2022二年级语文上册教学反思15篇_1.docx

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1、2022二年级语文上册教学反思15篇二年级语文上册教学反思1村居是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，表达了深挚的情感，千百年来喜闻乐见。诗中的色调美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特别的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培育学生感受美和创建美的实力，是古诗教学的一个非常重要而又艰难的任务.由于这首诗比较浅显易懂,所以学生记忆背诵很快.学生识字时方法许多样,这是我没有想到的.让学生用字卡做找字嬉戏时,学生爱好特别浓.生字记忆很扎实.但是.整节课下来，还有很多缺憾和不足之处，在这里我想谈自己感

2、受最深的一点。在课堂上虽然也有同学谈自己的看法、相互评价，但是所占比例太小。要充分体现学生主体精神，学生必需主动参加教学的各个环节，并且要有肯定的参加面。我想这还要在平常的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培育和训练，并且持之以恒，坚持不懈。二年级语文上册教学反思2核心提示：余秋雨的散文在当代学者文人作品中影响极大，学生喜爱，我也喜爱。在文化苦旅里边，我尤其喜爱这篇道士塔。当时在教读这篇作品时，我读的慷慨悲愤，学生听的义愤填膺。在品尝语言时，学生的发言更是主动踊跃.余秋雨的散文在当代学者文人作品中影响极大，学生喜爱，我也喜爱。在文化苦旅里边，我尤其喜爱这篇道士塔。

3、当时在教读这篇作品时，我读的慷慨悲愤，学生听的义愤填膺。在品尝语言时，学生的发言更是主动踊跃，很有见地。这篇散文，文学性、趣味性和思想性俱佳。通过朗读品尝语言和困难的情感，成了这一课最基本也是最有效的教学方法。所以在教案中，我增加了朗读的重量。在分析语言时，我着重围绕一个“恨”字设疑，较好地实现了长文短教的目的。在分析探讨时，我不但组织、参加，而且结合文本描写的历史事实和作者情感自然引导，激发同学们的忧患意识和报效国家的责随意识。实践阅历一再证明：要想让学生喜爱学语文，老师的教学水平重要，选材更重要。语文课本里面的文本，文学性应当是第一的。文章的文学性不强，文采不佳，不值得玩味，别说学生不爱学

4、，老师也不爱教。看来，喜爱是硬道理；要喜爱，就得有魅力。二年级语文上册教学反思3设计理念：秋天的图画是一组以“秋天”为主题的新选编课文，图文并茂，语句短小凝练，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。而文章不仅仅是为了表现秋天丰收之美，更为主要的是在赞美创建这一美景的劳动人民。在本文的教学中，我以贴画为突破口，让学生通过看图理解想象有感情朗读这样一种方法，让学生学会用朗读展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天这么漂亮的奇妙画家是谁吗？”这么一个问句，使孩子的感情从观赏秋天的美景转为找寻创建这一美景的人们。并且以“梨树、苹果树、高粱、稻海会对他们说些什么？”为句式，加深孩

5、子们对劳动者的钦佩感情。教学要求：1、通过教学，让学生了解秋天丰收的景象和人们丰收后的喜悦，体会对勤劳的人们的赞美之情。2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。3、喜爱秋天，情愿用不同的方式来表现秋天。教学难点：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”这是重点句，如何奇妙地引导学生初步相识比方句的形式，并从美丽的语言文字中，体会秋天诗歌丰收的季节，是本课的难点：教具打算：生字卡片 贴画 音乐磁带第一课时一、创设情景 揭示课题小挚友，你们知道现在是什么季节吗？是吗！秋天来了，大自然有了哪些改变？有一位小挚友画了一幅秋天的图画，画得可美啦！小挚友想不

6、想观赏？在音乐声中贴上图画。画上有什么？（用句式）二、初读课文 整体感知1、有个小挚友特殊喜爱这幅图画，还把这幅漂亮的图画写成一段美美的话，打开课本读给大家听。2、生自由读要想读好这段话，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，不会念或难念的字，圈出来。3、沟通学习状况（1）读生字卡（2）看看这段话共有几句？你觉得哪一句最难。（3）谁来说说你喜爱哪一句，自己用朗读来展示。三、研读课文1、秋天的图画怎么样？你从哪些地方看出秋天很美？（看看图，再读读课文，边读边和旁边的小挚友探讨。）2、沟通探讨，朗读中感悟小挚友对秋天的喜爱。（依据学生的回答相机出示。）（1）屏幕出示。梨树灯笼A、你看到了什么？梨树上

