乡村学校教师能力提升培训心得体会2篇精选.doc

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1、2019年乡村学校教师才能提升培训心得体会2篇 2019年乡村学校教师才能提升培训心得体会（一）我有幸参加了“2019年乡村学校教师技能提升培训”。下面是我对本次学习的一些浅析认识和就如何提高小学数学教学质量方面的一些浅薄看法。首先，我认确实倾听和记录了xx教师的精彩讲座。优秀教师，专家的讲座就像是一顿丰富的大餐，精巧地呈现在我们的面前，真是 “听君一席话，胜读十年书” 。xx教师毫无保存的把本人在学习和工作中的经历拿出来与大家分享，深化浅出，可谓是奇光异彩。清华大学附属学校的xx教师为我们别出心裁的讲解了一节小数的认识的课程，她指出了从整数和小数联络的角度看教学内容，课改落实的必要性，以及在

2、教师教学行为中应该把握的十个核心概念。在教学过程中关注学生的情感体验，明白得将教学课堂与实际生活相结合。假设给小数加上单位的话更有助于学生理解，专门借助“元角分”来协助认识分数，理解分数的意义。xx教师讲到了主要看教师会不会提征询题，理解不理解学生感兴趣的内容是什么，从学生感兴趣的方面提征询题。这就要求教师要走进儿童的心理。理解学生的认知背景，不同的背景的学生的学习节拍不同，要相信学生。作为数学教师，首先本人要对数学充满激情，要觉得数学好伟大，好了不起，才能让学生喜欢学数学。在上课的时候要会把隐藏的知识显性化。找关系学习的线索。还要让学生给你找缺点，有助于教师和学生共同成长。教师还给出特别多建

3、议：1.读明白学生需要考虑，在没有理解之前，先不要否认它。要关注做法背后的方法，学生的动作,要关注现象背后的本质。2.如何找到核心征询题?radic;学生调研radic;学生已有知识根底(包括知识技能、方法)radic;学生已有生活经历和学习该内容的经历radic;学生学习该内容可能的困难radic;学生学习的兴趣、学习方式等radic;写出三个好征询题radic;写出当天的困惑radic;概括学习重点radic;编制测试标题radic;倾听学生radic;观察学生radic;研究学生因此，在新课程施行的今天，做学生的良师益友，改变传统的师生观念，建立良好的师生关系是关键;兴趣化教学，遵照学生

4、心理活动的规律，应力求方式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，加强学生学习的兴趣，让学生感遭到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机是目的;巧施教学方法，按照小学生身心开展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段;用“活”教材，数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联络学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。注重了数学学习的应用性操作，使学用紧密结合。总之，在今后的教学工作中，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探究教育、教学规律，把科研和教学结合起来，使本人具有所教学知识

5、方面的前瞻性。充分和学生沟通，理解儿童的心理，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有如此，才能为学生提供充裕的探究、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性;才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素养。2019年乡村学校教师才能提升培训心得体会（二）2019年xx月xx日，我有幸参加了xx市北师大版小学数学教材培训会，倾听了xx教师对数学教材的解读与介绍，我收获颇丰，感受颇多。(一)精心“情境 +征询题串”的呈现方式，为自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供根底环境和主要脉络在创设“情境”和设计“征询题串”的过程中，每一位教材的执笔者最关注，实际上也是整个编写团队

6、最费心思调研、考虑、不断讨论的最主要征询题确实是“由一个特定情境承载的课程内容所引发的关键学习目的到底是什么”“学生进入这个情境后可能的考虑过程、方法策略、征询题困惑又是什么”“如何有机地把学习目的与学生的学习过程有机地、内在地整合成一条主线，即征询题串”。事实上，学生随着这一特定意义下“征询题串”的学习与考虑过程，将自始至终会围绕着本单元最核心的内容、最有价值的话题展开数学活动，而活动的有效开展和不断深化将直截了当有助于学习目的的实现，因此这个过程同时表达了教师的教学过程，而且好的“征询题串”还能有效地协助教师引导学生进展高质量的数学学习活动。同时，“征询题串”的设计、选择与呈现直截了当效劳

