网络环境下的混合式教学10624.docx

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1、网络环境境下的混混合式教教学一种种新的教教学模式式余胜泉11、路秋秋丽1、陈声声健21、北京京师范大大学 现现代教育育技术研研究所，北北京 11008875；2、曲曲靖师范范学院 物理系系，云南南 65550000【摘要】在高等教育信息化逐步深入的大背景下，在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学方法已经成为大家共同关注的问题，混合式教学模式下教师既可以通过基于网络的课堂进行教，又可以课后完成备课、布置作业、批改作业、答疑等教学活动。学生除了课堂学习外，课后可以自主在线学习、在线做作业、讨论协作、在线答疑等学习活动。这种模式既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生自主学习的需要。本文阐述了混合式

2、教学的支撑理念与环境的构成，介绍了在教学实践中开展网络环境下的混合式教学的模式与方法，并探讨了它对高等学校教学的影响。【关键词词】混合合式教学学;网络络环境;课堂教教学;在在线教学学随着高等等教育信信息化的的迅速发发展，信信息技术术正以惊惊人的速速度改变变着大学学生的学学习方式式，但随随着第一一轮的研研究与实实践的热热潮退去去之后，人人们逐步步回归理理性。在在线学习习的方式式具有丰丰富的多多媒体资资源、便便捷的协协同交流流、友好好的互动动等独特特的优势势，但不不能完全全替代教教师的课课堂教学学，缺乏乏了教师师的深度度参与，学学习效果果并不像像预期的的那么理理想。如如何充分分体现在在线学习习的主

3、动动参与性性，以及及如何充充分发挥挥教师或或专家的的引导作作用、人人格影响响、学习习和研究究方法的的渗透的的优势，已已经成为为大家共共同关注注的问题题。在此此大背景景下，BBlenndinng LLearrninng（混混合式学学习，或或混合式式教学）的的概念应应运而生生。所谓谓Bleendiing Leaarniing就就是要把把传统学学习方式式的优势势和e-Leaarniing (即数数字化或或网络化化学习)的优势势结合起起来，也也就是说说，既要要发挥教教师引导导、启发发、监控控教学过过程的主主导作用用，又要要充分体体现学生生作为学学习过程程主体的的主动性性、积极极性与创创造性1。Blee

4、ndiing Leaarniing是是学习理理念的一一种提升升，这种种提升会会使得学学生的认认知方式式发生改改变，教教师的教教学模式式、教学学策略、角角色也都都发生改改变。这这种改变变不仅只只是形式式的改变变，而是是在分析析学生需需要、教教学内容容、实际际教学环环境的基基础上，充充分利用用在线教教学和课课堂教学学的优势势互补来来提高学学生的认认知效果果。Bllenddingg Leearnningg强调的的是在恰恰当的时时间应用用合适的的学习技技术达到到最好的的学习目目标22。一、混合合式教学学的基础础1融合合的学习习理论指指导33学习理论论是教学学设计的的理论基基础。在在实施混混合式教教学设

5、计计时，需需要根据据不同的的具体情情况加以以选用。学学习理论论自500年代以以来，历历经行为为主义、认认知主义义和建构构主义等等不同发发展阶段段。从哲学的的角度来来看，认认知主义义和行为为主义所所持的立立场是客客观主义义的。客客观主义义认为世世界是由由客观事事物及特特征和客客观事物物之间的的关系所所组成。人人们对客客观事物物及其之之间关系系的共同同认识构构成知识识。知识识可以通通过教学学的方式式迁移到到每个人人的大脑脑之中。教教学的目目的就是是以最有有效的方方式向学学习者传传授和迁迁移知识识。所不不同的是是，认知知主义学学习理论论更加强强调学生生的认知知主体作作用，强强调教学学既要重重视外部部

6、刺激（条条件）与与外在的的反应（行行为），又又要重视视内部心心理过程程的作用用，即学学习的发发生要同同时依赖赖外部条条件和内内部条件件。教学学就是要要通过安安排适当当的外部部条件来来影响和和促进学学习者的的内部心心理过程程。基于行为为主义学学习理论论的教学学优势在在于目标标明确，外外在的刺刺激和灌灌输可以以系统的的讲述知知识，易易于形成成自动化化和机械械化的操操作，便便于教师师控制和和组织教教学等。而而它的劣劣势在于于学习的的主体始始终处于于被动接接受状态态，积极极性和主主动性难难以发挥挥，严重重压抑了了学生的的创造性性。当外外在刺激激条件与与学生知知识结构构与准备备状态不不符时，知知识传输输

