小班教学反思.docx

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1、小班教学反思小班教学反思范文（通用5篇）小班教学反思1这天区角活动，孩子们选取自我喜欢的区域，只见平时不太喜欢 画画的雨桐居然选取了画画，好奇心驱使我走到了他身边，只见他正 用红色的蜡笔画着一个个封闭的圆，边画边说道：“这是小鱼吹出来 的泡泡。”看见我立刻请求道：“教师，你能帮我画一条小鱼吗？ 我 赶紧说道：“好啊。”我就在他画的一个个泡泡旁边画了一条小鱼儿。 他看着画好的小鱼：“教师，我还要许多泡泡和水里的小草呢。我鼓 励道：“雨桐，你这天真棒！ ”他高兴地点点头又开始画了起来。我真 为雨桐这天的表现高兴。转身去别的区域观察。等我再次回来看雨桐 时，傻眼了，只见那张画已经变得面目全非，纵横交

2、错的黑线条涂满 了整张纸，刚才的画面全给弄坏了，我有点生气地问道：“你怎样画 成这样啊？ ”他轻轻地说道：“大风来了，下起了大雨，鱼儿都沉到海 底看不见了。我听了赶紧说：“原先是这样啊，教师错怪你了。”雨桐的画虽然看起来不是很好，能够说是很乱，但作为小班孩子 有他自我的想法，在画面中也表现出了情感，发挥了想象力。所以, 无论画成什么样貌，都不失为一幅好画，教师不应去责备，而应去观 察了解。幸亏教师能及时发现问题了解状况，才使得还幼小的心灵没 被伤害。小班教学反思2这是一次延时课的美术活动，画的是螺旋线。其实在小班的时候, 孩子们已经学过了，像卷卷的羊毛。主要是让孩子们学会从内而 外一圈圈绕线。

3、班里的孩子们基本都会了，只有个别能力较弱的孩子 还不会。我观察到了我们班的宁静小朋友，她拿了支笔在纸上乱画。 于是，我就走过去，问她会不会，她摇摇头，我说：“我来教你吧！” 我先握着她的小手在纸上画螺旋线。一边提醒她应该怎么画（先找一 个点，然后慢慢的画，一点点绕出来，越来越大。）一边试着放手。 我发现，教了 2遍后，她就会了，只是自己不太敢，我就鼓励表扬她， 她就画的更好了。但我还是得帮她稍微扶着点，她的小手不会很好的 握笔。不过我还是会明显的感觉到，她的小手会自主的绕着画。经常让 她锻炼的话，应该能够画的很好的。其实每一个孩子都有自己的特点, 有自己的兴趣爱好。他们在活动中的反响，活动中的

4、学习方式和接受 能力各不相同。纲要明确指出：要尊重幼儿在开展水平、能力、 经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都 获得满足和成功。由于孩子的开展水平、能力、经验各有差异，所以 在同一活动当中，教师心中要有不同层次的目标与要求，活动中设计 的提问也应以幼儿个体差异而难易程度不同。像宁静这样的孩子，能 力较弱，协调能力还不够，我们应该及时肯定表扬鼓励他，让她树立 自信。由于幼儿个体差异的存在，所以对幼儿的评价也不能用统一的 标准去衡量。横向比拟对能力较弱的孩子来说并不合适。应该从幼儿 自身的实际水平出发，进行纵横比拟，在自己以往的基础上有所突破, 也该给予表扬与鼓励。如果用这

5、一点去评价宁静作画时的表现，我可以张贴他的作品， 因为她有了一定进步。在集体面前表扬她，让她有继续努力的信心与 动力，同时感到成功的喜悦。因此，教师要不断地为幼儿创设一个丰 富多彩、多功能、多层次的环境，让每个孩子有机会接触不同的环境， 让孩子用自己的方式接纳它，而教师那么在此过程中了解孩子，敏锐地 发觉孩子的差异，个别化地指导孩子。小班教学反思3之前，幼儿园难免会有小孩子出现，这样那样的情况，你扯了我 一下头发，我拉了你的衣服，你拿了我的玩具？我推你了一下。然后 小孩子们都会跑到我这里来告状，老师他干嘛干嘛干嘛了？这个时候, 我就会叫叫犯错误的小孩子过来，让他对这个小孩子抱歉，说一声对 不起

6、！然后高中的小朋友回答一声，没关系，两个小朋友握握手，表 示和好，于是一切过去。但是，后来又出现了一些比拟严重的情况，例如在吹吹打打中， 小朋友摔跤摔流血了，或者谁把谁的饭盒弄倒了，或者谁用玩具把谁 头打了一个包，这是，却不是一句简简单单的对不起就能解决事情。 可是，孩子们除了说对不起，还能干什么呢！我一时半会儿也没有想 到好的方法。后来我发现，有的孩子，把别人碰痛了，人家都已经在 哇哇的哭了，他却，管都不管，自己玩自己的玩具，我问他，你把人 家弄哭了耶？他回答我，我给他说对不起了。这个时候,我反响过来， 对不起，真的没什么用，我之前教导大家，犯了错误，要说对不起, 这个行为，是不完全正确的。