7、长满了很多金黄色的梨，远远看去似乎很多小灯笼挂在枝头。B、谁把这漂亮的景色读给大家听？指名读，为什么要把“金黄”一词读得特殊好？看到这样的景色你是不是也想兴奋地招呼大家一起来观赏？在前面加上两句“秋天来啦”在读一读，感觉怎么样？怎样读更能表达兴奋、兴奋的心情？（金黄的梨头像一盏盏灯笼，多么美呀！让我们大家一起来读一读。）（2）屏幕显示：苹果脸颊A一个个苹果像什么？多像小挚友的脸蛋呀！摸摸自己的脸颊，圆圆的、红通通的、笑眯眯的、真是太可爱了！B让我们一起带着微笑，捧起红红的脸颊，读读这句话。（同桌的小挚友面对面一起读。）（3）屏幕显示：稻海波浪A 呈现在你眼前的这片稻田怎么样？自由想像。B 你能

8、把自己的感受用朗读告知大家吗？自由读，齐读，边读边用双手做波浪的动作。（4）屏幕显示：高粱火把A火把是什么？B 只有人才会举火把，为什么说高粱举起燃烧的火把？C 你看，秋天到了，高粱挺直了腰杆，展示自己的丰收。3、用朗读赞美秋天秋天是金黄的，秋天是火红的，秋天的图画多美呀！能看着图，不看着句子赞美吗？自由练习，可以一边赞美，一边配上美丽的动作。指名背，集体背。四、秋天这么漂亮，难怪小挚友们这么喜爱，你们知道使秋天这么漂亮的神气画家是谁吗？读读书，找一找。思索：勤劳的人们指的是哪些人？想象一下，此时，梨树、苹果树、稻海、高粱会对他们说些什么呢？二年级语文上册教学反思4赞扬是人教版二年级上册的一篇

9、课文，这是一篇很有启迪意义的童话故事。在小獾有点泄气的时候，小刺猬赞扬了它，使它有了自信，小獾赞扬小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消退了一天的疲惫，所以赞扬的效果多么奇妙啊!文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!只要是发自内心的赞扬，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。学习这篇课文，让孩子学会发觉别人的优点，学会赞扬别人是特别有意义的。一、自然揭题，营造气氛在课伊始，我对学生每一个主动的表现都赐予真诚的赞扬，创设轻松愉悦的氛围，如：课始，我对学生主动打算上课的状态进行了赞扬(你坐得真端正、你回答得很精确)。这样，课堂上让孩子们感到轻松，激发起了学生的学习爱好。二、读中悟意

10、，读中悟情朗读是二年级学生一项重点训练项目。为此教学中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采纳自由读、指名读、男女生对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到赞扬带来的欢乐，加深对课文的理解。如：我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾相互赞扬的句子：“你真能干，小凳子做得一个比一个好!”和“你的苹果香极了，我从来没有见过这春玫钠还”这两句话。同时还抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培育学生从朗读到感悟。如：小獾的凳子做得很粗糙，小刺猬为什么还要赞扬他呢?进而抓住“凳子做得很粗糙，但是看得出，他做得很仔细”这句话，引导学

11、生理解确定别人的仔细看法，也就是看到别人的特长。学生从中学会了观赏和赞扬，体验到了赞扬的欢乐，成长的欢乐。三、阅读教学中关注词语教学词语是语言的基本材料。词语组合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。因而，词语在发展语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿于语文教学的始终。精确地理解词语的意思，驾驭一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的实力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。然而，现实中阅读教学中的词语教学始终是那么味同嚼蜡。始终以来，我们的教学中，要么就让学生从字词典等工具书中找到答案公布于众;要么就是老师直截了当地告知学生。而学生对词语的理解

