以文化人建设素养型语文课程标准——义务教育语文课程标准（2022年版）解读+心得体会.docx

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1、以文化人，建设素养型语文课程标准 义务教育语文课程标准（2022 年版）解读本文从修订背景、修订思路、主要的变化与突破、实施 重点和难点等方面对义务教育语文课程标准（2022年版） 进行了解读。从“全面把握核心素养”“深入理解语文学习 任务群”“充分发挥评价和考试的导向作用”三方面阐释了 实施的重点和难点，揭示了语文课程标准在课程目标、课程 内容、学业质量标准、评价和考试命题要求、减轻学生语文 学习负担等方面的具体突破与变化。2019年初，教育部正式启动了对义务教育语文课程标准 的修订工作，经过近三年的修订，义务教育语文课程标准 （2022年版）（以下称“语文2022年版义教课标”）正式颁 布

2、。本文从修订背景、修订思路以及主要的变化和突破、实 施重点和难点等方面对语文2022年版义教课标做简要解读。一、修订背景（一）落实党和国家教育方针政策，表达未来社会人才 培养新要求义务教育语文课程标准修订工作从落实立德树人根本 任务出发，认真贯彻党的十八大以来党中央、国务院有关教 表达学生在该学段结束时语文核心素养应到达的水平。四个 学段的语文学业质量标准之间相互衔接，表达了层次性、整 体性，为评价学生核心素养开展水平提供了基本依据。（四）明确过程性评价和考试命题要求，突出评价和命 题的导向性语文2022年版义教课标从学生核心素养出发，针对语 文课程实施中的过程性评价与学业水平考试命题两方面提

3、 出明确要求。如过程性评价重点考查学生在语文学习过程中 表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的开展水平。评 价要有助于教与学的及时改进，统筹安排评价内容，立足重 点，关注各个学段的水平进阶；要发挥多元评价主体的积极 作用，综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性； 要拓宽评价视野，倡导学科融合等。针对课堂评价效率至上、作业评价数量为先、阶段性评 价干扰日常教学等突出问题，分别提出针对性强、可操作的 具体建议。同时，语文2022年版义教课标从命题原那么、命题规划、 命题要求等方面，对学业水平考试命题工作提出了具体的实 施建议，引领考试评价改革方向。如提出结合各学习任务群 的具体内容，强调

4、义务教育阶段学生学习态度、意志品质、 沟通合作等共通素养的培育，力求简明、实用，充分发挥考 试的导向作用等。（五）积极回应现实诉求，落实政策要求，减轻学生语文学习负担一是强调语文课程与学生生活经验的联系和结合，减缓 坡度，降低难度。例如，在教学建议局部强调，“注意幼小 衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力J 第一学段汉语拼音教学内容要注重趣味性，应分散难点，逐 步安排认读、拼读、书写等方面要求。二是合理安排识字写 字要求，如“第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一 定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年级第一、 第二学期会认的字大致安排250个和350个，其中二分之一 的

5、字会写J三是强调幼小衔接，在课程目标、课程内容、 教学要求、教材编写要求等局部，都强调了应注意幼小衔接 问题。四、实施重点和难点（一）全面把握核心素养核心素养是课程育人价值的集中表达。义务教育语文课 程培养学生的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、 审美创造的综合表达，是学生在积极的语文实践活动中积累、 建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，四个方面是一 个整体。在确定教学目标、选择和呈现课程内容时，应综合 表述，不宜进行简单的拆分，更不应该将其机械割裂。（二）深入理解语文学习任务群语文学习任务群是课程内容的组织与呈现方式，由围绕 一定主题展开的相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、

6、 实践性、综合性。主题不同其载体形式也不一样，因此要深 入理解内容主题和载体形式，应突出中华优秀传统文化、革 命文化、社会主义先进文化主题；要根据不同学段特点特别 是学生认知规律，统筹安排各类主题；同时还应全面把握六 个学习任务群的内涵和外延，不同学段应有所侧重；另外要 创新语文教材内容组织与呈现方式，努力表达学习任务群的 情境性、实践性和综合性。（三）充分发挥评价和考试的导向作用应积极引导广大教师充分认识过程性评价的价值，在教 学中积极实践、努力落实；同时应大力探索过程性评价的实 践策略，切实解决可操作性难题，吸引更多的教师乐于实践、 敢于实践。应深入理解并落实命题原那么、命题要求，发挥考

