高中数学“分层次教学”中应注意“八性”_分层次教学.docx
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1、高中数学“分层次教学”中应注意“八性”_分层次教学分层次教学是在班级授课制下,老师在教授同一教学内容时,依一个班级优、中、差生的不同学问水平和接受实力,以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。老师依据不同层次学生的差异性,最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区分对待,促使不同层次的学生的学问、技能、实力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。一、教学目标的层次性数学课堂分层次教学中,老师要结合班级不同层次学生的实际状况制订分层教学目标,驾驭每个学生的基础学问,接受实力,特性差异,分清学生层次
2、(如A层为优等生、B层为中等生、C层为学困生),做到心中有人,从而因材施教。要以立足全体,抓两头带中间的原则,以数学教学大纲和新课标、考试说明为依据,依据教材的学问结构和学生的认知实力,将学问、实力和思想方法融为一体。细心设计教案,立足教有所别,学有所得,探讨丰收因素,合理制定各层次学生的教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标,可分五个层次:识记,领悟,简洁应用,简洁综合应用,较困难综合应用。对于不同层次的学生,教学目标要求是不一样的:C层学生达到;B层学生达到;A层学生达到。例如,在教两角和与差的三角函数公式时,应要求C层学生牢记公式,能干脆运用公式解决简洁的三角函数问题;
3、要求B层学生理解公式的推导,能娴熟运用公式解决较综合的三角函数问题;要求A层学生会推导公式,能敏捷运用公式解决较困难的三角函数问题。二、教学内容的层次性分层次教学的每一堂课,要利用学问迁移规律,恰到好处地通过复习旧学问,引出与其亲密联系的新学问,这是课堂教学的第一环节。因此,老师应依据新课标精神、教材特点和学生实际,设置悬念,对不同的学问内容、类型实行不同的复习引入。当新学问引出后,应刚好出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标,并对目标做适当说明或说明,以引起学生留意。在支配教学内容的时候,必需以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要留意调动各层次学生参加教学活动,尽量使C层学生不作陪客。如
4、在教学高一的函数概念过程中,要求学生复习相应的旧知后,可设计如下一组问题:什么叫函数?映射?为什么说:自变量x有肯定取值范围?为什么说:函数y有确定的范围与之对应?x、y的取值范围可分别构成集合吗?它们有何特点与关系?你能从映射的角度重新定义函数吗?函数记号如何?新定义与原定义相同吗?然后让C层学生回答题,B层学生回答题,A层学生回答题。通过提问解答,既复习了旧学问,让学生见证概念的形成过程,又基本上弄懂函数的概念。这样,使每个学生都有所遵循,明确主攻方向,对号入座,把主要精力放在适合自己层次的那部分学问的学习上。同时,对新学问的理解、学问点的应用和题型的变换等,每个层次内容的设计都要兼顾各层
5、次学生思维实力的现状。三、课前预习的层次性由于中学生阅读理解实力、学习目的性、自觉性不断提高,老师应不断学习驾驭 大纲、新课标和考试说明的精神,依据己定的教学目标,向学生明确提出各层次的预习要求,指导学生驾驭正确的看书预习方法,提高预习效果。如让高一学生预习时,可要求C层学生主动复习旧学问,基本看懂预习内容,尝试完成相应的练习题,不懂时主动求教于别的学生,或作个记号带着问题听课;B层学生初步理解和驾驭预习内容,会仿效定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,受阻时,能自觉复习旧学问来解决问题;A层学生精确理解和驾驭预习内容,主动推导定理、公式,先行独立解答例题和完成相应的习题,力求从理
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