12、往往只是一知半解，效果甚微。那么，如何让词语教学变得生动而高效呢?我认为，在教学过程中因词而异，实行敏捷多样的教学方法引导学生感悟，可让词语教学起到事半功倍的效果。本节课我采纳了以下几种词语教学方法：换词理解法汉语的词汇极为丰富，几乎每个词语都会有一个或几个与之意思相近的词。依据这一特点，在阅读教学中理解词语时(特殊是低年级的词语教学)，我们可以敏捷地采纳“换词法”来理解文中出现的新词，用学生头脑中已有的词汇来替换与之意思相近的新词，以联系旧的学问来启迪新的学问。这样，既能深刻地理解词意，又能体会到作者用词的精确性。(仔细)生活体验法所谓生活体验法，是指字词教学要和学生的生活世界、阅历世界接通

13、，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相像记忆，以身体之，以心验之，使一些字词打上学生各自显明的特性烙印。(粗糙)朗读理解法读是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中肯定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和特性化的体验。读，既是一种实力，也是一种学习语文的方法。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，敏捷、奇妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。(泄气)二年级语文上册教学反思5一、在想象中寻求学问的创新。法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不

14、能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种创建性的相识实力，是一种强大的创建力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深化理解，浮想联翩，并思维活跃，创建力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发觉，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，老师就应用这些“空白”，奇妙地激发学生绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加学生参加学习的主动性。如假如一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再沟通，学生的

15、想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小挚友画很多书本和学校，让他们能够再回到学校学到许多的学问。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画很多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有阅历表象，进入个体丰富的想象空间，越过语言的表层，与作者的心灵一同震颤，学问层出不穷，得到创新。二、为学生供应富裕的探究空间，寻求学问质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，老师必需供应富裕的空间，进一步引导他们深化探究。依据“合作互动”的原则，教学中要变更单纯的师生交往形式，为学生供应畅所欲言、各抒己见的空间。为此，老师可在教学的关

16、键之处，重点之处设计同桌沟通、小组探讨的环节。这样，可以让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深化地探究问题，理解课文内容；又可以给学生供应展示特性的机会和场所，培育他们团结合作、相互竞争的精神。假如一文的教学，我让各小组选择自己喜爱的段落，用自己喜爱的方式去学习。有的用表演形式，有的用分角色朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在主动地排演，亲密的合作。通过沟通反馈，同学的评价，他们发觉本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培育了他们自主探究的实力，为创新奠定坚实的基础。三、深化课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶。窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读

17、，应是读人家的书，把人家的情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。如在教学假如一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据不同的理解，也读出了自己独特的感受。四、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点。老师生动的语言，对学生是一种剧烈的感染。在教学假如一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲解并描述了一

18、些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲解并描述后，许多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些须要关爱的人送去暖和，来表达他们的爱。五、主线推动，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推动”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推动的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在试验过程中，我们依据语文课标的新要求和人教社试验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推动的阅读教学新模式，这样就

19、保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也非常有利于学生的阅读积累。我们以朗读课文作为主线推动，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中瞻前顾后，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、相识实力、创新思维、情感看法等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。详细的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。南油小学刘庆元老师教学假如一课，文中“让小

20、鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，老师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，细致体会，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很哀痛”。通过细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很”同时，在对“苦苦”一词反复品读的过程中，学生的怜悯怜悯之心已由然而生，受到情感看法方面的教化感化，这就是胜利的“整合”。二年级语文上册教学反思6识字教学是低年级教学中占最重要的位置，是相识生字，驾驭词语，学好句子，知道段落、初步感知篇章的基础。上这课时，我设置了语言悬念，现在是什么季节？许多孩子知道是秋天，我说

21、：“对，现在是金秋季节。”借机板书“金秋季节”。我再设问：秋天是什么颜色的？很多孩子举手了，教室里活跃开了，一个男孩说：“秋天是黄色的，因为有的树叶黄了落下来。”一个女孩说：“秋天是红色的，因为树上的柿子红了。”又一孩子说：“秋天是黄色的，因为稻谷是黄色的。”又一女孩儿说：“秋天是红色的，因为枫叶红了。”孩子们说得太好了。我接着设问：秋天像什么？教室里又热开了，孩子们争先恐后地抢答“像一首诗，一首秋收的诗；像一幅画，画上有成熟的果子，丰收的庄稼、绿绿的蔬菜还有落叶”，我抓住学生的激情爱好，深情地说：“孩子们，我们快走进凉快的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的图画，天高云淡，大雁南飞，田

