试论语文教师在课堂教学中的主导作用_初中语文教师课堂评价语.docx

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1、试论语文教师在课堂教学中的主导作用_初中语文教师课堂评价语试论语文老师在课堂教学中的主导作用作者/李晓艳语文课程标准明确提出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”、“学生是学习的主子”、“老师是学习活动的组织者和引导者”，这要求老师转变观念，变更过去过于注意学问传授的倾向。新教改强调的“教”变“学”，“听”化“悟”，并不是说老师在课堂上放手不管，让学生自己去学，而是在学生的学习过程中发挥主导作用，把学习的权利还给学生。陈鹤琴说：“老师对学生进行切实有效的指导，但是指导不是替代，更不是干脆告知结果。”一、研读教材是老师发挥主导作用的关键教材是中学语文课堂教学的核心。大纲的教学目标对每一

2、节课都规定了应当达到的目的，老师要把握好教学目标上的“度”。教学之前，老师必需先体会教学目标的要求，理清教材程序，了解认知前提。摸清学生心理，结合本班学生实际状况，敏捷把握，突破难点，突出重点，抓住关键，使自己的教学有的放矢，使学生有目的地去学习这一课，才能达到师生的有效协作，共同完成教学任务。没有老师与教材的专心对话，就无法谈及学生与语文的真心对话，老师对教材的感受、体验、理解越是独特，课堂教学越能体现特性化特征。二、老师主导作用体现为敏捷的课堂教学吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个活字”，“胜利的老师之所以胜利，是因为他把课讲活了。”课堂是具有高度敏捷性和开放性的，是生成发展的，忌死

3、搬硬套，“活”是中学语文课堂教学胜利的关键。一是老师要教“活”。依据不同的教学对象，不同的教学内容，不同的课型采纳不同的教学方法。不同年级的学生，阅读实力、理解实力、分析实力等都不一样，只有针对学生的特点，实行不同的方法，因材施教，才能达到预期的效果。依据不同的教学内容，如语文课文中的现代文、古文、基础学问、应用文、作文等老师均应实行行之有效的方法；对于不同的课型，如讲读课文老师应广征博引，讲得透彻、深刻，自读课文应让学生多读，老师起穿针引线的作用，课外阅读课文真正让学生自己读，老师检查阅读结果。二是学生要学活。在教学中，老师要引导学生带着问题看书，要养成勤动脑、动口、动手的习惯，切忌单一模式

4、或死记硬背。比如学生学习争论文的重点段落的阅读，应驾驭争论文阅读方法，如段落论点，采纳了哪些事例作论据，采纳了哪几种论证方法，论证的方式是什么，语言的精确，事例与道理是怎样有机结合起来，以及段落中重点的字、词、句等。这样，学生便可推而广之，遇到课外阅读中的争论文段落，也能用这样的方法去阅读，去完成题目。三是教法要活。(论文范文)“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑，所谓教学艺术指能达到最佳教学效果的，包括教学机灵、教学幽默、教学创建、教学语言和教学过程情感沟通在内的各种学问、条件、手段和方法的综合。作为老师应不断学习，不断更新，不断地驾驭国内外先进的教学方法，如“读启式”、“练习法”、“非

5、语言教学法”、“问题探讨法”、“开心教化法”、“情景教学延长法”等，这样才能使教学丰富多彩，绘声绘色，收到最佳教学效果。拿情景教学延长法来说，在课堂的结尾，老师要尽可能让课堂创设的情景接着发挥作用，让学生觉得意犹未尽，期盼着新课的到来。通过教学情景的延长，让学生在课堂里把学到的东西运用到课外，培育学生关注社会、关注自然、关注人与人之间的爱。在教学背影一文时，通过对课文的学习，引导学生体会作者笔下的父爱，引导学生联想父亲对自己的关爱。下课时给学生布置课后作业：为父母做一件事。这样，通过教学情景的创设，充分调动了学生的情感。三、老师主导作用体现为学生实力的培育课堂上，老师应通过问题的设置和课后练习

6、多元解读文本，引导学生动脑，培育学生独立钻研和质疑的习惯。语文学科是“交际工具，文化载体”，老师要重视学生在阅读中的创建性思维，敬重学生簇新的阅读感受，激励学生从自己的情感、角度去体验作品；敬重学生对作品的初始反应，关注学生富有特性的理解，甚至允许学生“突发奇想”，激励学生对这些问题切磋琢磨，学生之间、师生之间，不必强行定于一尊；要激励学生独立思索，有批判、质疑的精神，学贵有疑，明人陈献章说：“疑者，觉悟之机”，新课程标准也要求“给学生发问质疑的机会”。老师可以针对课文层层设疑、起发和引导学生绽开“舌战”，在观点的碰撞中闪烁才智的光线，激发学生的求知欲望与学习爱好，从而提高学习效率。在教学中，老师不但要传授学问，还要指导学生进一步开阔视野，陶冶情操，发展智力。在教学内容上，老师要使学生精确地理解和恰当地表达。课后，可以布置适当的课外训练，加深对课堂学问的理解，并要求学生把学到的学问努力在实践中运用。作者单位：吉林省榆树市红星中学（130411）