7、的效率率低下等等等。基基于认知知主义的的教学优优势在于于能够在在教学过过程中考考虑学生生的认知知心理。在在内容的的组织和和选择上上可以更更好的符符合学生生的原有有认知结结构，教教学效率率较高。在在统一的的教学目目标的要要求下，学学生可以以达到基基本统一一的知识识结构，便便于管理理和评测测。学生生的积极极和主动动性得到到了一定定的发挥挥等等。其其弱势在在于统一一的教学学目标未未必符合合每个人人自己的的最佳发发展形式式。统一一的学习习方式，未未必是每每个人最最佳的学学习途径径。另外外，对于于高级技技能、复复杂知识识、解决决问题的的能力培培养、创创造力的的培养等等，基于于认知主主义学习习理论的的教学

8、显显得有点点力不从从心。行为主义义和认知知主义的的学习理理论都强强调知识识的传授授和迁移移，也就就是“教”。基本本内容是是研究如如何帮助助教师把把课备好好、教好好，而很很少考虑虑学生“如何学学”的问题题。共同同的优点点是有利利于教师师主导作作用的发发挥，有有利于按按照教学学目标的的要求来来组织教教学，不不足之处处是在按按照这种种理论设设计的教教学系统统中学生生的主动动性、积积极性往往往受到到一定的的限制，难难以充分分体现学学生的认认知主体体作用。建构主义义学习理理论基本本上采用用非客观观的哲学学立场，认认为每个个个体的的认知过过程是各各不相同同的，学学习的结结果并不不是可预预知的。因因此教学学

9、是要促促进学习习，而不不是控制制学习。强强调的重重点不是是设计教教学方法法来控制制学生的的学习过过程，使使之达到到预定的的相同的的教学目目标，而而是强调调设计促促进知识识建构的的学习环环境、强强调以学学生为中中心，促促进知识识获得的的协作和和交流。不不仅要求求学生由由外部刺刺激的被被动接受受者和知知识的灌灌输对象象转变为为信息加加工的主主体、知知识意义义的主动动建构者者；而且且要求教教师要由由知识的的传授者者、灌输输者转变变为学生生主动建建构意义义的帮助助者、促促进者，要要求教师师以广义义上的学学习环境境出现，而而不是传传道者的的身份出出现。在在建构主主义学习习环境下下，教师师和学生生的地位位

10、、作用用和传统统教学相相比已发发生很大大变化。这这意味着着教师应应当在教教学过程程中采用用全新的的教学模模式（彻彻底摒弃弃以教师师为中心心、强调调知识传传授、把把学生当当作知识识灌输对对象的传传统教学学模式）、全全新的教教学方法法和全新新的教学学设计思思想。建构主义义学习在在真实的的问题情情景中，借借助社会会交往与与周围环环境的交交互，解解决真实实问题，习习得技能能，学生生自我控控制学习习进程，自自我建构构学习目目标。它它能够最最大限度度的发挥挥学生的的积极性性，创造造力和主主动性，是是创造能能力培养养的最佳佳途径，适适合于复复杂知识识的理解解，高级级认知技技能和社社会技能能的形成成。其劣劣势

11、在于于没有统统一的教教学目标标，学习习评价较较为困难难，组织织与管理理学习也也十分困困难。学学习过程程中要求求学生进进行探索索，发现现和协作作不适合合简单的的陈述性性知识的的学习。对对学生的的自主学学习积极极性、自自我控制制能力、认认知技能能都有比比较高的的要求。纵观学习习理论的的发展，不不是一种种替代的的发展关关系，而而是一种种继承、扬扬弃和发发展的关关系。行行为主义义强调外外显行为为，客观观刺激。认认知主义义强调主主体的原原有认知知结构，强强调外显显行为后后面隐藏藏的认知知结构的的变化；而建构构主义则则强调知知识的多多面性，自自我建构构，在具具体环境境中的建建构过程程和建构构结果。它它们都

12、有有合理的的科学的的一面，同同样也有有局限性性的一面面，并不不是所有有环境，所所有情况况下都只只适用于于一种学学习理论论。每一一种学习习理论都都有其适适合的学学习内容容和学习习者群体体。总体体说来，学学习任务务的复杂杂性增加加、学习习者的认认知能力力加强，学学习环境境逐渐丰丰富，最最适合的的学习理理论从行行为主义义向认知知主义到到建构主主义逐渐渐转化。教教学（学学习）是是一个复复杂的过过程，任任何将这这个过程程单一化化或简单单化的倾倾向都是是错误的的。不同同的学习习理论，在在不同的的学习阶阶段、不不同的学学习环境境下是一一种相互互补充的的关系，而而不是相相互排斥斥的关系系。它反反应了人人们对知

