自我效能感在职业学校学生科技创新教学中的应用研究.doc

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1、自我效能感在职业学校学生科技创新教学中的应用研究摘 要： 科技创新教学是培养青少年创新才能的一种教学方式，自我效能感是培养青少年创新才能不可无视的内在主体因素。本文以班杜拉自我效能理论为根底，分析p 自我效能的根本内涵和形成原因，并对职校生科技创新教学的必要性进展说明，同时分析p 自我效能感在科技创新教学中运用的原那么和方法。【关键词】：p 】： 自我效能 科技创新 职校生一、自我效能感的根本理论1.自我效能理论的内涵及本质自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的重要组成局部，是对“关于行为技能或知识的获得过程”与“关于行为反响的产出或表现过程”的中介过程的理论阐释。自我效能是个人对自己在特定情

2、境中是否有才能操作行为的期望。是人们对自己是否具有在从事和完成某项活动过程中到达指定操作表现目的才能的判断。这与一个人具有的技能程度无关，而与对一个人具有的技能可以做什幺的判断有关。自我效能感是一种对自我生成才能的知觉，它与“习得无助感”sense of learned helpless形成截然的对照。自我效能感促使诸如认知的、社会的和行为的技能转化为实际操作的才能，并用其生成的才能调节技能的施行，有效的行为操作需要技能与自我效能的协同作用才能实现。感知的自我效能内化到价值系统就成为自我效能信念，即有关自己才能判断的认知取向。班杜拉认为，自我效能信念有近似认知的、动机的及情感的功能，都是人类行

3、为操作中的强大力量，它在控制与调节行为方面有着不可估量的价值。2.影响自我效能感形成的因素班杜拉1986及其他一些研究说明，自我效能感的形成取决于以下四种因素。一是替代性经历。个体通过对别人行为的观察，模拟以后获得的间接经历是自我效能感产生的重要来。假如一个人看到他的典范遭受到失败，特别是付出很多努力以后的失败，个体的自我效能感就会随之降低。假如情况相反的话，典范的成功那么会极大促进个体自我效能感进步，尤其当个体与典范的情况相近时。同时，当个体对自己在某方面的才能没有确定的判断根据时，这种来自于典范的间接经历影响力将是非常大的。二是个体的成败经历。因为一个人成功与失败的经历是通过自己理论直接得

4、到的，因此一般会对一个人的自我效能感产生最大化影响。通常来说，经常反复的失败会使个体情绪沮丧，从而导致自我效能感降低，而成功的经历那么会使个体自我认知进步，从而促进自我效能感进步。不断的失败或成功带来的体验及经历会使人体逐步建立起比拟稳定的自我效能感。三是情绪和生理状态。和谐淡定的情绪和安康的身心反响对个体自我效能感的进步大有帮助。反之，一个人长期紧张、忧虑、疲劳、烦恼和不良的身心反响都会带来情绪低落，从而导致降低个体自我效能感。四是言语劝导。言语劝导就是说服人们相信自己有才能做好事情，这种方法被广泛地使用。言语劝导要获得很好的价值，关键在于看它能不能切合实际，假如言语劝导是在有着直接经历或者替代性经历的根底上进展的话，那幺效果就会显得更好。而空洞的言语，特别那种缺乏事实根据的劝导作用不大，很难提升自我效能感，同时言语劝说效果和受劝说者的自身条件相关，如他的身份、专业和地位等因素。二、职校生科技创新的必要性1.科技创新的内涵19_年着名经济学家熊彼特提出了“创新”概念，熊彼特把建立一种新的消费函数称之为创新，也就是把以前没有过的消费条件和消费要素交融起来构成一种新的消费体系。在他看来，实现科技创新，引进新组合是企(第 4 页 共 4 页