22、野里五谷丰登，爪果飘香。看，那秋收冬藏的场面更是让山河壮丽，有好几个学生不由自主地跟着朗诵起来，作为老师，我有一份成就感。同时，我更不忽视字词的教学，我边画草图边板书词语，把生字显示出来，指导学生拼读，证音，拓宽了一些学问面，如：在教学时，我告知学生“壮”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美称。还有形近字，同时也注意了自己教学中的实践活动，让学生积累，出示关于秋天的词语：一叶之秋，春兰秋菊，春种秋收、春花秋月、秋色宜人、秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋收立秋、中秋季节总之，识字课教学方式可以多样化。这节课还是有收获的，92%的学生相识生字过关，在词语的理解上，通过自己在教学中设置的语言，学生

23、基本能理解，同时也激发了学生情感，能感受到祖国山河的壮丽。二年级语文上册教学反思7小马过河是小学语文第三册一篇好玩的童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。在质疑的环节中，学生提出了一个这样的问题：“小马过的是同一条河，为什么老牛说水很浅，刚没小腿，而松鼠却说水很深，还淹死过他的小伙伴他们俩是不是都说错了，课文最终为什么说河水不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深”一个说“水很浅”，一个说“水很深”，这不仅是摆在小马面前的一对冲突，同时也是摆在学生面前的一对冲突。以往在帮助学生理解这一问题时，我采纳了演示、比较等方法进行分析讲解

24、，但因受到时间、教具等方面条件的限制，效果并不志向，大部分学生仍是一知半解。这回当我再上到这篇课文，再讲到这一问题时，我换了一种方式进行教学，却意外地收到了非常显著的效果。本文共有三幅生动、漂亮的图画，而第三幅图老牛、小马和松鼠都在其中，于是我请学生拿出彩笔，按老牛说的那样“水刚没小腿”，把“水”画至老牛的小腿，然后再顺势再把“水”延长，让小马也站在“水”中如图所示。学生刚画完，马上大叫起来：“老师，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老师多说，学生自己就明白了。让学生自己动手画一画，这不仅激发了学生爱好，加强二年级语文上册教学反思8狐狸和乌鸦这篇童话故事，教学重点为让学生理解爱听奉承话

25、简单上当受骗的道理。本课教学，我试着运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式，努力做到让学生一边思索，一边动手演示，一边悟出道理，从而达到既学习学问又培育实力的目的。一、 激发动机，引起需求1、 板书课题。你们了解它们吗？说一说你还想知道什么？2、 在学生充分质疑的基础上，自读全文。3、 对于比较简洁的问题，生生互动，赐予解疑。4、 再读全文，归纳难点：乌鸦已经知道狐狸是骗人的为什么最终还是上当？二、 发展迁移，创新应用1、 创设情境，引发思索在学生读完第一自然段后，我设计了这样一个练习：狐狸望见乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水，它想该多好呀！请各组探

26、讨，让学生绽开想象的翅膀。2、 突破难点，有所创新在学习后5个自然段的时候，我是这样设计的：各组读书探讨狐狸对乌鸦说了几次话，分段读文。出示“狐狸想.，乌鸦想.。”然后分组学习，边读边在组内探讨，每次狐狸说话时，它自己想到了什么，乌鸦又想到了什么。通过学生充分探讨和各组发表自己的看法，从而加强组与组之间的沟通。学生都理解了乌鸦虽然知道狐狸是骗人的，但还是上当了。三、 分层反馈，巩固提高学生在学习上是有所差异的，所以在反馈环节上也应有所区分。接受实力强的学生，我让他们脱书讲故事。接受实力差的让他们进行分角色朗读课文。二年级语文上册教学反思9初冬一篇精读课文。这篇课文短小、图文并茂，以“雾中、雾后