13、知识以及及学习本本质的认认识不断断深入发发展的历历程，混混合式学学习实践践就充分分体现了了这种理理念融合合的趋势势。2建构构性的学学习环境境支持将教学或或其过程程理解为为学习环环境，体体现了建建构主义义倾向的的对于知知识和教教学的理理解。客客观主义义将知识识理解为为客观存存在的状状态或实实体，因因此将教教学理解解为传递递这一客客观知识识的过程程。而建建构主义义将知识识理解为为个体在在经验的的基础上上，通过过与环境境的交互互来建构构认知和和意义的的过程，因因此在建建构主义义看来，教教学是学学习者充充分利用用环境提提供的丰丰富工具具和资源源建立自自己的认认识和理理解的过过程，因因而将教教学理解解为

14、学习习环境。在建构主主义学习习环境里里，学习习者能够够最佳地地得到建建构工具具和学习习环境的的支持，这这些工具具和环境境促进个个人认识识和意义义的建立立以及学学生相互互之间的的交流，这这样，教教师的角角色就是是开发能能使学生生参与并并建构其其认识和和理解的的环境，这这种环境境体现的的原则是是：情景景、建构构、合作作和交流流。建构构主义学学习环境境使学生生参与知知识的建建构，这这一建构构的过程程需要合合作地进进行，学学习被安安排在丰丰富的情情境中，通通过与他他人的交交流，学学生能够够反思已已有的认认识和理理解。情景包括括现实世世界环境境中的特特征，这这些特征征，要尽尽可能忠忠实地体体现在学学习环

15、境境中，包包括物理理的特征征、文化化的特征征、社会会的特征征以及涉涉及到所所学知识识应用的的能力问问题。知识的建建构是在在情境中中进行积积极的连连接和反反思过程程的结果果，所产产生的知知识是大大脑的产产品，是是个体来来自于情情境的经经验及对对情境解解释的结结果。这这些经验验能够在在学习环环境也能能够在真真实世界界环境中中遇到。只只有允许许个体或或团体依依据他们们的体验验建构自自己的认认识和理理解，而而不是要要求他们们“学习”教师对对这些体体验的解解释，这这样的学学习才是是建构性性的。学习者之之间的合合作在整整个学习习过程都都发生。合合作有利利于发展展、测试试和评估估学习情情境中产产生的不不同认

16、识识和理解解，并促促进人际际交流技技能的形形成。交流是合合作所必必须的，个个人和小小组在开开始实施施解决问问题的计计划之前前，必须须首先对对这些计计划进行行协商。这这一计划划包括回回顾已知知的、思思考需要要知道的的，考虑虑不同计计划的可可行性，以以及它们们所具有有的潜能能。交流流是意义义建立过过程的重重要部份份，因为为知识对对我们大大多数人人来说，是是以语言言为媒介介的。建构主义义学习环环境具有有真实学学习情景景、合作作学习、注注重问题题解决等等特色，所所有的学学习环境境都依赖赖于技术术，以使使环境易易于操作作，计算算机以及及相关技技术在建建构主义义学习的的实现过过程中发发挥着举举足轻重重的作

17、用用。建构构性学习习环境包包括如下下基本要要素：4（1）信信息资源源：学习习内容及及相关的的辅助学学习材料料，包括括教科书书、录像像带、教教学软件件、相关关论文等等。一般般情况下下，在学学习环境境中，高高级复杂杂的知识识内容，都都是以具具体情景景中的问问题的方方式呈现现的，并并有大量量相关的的案例，学学生要借借助相关关的信息息和案例例，在解解决情景景性问题题中获取取知识和和能力。（2）认认知工具具：认知知工具是是支持、指指引扩充充使用者者思维过过程的心心智模式式和设备备（Deerryy，19990）。在在现代学学习环境境中，主主要是指指以计算算机和通通信网络络相结合合，用于于帮助和和促进认认知

18、过程程的工具具，学习习者可以以利用它它来进行行信息与与资源的的获取、处处理、编编辑、制制作等，并并可用其其来表征征自己的的思想，与与它人通通信协作作等。（3）自自主学习习策略：学生在在学习环环境中要要进行主主动探索索、主动动发现，才才能达到到学习的的目标，即即必须通通过自主主学习才才能完成成，因此此，适合合学习者者个别特特征的自自主学习习策略就就满足三三个条件件：1）要要在学习习过程中中充分发发挥学生生的主动动性，要要能体现现出学生生的首创创精神；2）要要让学生生有多种种机会在在不同情情景下应应用他们们所学到到的知识识（将知知识外化化）；33）要让让学生根根据自身身行动的的反馈信信息来形形成对

19、客客观事物物的认识识和解决决实际问问题的方方案（实实现自我我反馈）。（4）帮帮助与指指导：学学习环境境中，学学习者是是学习的的主体，但但并没有有无视教教师的指指导作用用，任何何学习环环境中，都都存在控控制、管管理、帮帮助和指指导的职职责。教教师在学学习环境境中确定定学习任任务，组组织学习习活动，提提供帮助助和指导导，引导导学生正正确使用用认知工工具。教教师是教教学过程程的组织织者、指指导者、意意义建构构的帮助助者和促促进者。二、网络络环境下下混合式式教学的的实施模模式网络环境境（尤其其是网络络教学平平台和教教育教学学资源库库）为混混合式教教与学提提供了有有效的支支持，将将教师的的教学行行为由课

