群体中培养学生个体的主体性素质_发挥学生主体性.docx

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1、群体中培养学生个体的主体性素质_发挥学生主体性群体中培育学生个体的主体性素养- “双体互促”教学模式实践的体会中山市三角中学 赵怀兵 常常听一些老师埋怨：许多许多学生上课时不愿去想问题，总是习惯坐等老师的答案；在进行“小组探讨”式教学时，大部分中下生也是照搬组长（或优生）的答案，自己不去仔细思索，结果小组探讨变得流于形式，没有起到应有的主动作用；另外，抄作业的问题在许多学校仍旧未能得到根本解决以上几种状况表明，目前不少学生的主体意识还比较淡薄，我们的教学中尚有一个重要的问题没有得到解决，这就是：如何才能充分发挥学生的主体性。为解决这一问题，我们开展“双体互促”课堂教学模式，尝试在群体中去培育学

2、生个体的主体性，取得了较好的效果。 一、“双体互促”课堂教学特征 “双体”就是个体（学生）与学生所在的集体（课堂教学中一般指学习小组），“互促”就是运用完善的激励机制使个体（学生）与集体相互促进，共同发展。“双体互促”课堂教学就是指由名学生组成组内同质、组间异质的小组从事学习活动，在课堂上都是依据教学目标提出问题给小组中成员充分解决机会（相互沟通，相互检查等），用随机抽样的形式进行检查，对结果进行合理评价。依据对学生（个体）完成状况的评价结果赐予学生所在的集体（小组）进行嘉奖（或制裁）。这样，把学生个人的胜利与否和学生所在的集体荣誉连在一起，促使学生努力完成老师赐予的学生任务，从而使学生在学习

3、上自觉地合作，相互沟通，相互帮助，相互督促相互促进。 二、良好的特性素养是良好的群体的保证。 一个班级是一人“群体”，一个小组也是一个“群体”，而组成班级或小组这个“群体”的一个个“个体”，就是学生。个体素养的累积构成了群体素养。因此，“个体”的优劣干脆影响“群体”的好坏。在课堂教学中，只有每一个“个体”（至少绝大多数）主动主动地参加教学，在老师的指导下仔细完成教学过程的每一步骤，才能保证教学目标不打折扣地实现，从而提高全班的教学质量。一个小组也是一样，在进行“小组探讨”时，只有这人小组的每一个“个体”主动主动地仔细思索老师提出的问题，然后相互探讨，取长补短，综合看法，才能真正弄明白问题，达到

4、共同提高的目的。 相反，假如全班学生长期只是被动参加，靠老师硬“灌”，如何能落实“学生为主体”的教学原则？如何能提高学生实力，培育学生素养？素养教化就变成了一句空话。在小组探讨中，假如长期靠一两个人（组长或优生）想出答案，再告知大家，一方面不能集思广益，共同提高，另一方面还会有反作用，组长（或优生）长期只“出”不“进”，没有收获，就会丢失主动性；组员只是被动参加，鹦鹉学舌，没有主动精神，没有胜利感，许久下去，也会兴味索然，无任何效益可言。如此以来，提高全班学生素养的目标也就难以实现。 要解决上面的问题，必需想方设法培育良好的学生的个体素养，调动学生个体的主动性。 三、如何培育学生个体的主体性。

5、 教学方法上，学生独立思索与相互探讨相结合。 相互探讨利于集众人之思想于一炉，共同提高，达到 + 的效果。美国心理学家麦斯等人的试验表明，合作学习优于个人学习，因为具有不同才智水平、学问结构，思维方式、认知风格的成员各有自己的特长和优势，在合作性的交往中他们可以相互启发、相互帮助、取长补短，实现思维和才智上的碰撞，从而产生新的思想，创建性地完成学习任务。而独立思索是发觉学生特性见解的有效方法，是相互探讨的基础，思索的结果是探讨沟通的主要内容，没有思索的探讨只能是空谈或抄袭。因此要特殊重视独立思索的作用。详细操作上有两种处理方法：对于较简洁的问题，没有必要进行探讨，就要求学生独立思索，结果抽签进

6、行抽样检查；对于难度较大、须要共同探讨才能解决的问题，先让学生独立思索，个人拟出初步答案，然后再在同组内沟通，探讨解决。经过仔细独立思索后，学生探讨时才有话可说，有内容争辩，形成真正的探讨探讨的气氛，学生也自然会有所收获。 但是要留意时间的调控，即合理支配好独立思索与相互探讨的时间。既要让学生有充分思索的余地，又要略有惊慌，以培育灵敏的思维实力，但不能快到逼学生抄答案的地步。这样才会发挥出相互探讨的最佳效益。 设计问题和抽样检查提问时留意激励学生的求异思维。 假如老师要求学生探讨问题的答案是相同的、固定的或是现成的，就会束缚学生思索和探讨的主动性、主动性和开放性。实践表明，问题的争议性越大，越

7、是能引起人们的思索与争辩。为此，在设计问题时必需留意问题的思索价值和敏捷性，要求学生想到探讨不是为了对答案，而是沟通看法。要尽情地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。在抽样回答时对答的内容多的学生给以激励表扬甚至嘉奖，答错没关系，不出声或过于简洁的则给以批语或惩处。此外，被提问的学生答完后其他学生有不同看法可以抢答，充分发表看法，但答案不得重复。这样学生就会开动脑筋，主动思索，以便想出别人想不到的答案来。例如，我在教授岳阳楼记第五段时让学生思索探讨“作者在文中表达了什么样的思想感情？”经过一番思索、探讨和激烈争辩之后，总共出现了十一种不同的合理的答案，比我预想的还要多，其中抢答的有不少是

8、基础较差的学生。 个别辅导差生，缩小差距，增加其参加的信念和实力。 一般的探讨，往往是优生唱主角，差生当听众，很难达到预期的目的。差生参加性不强的主要缘由有两种：自卑和不懂。自卑，就不敢去想，不愿去想，不信任自己，以为自己想的答案都不行能对；不懂，即不知道怎样去想，即使想也想不出，结果，也就不愿去想，甚至不敢去想，当然只能当听众了。老师可以想方法把这些“听众”变更过来，变成“演员”，利用一切机会，对差生进行辅导，教他们思索的方法和思索的胆识，帮助他们提高成果，以增加参加的信念和实力。例如在独立思索时，老师可以走到差生中间，同他们探讨，给他们提示，教他们思索问题的方法与角度，引导他们主动思索问题

9、。这样，差生在小组探讨时就有话可说了，从而增加他们的信念。 加强个人的责任心、荣誉感、集体观念和自我价值观的教化。 老师在教学中可以尽量渗透品德教化，教化他们培育对他人负责、对小组负责的精神和为小组争光的集体观念，树立正确的自我价值观，培育“小组因我而光荣，不要小组因我而羞愧”的思想。努力为小组多做贡献、少添耻辱。这样当他们因自己一种别出心裁的答案而给小组带来嘉奖时，内心会产生较强的荣誉感和满意感，从而促使其更主动的思索问题。 综上所述，学生个体的主体性要靠我们老师去调动和培育，只有充分调动起学生的主体性，培育良好的主体性素养，课堂教学中的学生的参加程度才能大幅度提高。“以老师为主导，以学生为主体”的素养教化的教学原则才能得到切实贯彻。易程度以及训练的常常性等等有肯定的关系，现在还处在探究阶段，在此不再累述。