27、”为序，文脉清楚。以其美丽的语言向我们呈现出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以时间为序，每层又以空间依次清晰明白，是引导学生了解冬天景物特点，对学生进行情感教化的良好载体。新课程标准明确指出：二年级阅读教学要引导学生充分地读在读中整体感知、感悟；在读中培育学生的语感，从而使之受到情感的熏陶。1、读中感悟。这篇文章是一篇语言美丽，用词精准的写景例文，课文中好句连连，在学习中引导学生将自己喜爱的句子读一读、说一说、背一背，既培育学生朗读水平，又让学生在读中感悟句子美在哪里。如：柿子树上挂着很多大柿子，像一个一个的红灯笼。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”入手，引导学生借

28、助图画，视察想象，学生联系自己的生活，从形态、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比方句，体会出柿子的可爱和农夫看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了详细的活的表象。其次通过自读自悟，促进表达实力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生视察图画，理解之后，确定有许多感受。由此可以看出课堂上抓住重要契机，调动学生主动思索，引导学生自读自悟，不仅找准了语言训练的实力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的漂亮和农夫丰收后的喜悦心情。2、对比理解。通过雾中、雾后景物的改变，体会大自然的美妙。为了让学生

29、更好地理解课文内容，可以抓住同一景物在雾中和雾后的不同，来体会大雾奇妙的作用，感受到大自然的美妙。详细可抓住“望不见望得见”“看不清看得清”“不刺眼射出光线”等词语，启发学生理解：为什么望不见了？为什么又望得见了？也可以设问：说说雾中和雾后，下面的景物有什么不同？（塔、小山、田野、树林、太阳）通过学生同桌互读，男女生互读了解雾中、雾后的景色的不同。3、逐步放手，由读到背要由浅如入深。远处的（ ）、（ ）都望不见了。近处的（ ）、（ ）像隔着一层纱，模模糊糊看不清。（ ）像个红球，渐渐地升起来。发出淡淡的（ ），一点也不刺眼。去掉景物和修饰词你还能精确的填出来吗？远处的（ ）、（ ）都（ ）了。

30、近处的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。（ ）像（ ），（ ）地升起来。发出（ ）的（ ），一点也不（ ）。雾中的景象印在你的脑海了吗？请全体同学试着背一背。以读促思，引导学生抓住文章的脉络来感受雾中和雾后小山村不同的景致特征。由自由读文同桌相互赛读分段读文借助画面进行情境视察，激发学生读文的欲望。依据低年级儿童语言特点，巧设教学情境，为学生搭建沟通沟通的平台，把语言训练和形象思维紧密地结合起来，以语言训练为基本点，自读、自悟、有感情地表达文本、背诵课文，这样不仅使学生感受语言表达的美感，又使学生内化了语言，学会运用语言。二年级语文上册教学反思10俗语这篇短文是以在人民群众中广泛流行的、简练而形

31、象化的、定型的语句为依托，让学生初步接触具有深厚生活气息和生活阅历的民间语言，有助于培育学生酷爱生活，关注生活，明晓事理以及酷爱祖国传统文化的高尚情超，使识字与相识事务、明晓事理、培育情感结合起来。教学的重点是相识15个生字，会写8个字，难点是让学生初步相识俗语这种语言形式，基本懂得它所讲解并描述的道理，牢记这几条俗语，并激发学生主动学习的愿望。本节课我执教的是其次课时。依据本课教材的特点和本班的学生实际，教学中我借助多媒体教学的优势，在开课时播放蚂蚁搬粮食的动画片，让学生初步感知团结力气大的道理，并给学生设置悬念，让学生带着问题去进入今日的学习。在理解课文内容感知这些俗语讲解并描述的道理时，

32、先集中讲解并描述一条，然后“以点带面”理解其他几条俗语的意思。这几条俗语中“一根筷子易折断，十根筷子抱成团”一句通俗易懂，而且易于用实物演示。所以教学时，我以这一句为突破口，先老师演示折断一根筷子再请学生动手折断十根筷子，很明显学生是不能这十根筷子的，他们很直观地顿悟俗语蕴含的道理。二年级的学生留意力是不能长久的，所以教学中我支配了课内休息，即学生听歌曲众人划桨开大船并提出听的要求：听听歌曲中有我们学过的哪句俗语。这一环节我的动身点是休息、巩固和激趣。从课堂学生表现来看，这一目的达到了预期的效果。新课标重视培育学生收集处理信息的实力。在学生熟背本节课的五句俗语后，我请学生沟通回家收集的俗语，学