20、课堂上扩扩展到了了课堂外外，学生生除了课课堂学习习外，图图书馆、寝寝室等能能上网的的地方均均可发生生，可以以大大提提高学生生的学习习效率和和学习效效果。基基于网络络教学平平台及优优秀教育育教学资资源库开开展混合合式教与与学既可可以发挥挥教师的的主导作作用，又又可以发发挥学生生的主体体性作用用。教师师在课堂堂教学中中可以利利用网络络教学资资源进行行授课，课课后学生生可以借借助网络络教学资资源和网网络交互互工具进进行学习习和讨论论交流。网络环境境下的混混合式的的教与学学主要有有建构性性学习环环境设计计、课堂堂教学、在在线教学学和发展展性教学学评价等等四个主主要环节节（如图图1所示示）。图1：混混合

21、式教教学的过过程模式式1建构构性学习习环境设设计1.1支支持混合合式教学学的网络络教学平平台的选选择目前国内内已经有有80%以上的的高等学学校建设设了设备备先进、功功能完备备的校园园网络并并通过CCERNNET和和CHIINANNET接接入国际际互联网网。教育育信息化化建设的的开展的的确为传传统的学学校教育育和网络络教育提提供了良良好的网网络环境境，但是是网络的的功能对对于教学学来说不不应当只只是教学学内容的的发布，而而更多的的应该是是支持教教学交互互、教学学评价和和教学管管理，教教学交互互、教学学评价和和教学管管理是保保证教学学质量的的重要环环节。尽尽管网络络能为教教学提供供丰富多多彩的沟沟

22、通交流流功能，但但是这些些功能都都是分散散的，不不利于教教学的展展开和管管理，因因此需要要有一个个集教学学内容发发布与管管理、课课堂教学学、在线线教学交交互、在在线教学学评价、基基于项目目的协作作学习、发发展性教教学评价价和教学学管理等等功能于于一体的的网络教教学平台台来支撑撑混合式式教学。目目前国内内较流行行的通用用网络教教学平台台有4AA、清华华教育在在线、电电大在线线、网梯梯教学平平台、安安博在线线等，国国外则有有WebbCT、BBlacckbooardd、UKKeU、FFronntieer、LLearrninng SSpacce等。其中4AA 网络络教学平平台包括括网络教教学支持持系统

23、、网网络教学学管理系系统、网网络课程程个性化化定制工工具和网网络教学学资源管管理系统统等四个个子系统统。它依依托新世世纪网络络课程建建设工程程开发的的精品网网络课程程以及高高等教育育出版社社出版的的其他优优秀网络络课程、教教育教学学资源库库（教学学课件库库、常见见问题库库、试题题库、案案例库、素素材库、文文献资料料库）等等教学资资源，不不仅为学学生提供供了在线线课程学学习、在在线自测测、在线线资源浏浏览等多多种自主主学习策策略，也也通过智智能答疑疑系统、在在线讨论论系统、电电子邮件件系统、学学习笔记记、作业业考试系系统等实实现了多多方面的的教学交交互。44A网络络教学平平台不仅仅支持教教师在线

24、线设计开开发课程程和教学学资源，还还支持教教师进行行教学活活动设计计，比如如布置作作业、设设置讨论论主题、为为学生制制订自测测方案、答答疑等，以以此来引引导和帮帮助学生生。4AA网络教教学平台台为学生生提供自自主建构构知识的的环境的的同时，也也能充分分发挥教教师的主主导作用用。1.2网网络课程程的设计计与开发发目标明确确、结构构合理的的课程内内容是开开展教学学并达到到教学目目标的基基础，教教育教学学资源库库为教师师设计课课程内容容提供了了大量的的素材资资源，精精品网络络课程为为教师设设计课程程内容提提供了良良好的参参考，教教师可以以选择适适当的内内容应用用到自己己的教学学当中。目目前一些些流行

25、的的网络教教学平台台都支持持国际上上的网络络教育资资源标准准，建议议教师或或技术人人员参照照网络教教育资源源建设相相关标准准（如IIEEEE-LOOM,IIMS-CP, ADDL-SSCORRM等）采采用面向向学习对对象的方方式设计计和开发发网络课课程，面面向学习习对象的的E-llearrninng资源源因其可可重用、易易获取、易易更新、易易管理、适适应不同同学习者者需要以以及可跨跨平台使使用等特特性，能能够解决决资源共共享的问问题55。网网络教学学平台为为教师提提供了教教学内容容的组合合、拆分分和修改改等功能能，教师师可以基基于网络络教学平平台在线线备课。1.3课课程资源源的收集集整理优秀、