7、试对教学的正向引导作用；还应创设新颖、内涵丰富的命题 情境，设置多样化任务，激发学生的学习动机和探究兴趣， 充分展示其核心素养的开展水平。2022语文新课标解读心得体会教育的一个重要任务是促进学生的全面开展，养成健全 的人格，培养学生的综合素质，这是教育的真正价值。“跨学科教学”是新课标中的一个热词。作为教师要利 用、统筹、整合学校与家庭、社会等各方资源，拓宽课堂学 习和实践学习的形式与路径，形成学习型场域，建立让每一 个学生都有兴趣参与的学习环境。新的语文课程标准也更加 关注“核心素养”的培养，更加强调“集群”“整合”等实 施策略，提出了 “学习任务群”的要求，强调学科间的有效 融合，更加重

8、视学段衔接，明确了学业质量标准：学段目标 从“识字与写字”“阅读与鉴赏” “表达与交流”“梳理与探 究”四个维度拟订，与“文化自信”“语言运用”“思维能力” “审美创造”核心素养培育目标相契合，对教师教学目标的 定位有更深刻的指导意义。今日聆听了北京师范大学吴欣歆教授关于2022版新课 标的讲座。新课标四大新增内容：“核心素养内涵”“课程内 容”“学业质量”“教学研究与教师培训五大变化：1.强化了课程育人导向2.优化了课程内容结构3.研制 了学业质量标准4.增强了指导性5.加强了学段衔接。我的学 习学习收获：1.育人方面，构建素养型课程目标体系是最典 型的表现，绿色作文网平时要关注育人导向 的

9、具体落实，关注育人导向如何转化为教育教学行为和学生 三观形成的完整过程。2.核心素养总目标是立德树人、文化 自信、语言运用、思维能力和审美创造。要让学生在中华文 化的熏陶中，在丰富的语言实践中，开展语感，积累经验， 形成能力，感受语言文字的内涵和美。3.这些目标的达成都 要关注情境和活动，任务驱动，让学生能够实践。最近，我校组织语文老师学习了学语新课标。让我 收获丰厚，使我加深了对新课程改的理解与体会，进步认识 到了新课改的必要性和紧迫性。一、加强学语素养的培养语新课标明确提出：“语课程应致于学语素养的形成与 开展。语素养是学学好其他课程的基础，也是学全开展和终 开展的基础二语课程应培育学热爱

10、祖国语字的思想感情， 指导学正确地理解和运祖国语字，丰富语的积累，培养语感, 开展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能、阅读能、 写作能、语交际能。二、注重学的阅读背诵语新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学逐步学会 精读、略读和浏览。培养学广泛的阅读兴趣，扩阅读，增加 阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的 书。励学主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字 以上J读背疑是积累语素养的好法。“2022版课标”将“文化自信”作为重点培养的学生 核心素养，语文更加重视中华优秀传统文化。我认为想要学 好语文应该多积累，多熏陶中华传统文化方面的内容，比方 小古文、古诗词等。学习

11、语文是一个长期积累的过程，特别 是小古文、古诗词这种传统文化，是需要从小涵养浸润的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以，不妨趁小学 阶段，学生有大量的时间，可以有计划地引导孩子诵读传统 文化知识，从课内外了解、学习和传承中华优秀传统文化， 让学生在优秀的文化中徜徉。吴欣歆教授义务教育语文课标解读的讲座，让我知 道了义务教育语文课程培养的核心素养，包括四个方面。这四个方面是一个整体。第一个方面是文化自信。文化 自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信 心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化， 继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文 化，关注和参与当代

