和和录音形形式的信信息能够够进行良良好的加加工，达达到高质质量的学学习效果果。动觉型的的学生喜喜欢自己己动手参参与到学学习过程程中去，对对能够动动手操作作的学习习和认知知活动感感兴趣。针对不不同感觉觉通道偏偏好的学学习者，所所使用的的学习材材料的表表征形式式应该有有所差异异，但心心理学的的研究也也表明：视觉型型和听觉觉型材料料的结合合使用比比单独使使用某种种表征能能产生更更好的记记忆效果果。1操作作性教学模式式是一种种具体化化、操作作性较强强的教学学思想