26、多多样的课课程资源源是在网网络环境境下开展展混合式式教学的的重要基基础，没没有优秀秀的课程程资源就就好比是是“高速公公路”（高等等学校的的校园网网）上行行驶着没没有装载载“货物”（资源源）的“列车”（网络络教学平平台）。如如果说课课程内容容是为了了达到教教学目标标而用于于课堂上上教师的的教学和和学生的的学习的的教育资资源的话话，那么么课程资资源则是是为辅助助课程内内容达到到教学目目标而用用于学生生学习的的扩展资资源。课课程内容容一般是是由呈现现讲解型型的内容容和教学学交互型型的内容容组成的的有一定定逻辑组组织结构构的网络络课程，课课程资源源则是一一个个视视频、音音频、动动画、图图形/图图像、文

27、文本等多多种类型型的或复复合型的的多媒体体教学微微课件，既既可以是是内容呈呈现和讲讲解型的的教育资资源，也也可以是是用于教教学评价价的试题题、试卷卷等资源源，也可可以是一一些用于于扩展学学习内容容范围的的文献目目录索引引。课程程资源的的设计和和网络课课程的设设计类似似，都可可以基于于网络教教学平台台来完成成。要想促进进学生知知识的良良好建构构，资源源内容的的设计开开发要从从原来的的“以教为为主”转向“学教并并重”，即不不仅开发发素材、课课件类资资源，更更要开发发支持自自主探究究、 协协作交流流和研究究性学习习的有关关资源。资资源内容容建设要要朝既能能支持教教，又能能支持学学的方向向努力。6 1

28、.4教教学活动动的选择择和设计计教学活动动是为了了教学的的深入展展开而设设计的一一些探究究性问题题解决、小小组协作作问题解解决、分分组交流流讨论、常常见问题题解答、在在线智能能答疑、自自测方案案、作业业方案和和作业评评判等。教教学活动动应该参参照已经经设计好好的课程程目标、课课程内容容及其呈呈现形式式，并按按照教学学的进度度有针对对性地选选择和设设计，即即与具体体的章节节知识点点相关联联。教学学活动的的作用在在于为学学生创造造具体的的学习情情境，并并加强师师生、生生生之间间的交流流互动，因因此恰当当的教学学策略对对于教学学活动的的顺利展展开尤为为重要。例例如，探探究性问问题解决决教学活活动首先

29、先需要教教师设计计新颖、开开放、不不确定的的问题情情境来激激发和维维持学生生的注意意力，教教师提出出与课程程内容相相关的疑疑问，并并在一定定程度上上给出相相关提示示或提供供一些材材料，引引发学生生的学习习兴趣，激激励他们们自己利利用网络络去查找找信息，然然后通过过BBSS或在线线聊天室室讨论交交流问题题。1.5网网络教学学环境的的设置在这个个个性张扬扬的时代代，学生生学习风风格的差差异性越越来越大大，学习习和教学学的需求求也在朝朝多元化化、个性性化的方方向发展展。大部部分网络络教学平平台采用用全模块块化的标标准开发发，通过过建立模模块化的的构件允允许用户户对功能能模块的的灵活调调度和重重组，实

30、实现个性性化定制制。不同同的课程程、课程程的不同同阶段需需要的功功能可能能会有所所不同，这这时教师师可以定定制在他他的课程程中呈现现给学生生的网络络教学平平台的功功能模块块，隐藏藏暂时用用不到的的功能模模块或将将常用的的重要模模块放在在前面；学生则则可以定定制呈现现给自己己的网络络平台的的风格，包包括各功功能模块块的顺序序、呈现现方式、页页面风格格等。2课堂堂教学的的实施传统的课课堂教学学一般存存在形式式、内容容单一等等诸多弊弊端，而而网络环环境下的的网络课课程、扩扩展资源源、各种种教学活活动等在在很大程程度上弥弥补了这这种不足足。2.1 教学环环境使用用培训教学环境境使用培培训主要要是指培培

31、训教师师和学生生使用网网络教学学平台及及其他课课件演示示工具或或交互工工具等，熟熟悉教学学环境，排排除技术术障碍，为为保证教教学效率率奠定基基础。教教学环境境使用培培训，乃乃至信息息技术与与课程整整合的最最终目的的都是使使信息技技术成为为辅助学学生学习习的高级级认知工工具。学学会使用用各种认认知工具具创设学学习情境境、提供供学习资资源、写写作与创创作、发发表个人人看法、交交流、协协作、探探索和发发现、计计算与数数据处理理、提供供练习与与反馈、个个别指导导和评价价、提供供学习帮帮助和启启示、成成长记录录、质性性评估、学学习反馈馈等。2.2 教学计计划说明明在课程开开始之前前教师需需要将整整个课程

