初中语文说课活动的常见问题及对策.doc

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1、初中语文说课活动的常见问题及对策一、存在的常见问题1.将说课变成上课“同学们，这节课我们来学习_ _ _。下面，大家先”这样的说课首先是没有弄明白“说课”的内涵，简单地将说课变为课堂教学过程的口头重现；其次是说课对象的定位不准，把下面坐的同行专家当作听课的学生，失去了说课交流评课改良的属性。这样，说的人说不出自己的教学理念，讲不清教学设计的根据，听者也搞不清楚整堂课的设计思路。有些人即使说上几非常钟，听的人也只是“只见树木，不见森林”，这样的说课是难以到达目的的。2.将说课变成表演常见到说课现场，有些老师歌声嘹亮，宛如歌星；有些老师舞姿翩翩，如醉如痴；有些老师大段大段地诵读，时而声嘶力竭，时而

2、悲情感人，似乎要将每一个人都感染了这样的说课，俨然把讲台当作了自己的舞台，在表演、在展示，整个说课无视了学生的隐性存在，也无视同行专家的存在，没有站在应有的高度上，将自己对这节课的理解、设计、施行说出来，纵使气氛热烈、气氛浓重，也并不为听者动容，因为人家需要的不是这些东西。3.将说课变成讲座好多说课老师认为，在说课时假如不讲点理论，说点课标，会让下面的同行觉得浅薄。于是乎就滔滔不绝，让人听上去像是一堂教育教学理论讲座。应该说，在说课时引经据典、讲些课标是必要的，因为这是进展详细教材处理的理论根据，但问题是说课不是为了追求高深而引入理论。说课的出发点是课堂教学程序的设计和安排，当然要说清是根据哪

3、些理论去设计这些程序的，但绝不是以大量的理论来铺垫，这样的说课让人觉得有些“空”和“假”。4.将说课变成说谎因为说课主要是通过老师语言来阐述对一节课的理解和构思，所以有些老师充分开发这一特点，不管实际，不顾学情，夸夸其谈，口假设悬河，声称制作了多幺优美的课件，运用了什幺样的多媒体手段，采用了怎样的教学辅助工具，课堂教学过程中，学生配合得是多幺的默契，教学目的实现得是多幺好，这节课似乎上得非常完美。但让听者疑心其课堂的真实性，质疑课堂施行的有效性。这样的说课，脱离了实际，徒有华美的外表，但无本质性的东西。5.将说课变成说教案这与前面提到的说课变成上课有些相似，但说教案侧重于老师的活动，而上课兼顾

4、了学生活动。说课与教案是有必然联络的，但说课是对教材施行进展的一个全面的、理性的考虑设计，教案只是说课中的一局部内容，两者的区别还是比拟明显的。教案侧重于老师面对教材如何去施教，多为教学的详细过程，是教学活动的操作性方案；而说课涉及的内容很丰富，既有教者对编者意图的把握，又有对教材的理解，既有如何教的问题，又有为什幺这样教的问题，它表达的是老师的教学思想、理论根据、教学意图、教学设计及教学监控性反思。教案只是单向的、平面的，而说课是立体的、多维的，它是教案内容的扩展、延伸、深化。二、考虑及对策如何保持说课原味原貌、展示老师教学思想及才能呢？我认为要坚持以下几点：1.将教学活动的理念和思想作为说

5、课的总纲没有理论指导的教学理论，只知道做什幺，不理解为什幺这样做，永远是经历型的教学，只能是高耗低效的。说课的核心在于说理，在于说清“为什幺这样教”。因此，说课者要掌握必要的教育教学理论，并积极探究理论，努力应用到课堂教学之中。2.将教学施行的设计和过程作为说课的重点说课活动要求老师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析p 及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。而有些老师非常重视对前几个环节的处理，即对“说教材”与“说教法、学法”花较多的时间，投入较多的“智力”，但却无视了对“说教学过程”的处理。其实恰恰相反，说课的重点应放到说教学过程中，因为通过这一过程的分析p 才能看到说课者独具匠心的教

6、学安排，它反映着老师的教学思想，教学个性与风格。3.将课堂教学的片段与情景作为说课的补充在教学过程中，老师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动详细的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维才能，加深情感体验。同样，案例分析p 可以化抽象为详细，一个生动有趣的案例就是成功的一半。有的老师在说课过程中，既无情景材料的介绍，也没有运用任何的案例，就是干巴巴地分析p 教材知识点。4.将“活化”教材的策略和做法作为说课的亮点说课要表达老师的这种才能，就是“活化”教材的才能，老师要结合地情、校情、生情，深化挖掘教材中的生活因素和生活中的教材因素，不断寻找学生实际与教材的联络，设计切入点，创设具有生活气息的教学情景，从而把教材“活化”为学生理解、需要和能承受的素材。这样才能很好地展示其驾驭教材和课堂的程度才能。5.将适时适度的直观展示作为说课的辅助由于说课大局部是语言性的陈述，一些关键环节势必显得有些抽象，往往存在说课者洋洋洒洒高谈阔论，听课者如坠雾里，体验不到精妙所在。所以，说课活动中恰当地运用实物、演示、电教手段等，不仅能辅助说课者说清自己的意图，进步说课效率，而且让说课更为生动，让听者听得更清楚明白。因此，说课者可以将说课中一些关键性的内容，如教材重难点的打破、教学设计的创新等，运用各类直观呈现手段展示给听者，将会为说课增色不少。第 5 页 共 5 页