12、文化生活，初步了解和借鉴人类文明优 秀成果，具有比拟开阔的文化视野和一定的文化底蕴。在这 里边我们可以提炼出来这样四组动词：第一组是感受与热爱; 第二组是继承与弘扬；第三组是关注与参与；第四组是了解 与借鉴。我们在这样的一个核心素养的一个方面里边重点培 养的是学生这些方面的行为表现。希望通过这些方面的行为 表现能够增强文化自信。第二个方面是语言运用。语言运用是四个方面当中的核 心内容。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动 的积累、梳理和整合，初步具有良好语感了解国家通用语言 文字的特点和运用规律，形成个体语言经验，具有正确规范 运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流 沟通

13、，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有 深厚情感。在这里边呢，我想我们要关注这样三组名词。第 一组是语感和经验，学生要在日常生活当中，在语文学习当 中培养自己的语感。在语感丰富，语感逐渐敏感的过程当中, 让自己的语言经验变得丰富，进而提升自己的语言品质。第 二组名词是意识和能力，开展这样的一种语感，开展这样的 一种经验，需要学生有自觉的意识，有自觉的能力。那第三 个方面是内涵和情感，要感受的是语言文字的内涵，培养的 是对国家通用语言文字的情感。这三组就可以视为我们理解 语言运用的三个重要的方面。第三方面是思维能力。思维能力是指学生在语文学习过 程中的联想想象、分析比拟、归纳判断等认知

14、表现，主要包 括直觉思维，形象思维逻辑思维，辩证思维和创造思维，学 生思维具有一-定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判 性。有好奇心、求知欲，崇尚真知、勇于探索创新，养成积 极思考的习惯。最后一个方面是审美创造，审美创造指学生通过感受、 理解、欣赏评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验, 具有初步的感受美、发现美；和运用语言文字表现美、创造 美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审 美观念。这里边我们需要关注三个方面：一个方面是审美经 验，学生的审美经验是在他不断地审美活动当中积累和丰富 起来的，在语文学习的过程当中语言文字的美，语言文字所 表现出来的生活的美、自然的美、思

15、想的美，都是帮助学生 积累审。美经验的良好的载体。第二个方面是审美能力，他 要能够感受美、发现美，还要能够表现美和创。造美。第三 个方面是他的审美观念，学生的经验和能力都要在正确的审 美观念的指导下去开展和提升。当然，审美经验和能力也有 助于树立学生正确的审美观念。这三者也是一个循环互动, 互相促进的关系。育的政策精神。习近平总书记在全国教育大会上的讲话，为 我国教育开展指明了新方向、提出了新要求。中华优秀传统 文化、革命文化、社会主义先进文化教育，以及国家平安等 主题教育内容，亟待在语文课程改革中进一步强化、落实， 以使课程育人的价值更加鲜明、落地有声。（二）认真总结义务教育语文课程改革20

16、年来的成就 和经验，深入分析课程实施中出现的突出问题，探索我国语 文课程建设新方向伴随着我国基础教育课程改革的深入推进，义务教育语 文课程改革取得了突出的进展，如强调语文素养的整体开展, 不断深化对情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维 目标的整合认识与实践探索；重视积累，尤其是对诵读优秀 诗文、阅读经典名著的重视，大幅度提升了学生优秀诗文积 累的数量和掌握程度，整本书阅读也呈现出较为可喜的实践 样态，一些地区和学校涌现出一批优秀实践成果；基层学校 努力变革教与学方式，重视激发学生语文学习积极性，小组 讨论等合作理念在实践中得到深化。但与此同时，也要清醒 地看到语文课程改革过程中存在的问题

17、依然较为突出，很多 教师还习惯于碎片化的知识教学和技能训练，囿于单篇课文 逐段逐句地分析讲解，从上而下的灌输现象还较为普遍；缺 乏课程内容整合和问题探究设计，自主、合作、探究学习方 式不深入、不突出；考试内容和形式依然没有大的改变。语文课程改革应在总结和反思中继承、创新，坚持立德 树人，着力培养德智体美劳全面开展的社会主义建设者和接 班人。21世纪以来，经过二十多年的理念探索和实践创新, 语文课程改革在不断深化中逐渐呈现出新的方向和特点。就 语文课程基本理念而言，从强调基础知识、基本技能到强化 语文素养，在此基础上，为了更加彰显语文课程的育人价值, 人们越来越认识到提炼育人价值的必要性和重要性