32、程的教学学计划以以及各个个阶段的的教学计计划公布布在网络络教学平平台上，在在课程教教学进行行的过程程中，在在每次课课之前教教师也需需要将该该次课的的教学计计划公布布在网络络教学平平台上，以以便学生生准备和和预习。教教学计划划说明的的内容应应该包括括：教学学目标、教教学内容容、教学学方式、教教学活动动安排和和教学评评价方式式等。2.3 学习动动机的激激发和维维持在线教学学需要学学生积极极主动的的参与，通通过在课课堂上讨讨论网络络上的热热门议题题，表扬扬积极的的学生并并与学生生进行情情感互动动，是鼓鼓励和维维持学生生持续在在网络上上参与和和讨论的的最有效效的措施施，也是是对在线线教学的的局限进进行

33、补充充和完善善的重要要机制。为为此，教教师在课课堂教学学中要注注意给学学生发言言的机会会、积极极吸取和和尊重学学生的意意见、适适时地给给学生鼓鼓励等。师师生之间间的情感感互动对对于激发发和保持持学生积积极向上上的学习习情感，激激发并维维持学生生的学习习兴趣和和学习动动机，促促进学生生人格的的健康发发展等都都有重要要的意义义。2.4 课程内内容重点点与难点点讲授对课程中中的重点点内容的的讲授，是是保证学学生快速速掌握课课程知识识结构的的重要措措施。教教师在课课堂上使使用预先先设计好好的网络络课程教教学，网网络课程程集成了了精心设设计和选选择的多多媒体课课件，从从多感官官上刺激激学生的的感觉器器官

34、，有有助于学学生的理理解和记记忆。具具有历史史意义的的事件回回顾、情情景案例例等，数数学公式式的推导导过程、化化学/物物理/生生物实验验的操作作过程等等，还有有一些无无法用肉肉眼观察察到的微微观世界界模型等等，都可可以通过过视频或或flaash二二维/三三维动画画动态地地展现。2.5 课堂讨讨论、交交流、答答疑课堂讨论论可以是是在线讨讨论的起起始，也也可以是是在线讨讨论的延延续和深深化。一一次成功功的课堂堂讨论、交交流，首首要的是是教师设设计一个个有争论论空间、有有意义、能能发挥学学生的创创造性思思维的问问题，然然后正确确引导学学生的讨讨论方向向，教师师正确引引导学生生讨论交交流的原原则是“你

35、可以以不赞同同对方的的观点，但但是你必必须了解解对方的的这种观观点和产产生这种种观点的的原因”，这有有利于发发散学生生的思维维，学生生养成从从多角度度、全面面思考问问题的习习惯。讨讨论交流流的实施施方式可可以是多多样的，对对于大班班教学一一般是先先分小组组讨论，然然后组间间交叉讨讨论，最最后教师师总结讨讨论结果果。2.6 课堂小小组协作作研究课课题并汇汇报要想培养养学生的的实践能能力与创创新精神神，基于于小型项项目的研研究性学学习是有有效的手手段。项项目研究究的开展展可以在在网络和和课堂上上配合进进行：在在网络上上主要是是进行讨讨论、信信息检索索和处理理、资料料共享、成成果展示示、过程程信息记

36、记录和评评价；在在课堂中中则主要要是组织织小组汇汇报，在在汇报过过程中与与教师深深入交流流和讨论论，从而而得到适适当的点点拨。这这是保证证基于项项目的研研究性学学习质量量的重要要环节，也也是促进进学生知知识建构构和迁移移的重要要手段。2.7 课堂评评价除了教学学内容的的讲授之之外，教教师还可可以通过过网络教教学平台台所提供供的考试试模块对对当堂或或前面的的教学内内容进行行联机测测试，对对于客观观题系统统会自动动给出测测试结果果，并反反馈给教教师和学学生。教教师可以以根据学学生的掌掌握情况况和学习习需求及及时调整整本课时时的教学学计划，或或下一步步的教学学计划。3课后后基于网网络的在在线教学学课

37、堂教学学是基于于班级常常模进行行的，也也就说教教师的教教授只能能满足大大部分学学生的一一般学习习需求，对对于那些些课堂教教学无法法解决或或没有时时间的问问题，只只有靠课课后学生生的自主主学习和和师生之之间的交交互来解解决。3.1 多媒体体在线教教学教师可以以根据课课堂教学学的情况况随时在在线调整整网络教教学平台台上呈现现给学生生的课程程内容、教教学资源源或教学学活动等等。学生生课后可可以在线线复习课课程内容容，对学学习内容容做深层层次的思思考，达达到真正正理解和和掌握。4A网络教学平台还为学生提供书签、学习笔记本、学习任务管理等辅助学习工具。除了课程内容之外，教师或学生还提供了辅助学生理解和掌

