2022情趣、童趣、乐趣……——《小儿垂钓》教学设计41090.docx

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1、情趣、童趣、乐趣?小儿垂钓?教学设计【现状分析】腹有诗书气自华，学好古诗不仅能够陶冶学生的情操，提高学生自身修养，还能培养学生的审美意识。然而在目前的古诗教学过程中，却存在着一些令人担忧的问题，为了应付试卷，教师在教学古诗时多半是：一、解题，二、介绍背景、作者，三、讲解字词，四、交流每句诗意及整首诗表达的思想感情。五、要求学生背诵默写。整个过程模式化，更无趣迹可求。学生对于古诗学习的兴趣正在慢慢地消逝【教材简析】?小儿垂钓?是苏教版国标本第八册第七单元?古诗两首?中的一首充满儿童情趣的绝句。作者是唐代诗人胡令能。这首诗描绘了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。孩子那天真烂漫、活泼机灵的神态跃然纸上。诗

2、句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真淳朴的小孩儿形象。【教学目标】1、学习生字钓、蓬、遥、稚，理解蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应的意思。2、逐字逐句理解?小儿垂钓?的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。3、能够掌握品字词，想画面的古诗学习方法。【教学过程】一、赏画入诗mdash;mdash;体验情趣1、儿童一直是诗人心目中一道亮丽的风景线，儿童的天真无邪、聪明机灵常常打动着诗人的笔触。瞧、这幅画曾经打动过哪位诗人？出示，?池上?画面，并写下了一首mdash;mdash;?池上?，我们一起吟诵一番。2、出示图画，今天老师要和大家一起欣赏另一幅画，欣赏完了能告诉我

3、：图上画的是什么时候谁在干什么吗?3、师：确实，这是一副意境悠远又栩栩如生的画面。设计意图：首先教师引领学生共同赏画，不仅运用了画面的直观效果来引起了学生的有意注意，而且有效地把学生带入到学古诗的情境之中。中间穿插诗句积累。第二、运用图片，配上古筝曲，让学生充分体验其中的情趣所在，再引入到文本的学习中就更流畅了。二、引领学诗mdash;mdash;寻找童趣一、解读课题。过渡：都说诗中有画，画中有诗这幅画中的情景打动了我们，曾经也打动了唐代诗人胡令能，情不自禁写下了一首诗?小儿垂钓?板书课题、师：注意：垂，字第二横最长；钓，中间是一点。齐读课题。知道题目意思吗？二、你了解作者吗？三、初读释疑过渡

4、：很多同学都掉过鱼吧，钓鱼确实是件很有趣的事，诗人笔下的小儿垂钓又别有一番情趣呢！1、出示自读要求不信，就翻开课本，自己轻轻地读这首诗。把诗读正确，读流畅。读准字音是读好诗的根底。来看看这几个难读的字音：1、课件出示蓬头、稚子、垂纶、莓苔、应，指名两生读。2、听听这位老师怎么读的，注意字正腔圆。课件播放录音齐读生字，边读边记在心里。3、扫除了字音障碍，相信大家一定能把这首诗读流畅了。指名两生读齐读。4、教师指导学生根据古诗的平仄，韵律，把这首诗读好听了。设计意图：别有一番情趣激发了学生的好奇心，平添了几分学古诗的兴趣。在设置读准字音，教师范读这一环节设计时，教师没有当场范读，而是把其他老师的朗

5、读录下来，再进行播放。运用录音播放来吸引学生的兴趣，同时也有效的帮助学生记忆。2、过渡：诗读百遍，其义自现。细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语。方法提供可以借助工具书，结合画面，也可以联系上下文，还可以联系以前所学知识。字词理解：学生自主理解蓬头、稚子、垂纶、莓苔、映、借问、遥、应的意思。1、先看前两句，你通过什么方法理解了哪些字词？根据刚刚的理解，谁来把一二句的画面给大家描绘一下。2、过渡：理解了词语相信大家能把前两句读好。那后两句你都理解了那些字词呢？例如：联系以前所学诗句理解借问：询问的敬称。联系借问酒家何处有中的借问。遥：远远的。师引导：遥看瀑布挂前川遥知不是雪都是远远的。第三、

6、四句：师：后两句又是怎样一幅画面呢？【设计意图：教是为了不教，学是为了会学，课堂上所学的古诗毕竟是有限的，最要紧的还是要教会学生理解词语、自己学古诗的方法，这样才能帮助学生积累更多的古诗词，理解更多古诗的意蕴所在。通过描述画面，帮助学生理解诗句的意思。而不是枯燥的直接说诗意。】C情感诵读：带上我们心中一幅幅画面，一起吟好这首诗。三、合作品诗mdash;mdash;激发兴趣过渡：板书品我们常说品茶，一杯好茶只有慢慢的品尝，才能体会其中的真味。学古诗也是这样，只有细细的斟酌、推敲，才能真正体会到诗歌的情趣所在。1、请同学们用心地默读这首诗，把你认为富有童趣的词圈画出来。从这些词语中，你体会到什么，