7、于课程的学习目的，这无疑对广大基层的一线教师精确理解和驾驭教材、制造性开展数学教学活动提供了方便，也能有效防止教师反映过去教材提供的征询题开放性过大、目的不明晰而造成的教与学的困难。(二)在课程标准修订的背景下，更加注重学习目的的整体实现教材不断关注学生在知识技能、数学考虑、处理征询题和情感态度等各方面的全面开展。按照课程标准修订的精神，为促进学习目的的整体实现，在以下方面进展了持续努力：关于根本活动经历，教材主要通过两种方式表达。第一，设计专门的积累活动经历的课，在这些课中一般不以学习某个详细的概念、公式为目的，而是通过设计活动协助学生积累从事数学活动的经历和数学考虑的经历。例如，一年级上册

8、第14页“欢乐的午餐”，这是一节新增的协助学生积累“一一对应”活动经历的课，协助学生体会数量的多与少，为后面学习数的大小的意义奠定根底。第二，在一节课学习的“征询题串”中，设计积累活动经历的活动和征询题。例如，三年级面积的学习，教材在征询题串中设计了一个征询题：如何比较两个通过直截了当观察无法推断的图形的面积?学生可以通过将两个图形重叠后再剪拼比较。进一步，假设两个图形不能挪动，学生将想到用统一的小的“单位”(如橡皮、硬币、小方块等)来量，哪个图形含的“单位”多哪个图形的面积就大。在这个征询题中，学生积累了“运用小实物的某一个外表去度量大的物体的面积”的经历，在为构成“面积单位”打下了根底的同

9、时，也进一步感受了面积的意义。关于根本数学思想，教材力求通过设计活动和征询题，表达抽象、推理和模型思想。关于抽象，表达从数量到数、从物体到图形的抽象，以及从数到字母的抽象。关于推理，既表达归纳、类比等合情推理，鼓舞学生进展猜想;又针对小学生的特点，鼓舞学生运用本人的语言和多种方式说明道理。关于模型思想，将表达数学建模的全过程。实际上，教材中四处表达着根本数学思想，这里仅举一年级的一个例子。关于数的认识，特别重要的是表达从数量到数的抽象过程，在一年级上册第4页“欢乐的家园”，表达出从 1个太阳、1棵树、1个萝卜、1筐萝卜等数量中抽象出数“1”的过程，以及从其他数量中抽象出其他数的过程。2.注重表

10、达“从头到尾”考虑征询题的过程部分内容征询题串的设计，表达了“觉察和提出征询题、分析和处理征询题”的全过程。例如，一年级下册第 49页“采松果”，首先鼓舞学生觉察和提出征询题，然后鼓舞学生分析和处理征询题。教材还设计了专门培养学生觉察和提出征询题才能的活动，同时按照学生的年龄特点，有不同的设计要求。同时，在每学期期中的整理与复习中，专门设立了“我提出的征询题”的栏目，鼓舞学生整理在学习过程中提出的征询题，以及在回忆整理的根底上再提出新的征询题。目前，教材呈现的征询题都来源于真实的学生调研，征集了学生在整理与复习的过程中提出的有代表性、有价值的征询题，包括他们的一些“觉察”。比方：“七巧板中为什

11、么没有长方形”，“为什么可以站稳的都是立体图形?我们能想方法让平面图形站稳吗”，“生活中的数数不完，我们能学完吗”。尽管一年级的学生语言可能还稍显稚嫩，但他们的不断考虑、不断的“新”方法使我们感动，相信也一定会给广大同龄小朋友以启发。为了提高学生关于根底知识的理解和根本技能的构成，教材采取了表达知识的构成过程、多角度理解、将知识和技能加以应用等方式。例如，关于多角度理解，教材通过设计征询题和活动，鼓舞学生举例、解释、描绘、联络，还通过提供学具操作、图形直观等方式为学生理解提供适当的“脚手架”。例如，如前所述，关于加法和减法意义的学习，教材除了表达从多个情境中反复体会并抽象出数学运算的过程，同时