38、握课程内容的扩展资源，学生可以从中发现新的思想、新的观点、得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。3.2 在线智智能答疑疑学生在线线学习的的过程中中难免会会遇到疑疑难问题题，或者者在课堂堂学习中中有遗留留的问题题，这时时学生可可以将问问题提交交到网络络教学平平台的答答疑系统统。对于于一些普普遍性的的问题，教教师可将将此问题题及解答答可以作作为资源源整理到到答疑中中心中，供供其它学学生遇到到类似问问题时作作为解答答参考。学学生提问问时系统统会自动动匹配问问题资源源，如果果有类似似的问题题系统自自动给出出答案；若没有有的话，学学生需要要等待教教师或其其他学生生给出答答案。这这种智能能化的答答疑

39、系统统可以减减轻教师师答疑的的工作量量，缩短短学生获获得解答答的时间间。学生生可以对对其它学学生的问问题作出出解答，这这也是一一种学习习形式，在在帮助别别人的过过程中获获得提高高。为了了启发学学生的思思考方式式或针对对一些普普遍性的的问题，教教师可以以向答疑疑系统提提出自己己的新问问题，由由学生解解答，也也可自问问自答，再再将问题题整理到到问题资资源库。这这样，随随着答疑疑系统的的运行，问问题资源源会越来来越多，学学生需要要的新问问题会越越来越少少。 3.3 在线讨讨论与交交流网络教学学有良好好的异步步交互的的优良特特性，通通过网络络可以有有效的对对某一个个论题进进行深入入讨论，弥弥补课堂堂讨

40、论由由于时间间有限而而造成的的讨论浮浮于表面面层次、感感性成分分居多、难难以深入入等缺陷陷。一般般的网络络教学平平台都提提供讨论论交流模模块，按按照用户户进入的的课程来来呈现论论坛内容容，讨论论的主题题可以有有教师设设置也可可以由学学生自己己确定。讨讨论以发发表文章章为基本本的讨论论交流形形式，交交流不受受时间限限制，参参与讨论论的学生生可以对对讨论问问题进行行充分的的思考，通通过不同同观点、立立场的碰碰撞与交交流，学学生可以以对一个个复杂事事物达到到一个相相对全面面且深刻刻的理解解。通过过文章来来表达自自己的思思想，可可以大大大提高学学生的逻逻辑思考考能力以以及驾御御文字的的能力。4A网络教

41、学平台的讨论交流系统将记录每个学生参与讨论的内容和相关统计数据，学生是否积极参与讨论以及讨论的深入程度是学习评价的一个重要指标。3.4 在线教教学评价价自测、作作业和考考试等评评价方式式是保证证教学质质量的重重要手段段，尤其其是在教教学过程程中进行行的形成成性评价价，为教教学策略略的随时时改进、实实施个别别化教学学提供了了依据。学学生学习习评价的的实施可可以借助助网络教教学平台台提供的的试题资资源库、自自动/手手动组卷卷机制、作作业催交交、系统统统计分分析等来来完成。教教师可以以根据教教学进展展抽取试试题资源源库中的的一些试试题资源源组成试试卷，作作为学生生巩固和和复习课课程内容容的作业业或自

42、测测，教师师还可以以根据学学生的学学习情况况布置一一些开放放性的试试题作为为考试内内容。不不仅如此此，学生生在学习习过程中中也可以以自己随随即抽取取与所学学内容相相关的试试题组成成自测试试卷来进进行自我我评价。对对于客观观性试题题，系统统都可以以自动批批阅并给给出评价价和统计计信息，对对于主观观性试题题，则需需要教师师来批阅阅。每次次作业或或自测系系统都会会给教师师一个统统计报表表，是教教师进行行教学调调整的依依据。教师评价价也是保保证教学学质量不不容忽视视的一个个方面，对对教师的的评价可可以采用用学生匿匿名向教教师提意意见或打打分的方方式，教教师还可可以设计计一些调调查问卷卷放到网网络教学学

43、平台上上，以此此来获取取教学反反馈从而而改进教教学。3.5 基于项项目的网网际协作作学习基于项目目的网际际协作学学习就是是一个班班级分为为几个学学习小组组，每个个小组分分配一个个学习项项目在网网络环境境下展开开共同学学习的学学习方式式。学习习项目是是针对一一个实际际问题确确定的，不不同于主主题讨论论的学习习，小组组成员在在网络平平台分配配的各小小组的学学习活动动空间里里协同完完成项目目。小组组成员有有各自的的任务目目标，在在完成任任务的过过程中，各各成员遇遇到的问问题可以以上传到到讨论组组寻求帮帮助和讨讨论，而而各自收收集的资资料可以以放到小小组共享享的文件件夹里共共享。这这种学习习方式方方便