18、，核心素 养应时而生。课程理念发生变化，必然引发系列、整体的课 程变革，催生新的课程目标、课程内容、考试评价等。例如， 在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的基 础上，需要构建素养型语文课程目标，课程目标的指向和呈 现方式上都需要重新思考与安排。相对于其他课程，语文课 程内容的构建更加富有挑战性，确定语文课程内容的维度、 要素以及呈现方式等工作都极其艰难并富有争议。当然，如 何研制素养型的语文学业质量标准、刻画出学生在具体语言 运用情境和语文实践活动中的关键表现更是开创性的工作。（三）把握世界基础教育开展趋势，关注国际课程改革 新动态，努力探索出具有一定世界影响的中国特色语文课程

19、标准为了做好义务教育语文课程标准的修订工作，修订组对 美国、法国、德国、俄罗斯、日本、巴西等15个国家的语 文课程标准进行了研究，对这些国家的中小学语言文学教育 的开展进行了有针对性的调研。通过对这些国家的语文课程 标准文本的研读以及相关调研，不难发现这些国家语文课程 改革呈现如下特点或趋势：一是重视培养学生的沟通交流能力、批判性思维以及实 践创新等方面素质，关注学生的学科认知和高阶思维；二是 注重打通生活与语文课程之间的边界，增强义务教育阶段课 程内容的整合性和生活化；三是强调突破学科界限，开展跨 学科、探究性的工程式学习；四是倡导促进学习的评价、评 价即学习等理念，基于学生语文学习的真实过

20、程评价学业表 现。另外，修订组成员还参与了 PISA、PIRLS等国际阅读素 养评价等方面工作，借鉴NAEP （美国国家教育进步评价）、 NCT （英国国家课程考试）等经验，并进行屡次研讨交流, 对这些机构或国家在语文教育评价方面的理念、工具和实施 都有了进一步的理解和认识。这些基础研究工作使修订组更 加深切地感受到阅读、写作能力与文化背景信息之间的复杂 关系，以及课程标准与评价工具之间的相互作用。同时，也 更加清晰地看到评价对日常教学的引导和反拨作用，认识到 尽快探索中国特色语文评价体系的必要性。二、修订思路（一）以文化人，培根铸魂，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化语文

21、2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以 文化人”的传统，对标党中央、国务院有关文件精神，特别 是严格落实中华优秀传统文化进中小学课程教材指南革 命传统进中小学课程教材指南等重要文件内容，在课程目 标、课程内容、课程实施局部提出明确要求，促进学生继承 和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化， 提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。（二）以核心素养为统领，构建素养型课程目标和结构 化课程内容普通高中语文课程标准（2017年版）公布后，广大 师生对核心素养的理解和认识不断深化。义务教育语文课程 既要与普通高中语文课程相衔接，又要突出自身的基础价值、 阶段特征，这些要求

22、应该充分表达在义务教育语文核心素养 的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素 养型课程目标，研制表达核心素养特征的学业质量标准。为 此，需要整体设计、重点突破，构建结构化的课程内容。（三）突出语文学习任务群的整合性、情境性和实践性， 推动语文教学方式和评价方式深度变革语文2022年版义教课标以核心素养统领课程目标、课 程内容和课程实施等重要环节，追求知识、技能、思想情感 和文化修养等多方面、多层次目标开展的综合效应，防止知 识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学 科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为引领，以 学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评

23、 价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从 而加强听说读写的有机联系，打通语文实践活动与社会生活, 创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有 挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经 验；通过语文学习任务群的实施，切实推进语文教与学方式 的变革，真正推动评价和考试开展，更多关注学生在语文实 践活动中的学习态度、参与程度和典型表现，以表达评价主 体的多元化、评价方式的多样性。三、主要变化与突破（一）立足学生核心素养开展，构建素养型语文课程目 标在普通高中语文学科核心素养的基础上，依据义务教育 语文课程的特点和要求，语文2022年版义教课标确定核心 素养并阐释其