33、生爱好盎然，争着展示。虽然课堂中留给学生沟通的时间不多，无法让每一个孩子都展示自己，但学生收集处理信息的实力得到了体现。俗话说“人无完人，金无赤金”。本节课的教学也留下很多须要改进的地方，如：识字教学落实得不够，学生朗读的形式比较单一，课件的操作不够娴熟，教学有随意性，这些都有待于在今后的教学中改进。二年级语文上册教学反思11赞扬选自人教版二年级上册第五单元，是一篇趣味性较强的童话故事，以小刺猬和小獾的相互赞扬绽开，让学生初步了解如何恰如其分地去赞扬他人，并由此体会到赞扬他人所带来的作用。本堂课在执教以及听取了多位老师的看法后有如下几点反思：一、字词教学方面作为低段的语文课，识字教学是重中之重

34、，尤其是第一课时中。本堂课，我通过看情景动画来引出本课的主子公：小刺猬和小獾，并看图识字“刺”、“猬”，总结了反犬旁字的归类，从字音再到字形按部就班。但是在字形上指导过多。课下王老师在评课中也提到了这一点，低段的学生应当要注意字音的精确，字形在识记上不过多强调，过于细化。如形声字等专有分类只能作为一种认字方法带过，无需深化。现在的字词教学，更多的倾向于随文识字，因此在后面的环节中出现单个的用“加一加”方法来识记的字过于单调，可以结合详细的语境来识记。二、朗读教学方面低段的年段目标中，朗读是重点，老师应当指导学生从正确朗读到流利朗读再到情感朗读，本课文中小刺猬和小獾的对话较多，可以结合生词较多的

35、语段来反复训练，但是我在教学设计中只讲了它们之间相互赞扬的对话，朗读指导的范围也不够广，朗读想要扎实就必需要反复的读。这样通过反复朗读，也能加深学生对文本的理解。比如在早晨小獾做木工这一场景中，其次段生词较为集中，但是我在教学内容设计中没有把这一语段作为重点，这也是一大疏忽。如何削减学生朗读过程中加字漏字的现象，就该给足学生自读时间。我在教学中对学生的自读做出了至少课文读三遍的要求，但是时间上不足，王老师指出可以在自读时要求学生遇到难读的多读几遍直至读通顺精确即可。三、教学重难点的把握上本课我主要围围着小刺猬和小獾相互赞扬的对话来绽开，把教学重点放在了指导朗读赞扬的话，难点为如何恰如其分地去赞

36、扬他人。但是在内容的设计上，由于对话单独出示训练，缺少了一个情境的铺垫，好像显得较为孤立。这也给我在今后对教学重难点的把握中一启示：要留意文本内容上的连接，体现连贯性。只有把详细的情境加进去，学生才能更好地体会情感从而使情感朗读水到渠成。每一次的公开课，对我们年轻老师而言，都是一次成长的机会，从初次的试教到成型，都凝合了许多老师的看法和指导，这些都将引领着我在老师之路上走得更顺畅。二年级语文上册教学反思12本课是一篇童话，讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商议过冬的事。课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的学问，而且表现了小动物之间的相互关切。在学习本课时，我注意从以下几点做起。首先、复习词语，体会

37、关系。通过复习课题中所说的三个小动物是谁，进而出示对这三个小动物的不同称呼，让小挚友从中感受到他们之间的密切关系，知道他们是好挚友。从而，为下文的学习埋下基调。其次、句式训练，体会关系。仿照“它们经常在一起唱歌跳舞，日子过得很欢乐。”进行句式训练：它们经常在一起（ ），日子过得（ ）。想象说话的过程中，通过老师的评价语言让学生体会到和挚友一起玩的欢乐和美妙。从而，为下文的学习埋下基调，也为下文的分别创设情境。第三、品尝朗读，突破重点。用抓重点词语进行品读的方法，引导学生体会重点词语的意思，在此基础上进一步体会句子的意思。如，关于小燕子的那段自述，我抓住两个“快”和一个“啦”，让学生体会冬天即将