44、成员员之间的的跨时空空交流和和文件共共享，有有利于培培养学生生的协作作能力和和解决实实际问题题的能力力。3.6 在线个个别辅导导因材施教教对于我我国高校校目前的的大班级级教学具具有非常常重要的的意义，教教师记住住、随时时了解每每一个学学生的背背景信息息和学习习情况，是是不现实实的。网网络教学学平台提提供了详详细的统统计与分分析功能能，教师师通过查查看学生生的个人人基本信信息、学学习历史史记录、学学习活动动记录、学学习成绩绩记录等等，对学学生进行行诊断和和了解，教教师在充充分了解解学生的的学习情情况后，可可提出针针对性的的指导意意见或提提供针对对性的辅辅导。4发展展性教学学评价发展性评评价不仅仅

45、要关注注学生的的学业成成绩，而而且要发发现和发发展学生生的多方方面潜能能，帮助助学生认认识自我我，建立立自信，同同时注重重发挥评评价的教教育功能能，促进进学生在在原有水水平上的的发展。其其评价思思想体现现为从关关注考试试到关注注学习者者的成长长，从关关注结果果到关注注过程，从从量化评评价到定定量与定定性相结结合的评评价体系系的转变变上。在在信息技技术支持持下，实实施和推推行面向向学习过过程的发发展性教教学评价价无疑对对高等教教育教学学评价体体系的转转变起到到重要的的推动作作用。在进行发发展性评评价时，应应针对不不同评价价内容和和相应的的课程目目标，适适当选择择和灵活活运用评评价方式式，适当当渗

46、透表表现性评评价的理理念，以以学生在在各学科科知识学学习与运运用或运运用信息息技术解解决实际际问题过过程中的的表现和和成果作作为评价价依据，全全面评估估学生在在学科知知识的基基础、学学习的过过程与方方法、运运用信息息技术解解决实际际问题的的能力以以及相关关情感态态度与价价值观的的形成。在在网络环环境的支支持下可可以在在在线测评评、档案案袋记录录、问卷卷等多个个方面开开展评价价工作（如如图2所所示）：图2：网网络环境境下的发发展性教教学评价价4.1 档案袋袋评价档案袋评评价（pporttfollio asssesssmennt）是是网络环环境下备备受青睐睐的一种种发展性性评价方方法，档档案袋的的

47、主要功功能是“存”、“反思”、“交流”。网络络环境下下的混合合式教学学，体现现学生的的发展和和进步的的信息都都记录非非常容易易地被记记录下来来，在档档案袋中中归类存存储，成成为教师师了解学学生的窗窗口，也也是学生生自我反反思的对对象。档案袋的的数据来来源主要要课堂教教学和课课后基于于网络的的在线教教学两个个环节中中产生的的一些过过程性数数据，包包括学生生浏览课课程内容容和课程程资源的的情况、学学生讨论论交流中中的发言言次数和和发言内内容、小小组协作作中贡献献的资料料、小组组协作中中组员的的评价、提提问的问问题和次次数、解解答其他他学生或或教师的的提问的的次数和和答案内内容、作作业和自自测的成成

48、绩、阶阶段性考考试的成成绩、学学习笔记记本中的的内容等等等，这这些数据据是对学学生的学学习进行行过程性性评价和和形成性性评价的的依据。4.2 考试测测评基于网络络教学平平台的数数字化学学习有利利于考试试测评的的开展，教教师平时时可以利利用网络络教学平平台给学学生提供供一些自自测题或或者作业业题，用用来学生生的自我我评价。由由于网络络教学平平台可以以实现自自测题和和作业的的自动批批改，这这使得教教师无需需投入很很大的精精力就可可以很容容易地了了解学生生的学习习过程，而而不仅仅仅是通过过学期末末的一次次考试对对学生进进行总结结性评价价。学生生通过网网络将学学习结果果、对课课程的评评价以及及对教师师

49、的评价价反馈给给教师，教教师可以以了解前前一阶段段的教学学效果、学学生现在在的需求求和学生生对教师师教学方方面的意意见，并并根据情情况对前前面的教教学内容容做补充充以及确确定下一一步的教教学，有有利于发发展性课课程评价价的展开开。教师师和学生生通过多多种方式式的交流流利于教教师多方方面的了了解学生生，对学学生进行行多元的的评价，引引导学生生健康地地发展。三、网络络环境下下的混合合式教学学的意义义1. 促促进高校校信息技技术与课课程更深深层次整整合，推推动教学学改革虽然目前前国内880%以以上的高高校都建建设了校校园网，但但是除了了开通电电子图书书馆和开开设全校校的信息息技术课课之外，大大部分的的应用停停留在办办公自动动化系统统、教务务管理、财财务报表表、学生生成绩统统计、学学校公告告信息发发布等教教育行政政管理的的层