7、发现了什么讲给身边的同学听听。通过轻轻地读、细细地读、用心默读这三读，阶梯式逐步引导学生在通读诗句的根底上，理解、感悟诗中的情趣所在、童趣所在。2、交流。通过品词语，诗中儿童给你留下了怎样的印象呢？师：我们来一字一句品味稚子那童真、童趣。1出示：蓬头稚子学垂纶蓬头猜测一下，他为什么会蓬头？品出儿童的可爱、淘气；学：联想到?四时田园杂兴?儿童未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。学而非玩，似懂非懂，趣味无穷。品出儿童的可爱、天真。2出示：侧坐莓苔草映身侧坐让学生自己通过表演侧坐，来品出小儿垂钓的悠闲。莓苔长在僻静阴湿地方的低等植物。师询问：经常钓鱼的学生，你会不会选择长满莓苔的地方钓鱼啊？草映身小孩身子小

8、，还很机灵。怕鱼儿看见自己的身体，用绿草作掩映。过渡：从小儿垂钓的姿态及垂钓的环境的选择来看，仿佛一切都天衣无缝、万无一失了。偏偏这是来了一个不识趣的问路人。3出示：路人借问摇招手，怕得鱼惊不应人。齐读谁来把你们的理解通过表演告诉大家。指名一生演蓬头稚子。一生演问路人。师：做导演。师相机询问稚子，你会钓鱼吗？哪个字告诉了我们？师：你钓鱼会选择一个怎样的地方？相机问路人：你就是那个路人了，你该站在哪里呢？哪个字提醒了我们？问路时是否还要加些动作、神态、语言等。生演完师走上讲台：我来问问你，你这个动作什么意思？为什么不应声？他刚刚那样叫招手吗？应该叫mdash;mdash;摆手，招手该怎样呢?你有

9、不同的理解的表演吗？师生共演，师演问路人，生演垂钓儿童。师：你这个手势什么意思？相机评价。你们又是怎么认为的呢？小结：一个招手，有的这么表演，有的那样表演，甚至连是谁在招手，专家们都众说纷纭。真是横看成林侧成峰，远近上下各不同，这个呀就是学古诗给我们带来的乐趣！设计意图：学生是课堂的主人，通过学生的表演，来展示自己的理解，适合儿童的性格。学生会表演了，也就证明了他们已经理解了诗意。品味第二句的时候，那么借助于师生和生生之间的表演与对话。尤其是对招手一词让学生展开多元化的理解，让学生感悟学古诗的无限乐趣。总体把握：刚刚我们通过品词语、想画面，感受到了小儿垂钓时专心致志、天真无邪的童趣！小结：有了

10、我们对诗歌的深层的理解，相信我们能把诗歌吟诵得更传神。齐吟古诗。四、配乐唱诗mdash;mdash;感受乐趣过渡：在古代大局部诗歌都谱上曲子进行吟唱，比方?春晓?等，现在也有人给我们的?小儿垂钓?这首诗谱上了曲子，我们一起来听听，然后跟着节奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。通过音乐情境的创设，激发学生的乐趣。在愉快的唱诗中，不知不觉，学生就把这首诗牢牢记在心间。通过唱诗，把童趣表达的淋漓尽致。五、融情学诗mdash;mdash;充满生趣今天除了结识了一位天真无邪、聪明机灵的稚子外，还收获了一种，品词语，想画面古诗学习方法。老师给大家推荐了另一首描写儿童的古诗清代高鼎的?村居?，现学现用，自由读

11、一读，然后告诉大家，这首诗中的儿童又给你留下了怎样的印象。席勒曾说过：儿童游戏中常寓有深刻的思想。课后你也向你的好朋友推荐几首描写儿童的诗歌。设计意图：让学生当场运用所掌握的古诗学习方法，去学习另一首古诗，稳固了学生学法的运用，同时也帮助学生积累了一首有关儿童的古诗。从而真正领悟到古诗中童真、童趣所在。板书设计：趣品想小儿垂钓天真烂漫活泼机灵内容总结1情趣、童趣、乐趣2第二、运用图片，配上古筝曲，让学生充分体验其中的情趣所在，再引入到文本的学习中就更流畅了3在设置读准字音，教师范读这一环节设计时，教师没有当场范读，而是把其他老师的朗读录下来，再进行播放4细细地读课文，说一说，你能读懂了哪些词语5学而非玩，似懂非懂，趣味无穷6师生共演，师演问路人，生演垂钓儿童7小结：一个招手，有的这么表演，有的那样表演，甚至连是谁在招手，专家们都众说纷纭11