38、到来时小燕子的那份焦急的心情。第四、角色体验，解决难点。通过师生分角色朗读，引导学生在多样化的角色朗读的过程中明白小动物不同的过冬方式。第五、总结板书，语言训练。在总结板书的过程中引导学生说说：其次年春暖花开时，三个好挚友又聚到一起，他们会说些什么，做些什么呢？这样在让学生记居处学学问的同时训练了学生的语言表达实力。这就是我在进行教学设计以及在进行本节课教学之前的所思所想。当然，依据以上想法反思我今日的课堂教学，我觉得在以下几个方面还需进一步提高：1.还需更好地凸显老师的主导和学生的主体地位。课堂中老师处于一个主导的角色，而学生才是学习的主体，老师应当精炼自己的语言而把更多的课堂教学时间还给学

39、生，让学生在课堂朗读、语言表达或者课堂交际中驾驭课堂教学内容。老师在其中只需多一些指导即可。2.还须要再投入一些、语言再丰富一些。虽然课件做得很生动、很精致。但是，假如老师能够再运用一些入情入境的语言、表情和姿态，那就更能把学生带进课堂的教学情境中，让孩子与课堂情境沟通，教学效果应当会更好。3.还须要再多给孩子一些时间。在倾听、应答和理答的环节，由于教学时间的关系，我没有等孩子表达完整就打断了孩子的回答，或者是没有留意让孩子表达完整。在以后的课堂教学中，我应当给孩子留下更多的思索以及表达的时间，让孩子表达清晰、表达完整。4.还更好地把握教学时间，由于我的时间把握的不好，最终语言训练比较仓促。二

40、年级语文上册教学反思13玲玲的画这篇课文主要讲的是玲玲打算参与评奖的画不当心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲焦急地哭了。但是在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小狗，不仅奇妙地掩盖了了污渍，还给作品平添了几分家的温馨。告知我们好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。这篇课文内容简洁，道理明确，这样的课文，却往往是语文老师心中最“怕”的课文，因为它没有诗情画意的语言，没有高远深邃的哲理，用语文老师们的话说，就是没有“可挖掘”的东西。在一阵“无措”之后，静下心来备课经过我的细心设计，在教学中学生学习的主动性很高。反思整个教学过程，以下几点是我认为课堂中的比较

41、胜利的地方。一、奇妙开头，激起学生兴致上课起先，我便对学生说：“今日老师知道有领导来听咱班的课，所以就特意买了一件特殊美丽的裙子，惋惜在来校的时候不当心被刮坏了，老师特别难过，你能帮帮老师吗？”学生听后纷纷举手发言，同时又恰当的引出课题。二、抓主线，帮学生理清思路本文记叙的是常见的生活小事。内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感改变：兴奋（画好作品）难受、焦急（弄坏作品）满足（画更美丽）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清晰，豁然开朗，拨云见日般明白了。三、抓朗读，读中体会，体会中朗读：1、

42、自由读，初步感知课文内容。2、细读，体会人物的心情。3、个别读，通过评价指导朗读。4、小组合作读，分角色表演，体会情境中的人物。在读读、说说、议议中学生的朗读实力提高了。四、联系实际，理解爸爸的话。理解爸爸的话是本课的主题所在，但在生活中，好事变坏事的事其实很少。我在课堂中，就引导学生说说在生活中遇到困难是如何解决的，学生在思索中也就加深了对课文的理解。我认为课文所要表达的东西也就是让学生懂得遇到困难要动脑筋思索。五、图文并茂的板书，课后名言的拓展，字词卡片的细心设计和制作，都可以成为今后教学中的小小的收获。当然，缺憾的是，课堂中也有一些不尽如人意的地方，如在字词的教学中，语言上不够严密，且时