24、内涵，明确核心素养的关键表现特征、指向及 其价值。义务教育语文课程要培养的学生核心素养，是语文 课程育人价值的集中表达，是学生在积极的语文实践活动中 积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、 语言运用、思维能力和审美创造的综合表达。“文化自信” 是指学生认同中华文化并对中华文化的生命力有坚定信心； 强调培养学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承 和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化, 关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成 果，具有开阔的文化视野和一定的文化底蕴。“语言运用” 是指学生在丰富的语言实践中逐渐形成的良好语感和语言 经验，以及正确、规

25、范运用国家通用语言文字的意识和能力 并具有深厚感情。“思维能力”是指学生在语文学习过程中 的联想想象、分析比拟、归纳判断等认知表现和良好的思维 品质；强调培养学生的好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探 索创新和积极思考的习惯。“审美创造”是指学生通过感 受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得审美经验，具 有感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力； 强调培养学生涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的 审美观念。相对于高中语文学科核心素养“语言建构与运用” “思 维开展与提升” “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，义 务教育语文课程强调核心素养的阶段特征和育人价值指向， 强化学生对中华

26、文化生命力的坚定信心，培养学生热爱国家 通用语言文字的深厚感情和崇尚求真创新的品质，以及涵养 高雅的情趣及健康的审美意识和观念。同时，依据核心素养，积极构建素养型课程目标。不同 于2001年版和2011年版课程标准中“三维目标”的思路与 表述，本次修订基于文化自信、语言运用、思维能力和审美 创造四个方面提炼关键要素，统领义务教育语文课程总目标。 总目标共9条，第一条为总体概括，第二和三、四和五、六 和七、八和九条，那么分别从文化自信、语言运用、思维能力 和审美创造四个方面进行表述。另外，对学段目标进行调整、 整合，以“识字与写字” “阅读与鉴赏” “表达与交流”“梳 理与探究”四类语文实践活动

27、呈现学段目标。在每个学段目 标的最后，增加了该学段在落实目标的过程中对中华优秀传 统文化、革命文化、社会主义先进文化方面的具体学习要求。（二）强化语文课程内容“以文化人”的价值取向，构 建结构化的语文课程内容坚持以文化人，突出中华优秀传统文化、革命文化、社 会主义先进文化方面的主题和载体，同时选择反映世界文明 优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主 题和载体。加强语文基础，注重培养学生良好的语文学习习 惯，引导学生在学习语言文字运用的过程中，掌握适应社会 生活和终身开展需要的语文知识和关键能力。另外，遵循学 生成长规律和语文学习规律，以学生生活为基础，以“识字 与写字”“阅读与鉴

28、赏” “表达与交流”“梳理与探究”等语 文实践活动为主线，整合学习情境、学习主题和学习方式， 设计语文学习任务群，引导语文育人方式的变革。根据义务教育语文课程四个学段内容整合程度不断提升的特点，语文2022年版义教课标分三个层面设置了 6个 学习任务群。“语言文字积累与梳理”为基础型学习任务群, “实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读 与表达”为开展型学习任务群，“整本书阅读”“跨学科学习” 为拓展型学习任务群。每个任务群都贯穿四个学段，螺旋发 展，表达各学段特征的同时，突出了义务教育阶段的基础性, 又与普通高中语文课程相衔接。在实际操作中，学习任务群 安排可根据不同学段特点

29、有所侧重。每个语文学习任务群融合了学习主题、学习活动、学习 情境和学习资源等关键要素，由相互关联的系列学习任务组 成，共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、实践性、 综合性。按照学段特征呈现的6个学习任务群，实现了语文 课程内容的结构化，引导学生通过学习，掌握方法和策略, 获得情感体验，培养学生未来学习、生活和开展所需的核心 素养。（三）研制语文学业质量标准，刻画学生四个学段的语 文学业成就表现义务教育语文课程学业质量标准以核心素养及其表现 水平为主要维度，结合四个学段的课程内容，按照日常生活、 文学体验、跨学科学习三类语言运用情境，对每个学段学生 语文学业成就表现进行整体刻画。学业质量整合“识字与写 字” “阅读与鉴赏”“表达与交流” “梳理与探究”等语文实 践活动，分别描述四个学段学生语文学业成就的关键表现,