高二立体几何视频课_对一节立体几何专题课的回顾.docx

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1、高二立体几何视频课_对一节立体几何专题课的回顾本节专题课以“探究线面关系的核心与枢纽”为中心，以典型例题为载体，以展示思维活动为主线，接着以“提出问题-研讨问题-发觉规律-探究结论”的模式，突出培育学生擅长发觉，敢于探究的创建性思维实力。以下四个方面阐述本节课的设想。一、关于教材与学情分析1.教材分析通过对立体几何第一章的学习我们会感悟到：平面的基本性质是立体几何的基础，线面关系是中心内容、重点内容，而线面关系中的垂直关系又是重点内容的核心，是一根主线，它与平行的问题、垂直问题、距离和角的求解有着亲密的关系。事实上，立体几何中有关线面关系的很多“问题的主题眼”往往都在于垂直关系的识别、论证、巧

2、用与挖掘。2.学情分析每当立几第一章的教与学过后，从整体上看，学生对直线和平面位置关系中的概念、判定和性质以及距离和三大角的要领和求法已经基本驾驭，对解证有关平行、垂直、距离和角等重点内容题目的技能正在形成，对标记着空间想象实力的视察、推断。绘制立体图形的实力起先适应和习惯；但是不少学生对直线、平面位置关系的诸多要领推断和性质和内在联系、地位关系，核心枢纽之所在尚茫然，往往处于一种对号入座的状态，解证题还不够心中有数、运用自如，空间想象实力特殊是对变式图形中举足轻重的生趣关系的识别、推断实力还有待提高。本节课正是通过对典型例题的剖析，引导学生发觉其核心，同过寻求探究出解证垂直关系问题的思维通径

3、，为今后的学习能够举一反三、摆脱题海奠定基础。3.关于教学内容的选择和处理本节课围绕生趣、平行、距离和角等重点内容，精选了三道例题，其特点为：（1）选区题目适度，具有典型性；（2）目标明确，具有针对性；（3）按部就班，具有阶梯性。本节课重在展示学生的思维活动，训练学生发觉规律，探究结论的过程。对于例1，我实行和方式是师生共同研讨，老师引导学生归纳总结、发觉规律，对于例2，我实行和是学生分组探讨的方式，老师激励学生主动思索，大胆探究。对于例3，我实行和是巧设质疑，辨析探讨的方式，让学生在自主探究的同时，感觉到有一种成就感，从而对今后的学习增加自信。这在自主探究的同时，感觉到有一种成就感受，从而对

4、今后的学习增加自信。这在自主探究的同时，感觉到有一种成就感，从而对今后的学习增加自信。这样支配，符合学生年龄特点，也符合教学中的可接受性原则与科学性原则。4.教学目标、重点、难点和关键依据教学大纲的要求及结合以上对教材和学情的分析，本节课教学目标：（1）过对典型例题目的剖析，使学生领悟到垂直关系不在解证线面关系问题中的核心作用及如何寻求解证垂直问题的思维通径。（2）通过对典型例题的研讨，培育学生空间想象实力，逻辑思维实力以及擅长发觉、敢于探究的创建性思维实力。重点：垂直关系在解证线面关系问题中的核。已作用难点：对垂直关系的捕获、挖掘、创设关键：学生娴熟地驾驭和运用有关垂直（线线、线面、面面）的

5、定义、定理。二、关于教学方法及教学手段的选用关于教学方法，本节课侧重采纳的是引导发觉法。即老师引导发觉，学生自主探究，本节课每道例题解证及相应规律的发觉，主要是在老师的启发引导下或学生的辨析探讨中，学生主动思索而得出，让学生有充分思索机会，始终处于一种主动学习的状态之中，其遵循的原则主要是主体性原则和创建性原则。关于教学手段，我选择了多媒体计算机协助教学，其意图主要有这样几点：1.显示图形的形成、改变过程，突出强化教学重点。如例12.展示色调显明、反差剧烈的图形，突破教学难点。如例23.分解困难图形为简洁图形，洞察本质，抓住关键。如例34演示图形的旋转过程，创设情境，激发情趣，如例4三、关于学

6、法指导“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生如何学习是老师的职责。本节课老师引导学生发觉规律，让学生通过自己的努力得到相应的结论，而不是以简洁方式把结论干脆告知学生，同时让学生明白，对不同问题只要不满意于停留在表面，敢于深化过去擅长归纳总结，就会有所发觉，有所创建，则此使学生感受到一种胜利感，增加了学习的爱好与自信，切实变被动为主动，变学会为会学。四、关于教学过程的设计（一）开宗明义，自然引入自然引入课题，使学生明确学习目的，点明主题。（二）剖析例题，发觉规律1.例1（投影）充分体现垂直关系中线线、线面、面面之间转化思想阐明立几中解证有关垂直和空间角问题的题眼往往在于垂直关系，提示垂直关系充分时

7、-仔细查找，选择捷径。2.例2（投影）充分体现平行与垂直间的转化思想，阐明立几中解证有关干行问题的题眼往往在于垂直关系，提示垂直关系隐藏时-深化挖掘，架设桥梁3.例3（投影）阐明立几中有关距离问题的题眼往往在于垂直关系，提示垂直关系不足时-恰到好处当创设，突破障碍。（一）移训练，巩固提高（二）归纳小结，整体把握在学生归纳总结的基础上，老师完善补充，使解证线面关系问题的内在联系、一般规律、“题眼”所在得以提炼。浓缩、升华。（三）反馈质疑反馈学生对学问的驾驭状况，解决学生质疑问题。评析：通过专题课的学习，能够慢慢打破传统的接受式的学习方式，使学生养成主动学习主动探究的好习惯，培育良好的维品质，培育学生思维的广袤性和思维实力，脑海中慢慢建立数学思想，如数形结合思想，函数与方程思想、整体思想，转与化归的思想等等，同时通过师生的互动，同学之间相互沟通利可以养成学生勇于进取，团结协作的精神。对于本节课也存在值得反思之处，例如在专题课的选材上应选取具有代表性，具有探讨价值适合学生进行探讨性学习的题E如：对于提出的探讨问题应具有以下几个特点：（1）探讨的问题必需具有探讨的价值，要符合实际生活，让学生能够感受得到姑快进入情境；（2）探讨的问题必需有足够的探讨时间，让学生红思维发散出去，集思广益，充分挖掘学生的内在潜力，展示学生的特性；（3）老师要对探讨的问题加以归类总结，对学生提出成问题刚好反馈。