43、间较短。二年级语文上册教学反思14读了赠刘景文，你会沉醉在深秋的漂亮景色之中，虽然荷尽菊残，然而那开败了的菊花枝还傲寒斗霜，那“橙黄橘绿”，更有别有一番风味。古人写秋总是“自古逢秋悲寂寥”，可是苏轼却一反悲秋的基调，突出了秋天是个收获的季节，“傲霜枝”更是赞颂了傲霜凌寒的气概。传统的古诗教学要求字字落实，说明诗句更是成了重点任务，然而这样一来就会将充溢着深刻意蕴、丰富感情、诗情画意的古诗支解得零离破裂。更何况面对的是一群刚刚进入二年级的小学生，对于他们的要求：首先会认，会读，会背；其次是借助图片、音乐、老师的讲解和自己由反复朗读所感悟到的进入诗歌所描绘的景象之中，了解诗意，会用自己的话说说诗句

44、的意思和自己的体会；还有就是要体会古诗的韵味并用自己的朗诵将其表现出来。二年级语文上册教学反思15开天辟地讲解并描述的是古代的一个神话故事：很久很久以前，宇宙原来是混沌一团的，后来大神盘古凭借他的神力把天地分开。盘古死后，他的身躯化生出世间万物。课文中到处充溢了奇妙的想象，用精确生动的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天辟地而勇于献身的精神。本课时教学的重点引导学生了解盘古如何开天辟地，感受盘古的宏伟高大、力大无穷、意志坚决；他如何化生万物，体会巨人宏大的献身精神。教学时，我是依据故事的发展情节逐段讲解并描述的。导入课题时我设计这样的导入语：当我们眼望蔚蓝的天空和广袤的大地时，心中肯

45、定会想“这天地是怎么来的？人类的祖先是怎么来的？”，其实古代的人也曾想过这些问题，于是编出了很多漂亮的神话故事。关于人的起源，有一个漂亮的神话叫“女娲造人”。传闻在女娲造人之前，这个世界没有山，没有水，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有天，没有地，于是世间又流传了这样一个漂亮的神话故事开天辟地。想探究宇宙是怎样形成的，这对于求知欲特殊旺盛，新奇心特殊强的小学生来说，必定会充溢新颖。这样的导入，激发了学生学习的爱好，调动了学生学习的主动性。接着设计一个考一考，用上“混沌一团，开天辟地，化生万物”这三个词说一说课文的主要内容，检查学生的预习实力，其目的是培育学生良好的预习习惯，提高他们语言的概括实力

46、。逐段学习课文时，我采纳“启发思索自主阅读沟通体会适当点拨理解想象”的方法教学。教学其次段的时候，设计这样的问题：盘古是如何用神力和身躯开天辟地的？开天辟地后的状况怎样？然后让学生自主阅读，沟通读后的体会，在此基础上作适当的点拨。如：“左手持凿，右手握斧”“猛劈猛凿”可以感受盘古开天辟地的艰难，“巨石崩裂”可以感受盘古的力大无穷，“盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的改变而改变”感受盘古意志坚决，矢志不移。“微笑地倒下”感受盘古面对死亡，坦然无畏，对自己所做的一切无怨无悔、无比乐观的精神，让盘古高大雄伟的形象在学生的心中树立起来。教学第三段时，主要让学生反复朗读，了解盘古的身躯化成万

47、物的经过。引导学生把世间事物美妙的特点，跟盘古美妙的心灵联系在一起，体会盘古把一切都无私地献给人类的崇高的思想境界。然后设计一个想象说话：发挥想象力，说说盘古还创建了宇宙中哪些事物？这节课我觉得有几个不足的地方：1、学生读，说的机会许多，但我没能很好利用老师点评、学生点评的方法，激励手段利用不够，未能把学生读书的主动性很好地调动起来。2、通过一节课的教学，盘古的人物形象在学生的心目中不够丰满，盘古能开天辟地，化生万物，学生认为都是因为他有无与伦比的神力，而忽视他的意志坚决，和无私奉献的精神。3、最终支配的想象说话没有指导到位。应先指导想象的方法，让同学透彻理解书上最终一段的写法，有相像特点的两种事物方可变换，在此基础上在让学生想，或许效果会好些。