12、增加了按照算式要求学生结合本人的生活经历 “讲故事”或者“画一画”的活动和练习，表达关于运算意义的理解。又如，为了协助学生理解运算的道理，教材为学生提供了学具(小棒、计数器、方块、数线等)，并做了系统设计。一年级“20以内进位加法和退位减法”，以小棒为主要的学具，鼓舞学生借助小棒探究方法;同时以计数器、数线为辅助学具，协助学生加强关于算理的理解。可以说，新世纪小学数学第4版教材根本改变了“依托经历理解概念”“依托简单重复训练构成技能”的做法。激发学生的数学学习兴趣是新世纪小学数学的不懈追求。修订后的新版教材通过呈现丰富的情境、设计挑战性的征询题、呈现方式的多样性、表达数学的价值，以及自始至终伴

13、随学习全过程的4个典型“人物”各具特色的活动与对话等，以求到达不断激发学生内在学习兴趣的目的。同时教材不断贯穿对学生良好数学学习习惯的养成。比方，关于反思习惯，教材通过多种层次的活动鼓舞学生关于学习过程和学习结果进展评估和。在每学期都安排整理与复习、总复习，鼓舞学生进展阶段总结。在整理与复习、总复习中，不仅仅是设计一些标题供学生练习稳定，更设计了“回忆整理”、“回忆与交流”协助学生通过处理征询题回忆学习过程、整理学习内容，同时表达学生的成长足迹。在每学期都安排了“本学期你学到了什么”，旨在协助学生关于本学期所学的内容进展梳理。在综合与实践中，安排了学生自评的活动。久而久之，学会自我反思将逐步成

14、为学生们内在的学习质量而受用终身。(三)遵照不同学生获得不同开展的理念，为学生提供个性化的学习时机本套教材多年来不断积极倡导“不同的学生在数学上获得不同的开展”这一现代数学教育理念。在新一轮教材修订过程中，进一步探究如何尊重学生开展的多样化、丰富性和差异性，努力为学生提供更多的个性化学习的时机。一方面，教材通过设计拓展性征询题和作业、提供更好丰富的阅读材料等表达教材的弹性和可选择性;另一方面，更为重要的是，教材编写过程中，自始至终把“不同的学生在数学上获得不同的开展”这一理念作为指导教材编写的重要准那么，面对同一个情境、同一句话语、同一个征询题、同一个方法，在教材容量、题材版面、呈现方式同意的

15、前提下，尽可能关注学生个性化的学习过程，引导学生从数学学习的第一天始，学会尊重并欣赏别人关于同一内容的不同理解，学会尊重并欣赏别人生活经历、思维方式的独特性和多样性，学会独立考虑并积极与别人分享本人对征询题的独特理解，。因此，第4版教材仍然通过就同一征询题情境提出不同角度的征询题或开放性征询题，呈现学生的多种方法、甚至是学生的原始作品，在综合与实践活动中鼓舞学生获得不同的体验等各种方式，。所有这一切努力，都是在试图传达这套教材在尊重每一个个体、表达人文关怀、倡导教育民主、鼓舞独立考虑与自由表达、倡导合作与交流等价值观念上的点滴努力与探究。总之，教材力求从学生经历出发，表达“从头到尾”考虑征询题的过程;在此过程中，独立考虑与合作学习贯穿不断，练习与稳定适时适度，学生自主学习与教师指导相辅相成;最终在突显数学活动经历、强调数学理解的学与教共进的过程中，到达根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经历并重，觉察和提出征询题的才能、分析和处理征询题才能共同开展。