7、在小问题上能说一声对不起，能够解决问题，但当做大事，对不 起就没有用处了，不过，孩子们的世界，除了说对不起，他们还能干 什么呢？他们没有钱，给其他孩子赔偿，也没有任何属于他们自己的 东西，给孩子赔偿，就算他们能够赔偿一些东西，被赔偿的孩子也不 一定乐意，毕竟都受伤了，而且两方的家长也不好调谐。之前我有看 到说，孩子把另外一个孩子打伤，就带着打人的孩子一起，去跟老师 全程处理，被打伤孩子的事故，但是，并不是每一个老师，都有，办 法能够去，这样就执行。那么，遇到这样的问题，到底该怎么来调节 孩子们之间的矛盾，才既能让犯错的孩子，得到教训，也能让受伤的 孩子，得到一定的抚慰呢，我始终没有找到合适的方

8、法。小班教学反思4中午，我刚来到班上，桑教师就告诉我，上午玩娃娃家时，汪起、 李明两个孩子不保护玩具，把娃娃弄坏了，让我午时抽个时间跟孩子 们说说这事。我来到娃娃家一看，只见班上那个大大的娃塑料娃的头 已经离开了身体。并且脑门已凹陷，一只胳膊和一条腿也已经离开了 身体。看着眼前这个支离破碎的娃娃，我心里真不是滋味，没想到班上的孩子这么“残忍”，将一个好端端的娃娃弄成这样，看来我要和他 们好好谈一谈了。吃完午点后，我让孩子们围成半圆坐下，在中间放了一张桌子, 在桌子上放着受伤的娃娃，事先用一块小花布将娃娃盖上。孩子们坐 好之后，眼睛都盯着桌子，能够看出，他们都很想明白画布下头放的 是什么东西。我

9、走到桌边轻轻地揭开了花布，全班孩子几乎都不约而 同地笑了起来,我们没有阻止他们发笑,而只是看着娃娃，心疼地说： “多可怜的娃娃呀，昨日你还好好的，今日怎样变成这摸样了！你看 你头都掉下来了，脑门还凹进去一大块，你的小胳膊小腿怎样也离开 了身体！，听着听着，孩子们的笑声止住了，眼里流露出心疼地眼神， 有的还闪着晶莹的、泪光。之后，他们七嘴八舌地说开了： “娃娃多可 怜呀，我们应当保护他。”“都怪汪起和李明，他们俩抢来抢去，就把 娃娃弄坏了。”“祝教师就是娃娃的妈妈，你看她，都心疼得掉眼泪了。” 这时，我顺势引导孩子们说：“娃娃已经受伤了，我们也不要责怪是 哪个小朋友弄坏的，教师相信，他们心里必须

10、十分难受，咱们还是想 方法把娃娃的病治好吧。听我这么一说，孩子们立刻都围了过来， 争着动手。我看了一眼站在不远处想上来又不好意思的汪起和李明， 我对孩子们说：“今日，还是请汪起和李明一齐给娃娃治病吧。孩子 们齐声说：“好！ ”他们俩一听，立刻跑上前来不一会儿，娃娃又恢复了原先的模样。我转向汪起和李明说：“你 们俩有什么话要对大家说吗”汪起先说：“今日我不该和李明抢娃娃, 以后我必须要保护它。”李明之后说：“我要好好保护娃娃，再也不让 它受伤了。我说：“是的，你们每个小朋友都是娃娃的爸爸妈妈，你 们应当向你们的爸爸妈妈保护你们一样保护它们、关心它们，让它感 到在咱班异常欢乐、异常平安。此刻，把娃

11、娃送回家吧。”孩子们拥 着我，把娃娃送回了娃娃家。从那以后，我们班的娃娃再也没有受过伤。以往遇到类似的情形，我一般采用语言说教的方式，可效果并不 梦想。这次我试着改变了一下，用心创设了一种能使孩子们感受到接 纳、关爱和支持的环境，经过情景表演的形式对他们进行了保护玩具 的教育，收到了很好的效果。一开始，当受伤的娃娃出此刻孩子们面前时，他们都笑了，我没 有阻止，而是继续进行情景表演，看着受伤的娃娃，说出了一番富有 人情味的话，这段话激发了孩子们对手上娃娃的同情心，进而产生了 要帮助娃娃治病的想法。然后，我引导两名当事孩子为娃娃治好了病, 最终，其他孩子自然而然地理解了保护玩具的教育。这些不是经过

12、教 师单一、呆板的言语说教所能获得的，而是孩子们从内心深处自我慢 慢体会到的，相信在以后的游戏活动中，他们会去保护每一件玩具。由此可见，当发生类似问题的时候，教师不妨愤怒的情绪压一压,多一份耐心，创设良好的教育环境，让孩子们置身于情景中获得自我 教育，这比简单的说教要好得多。小班教学反思5为了让幼儿开展目测能力和比拟能力，我们以最基本的区分大小 入手，让他们学会比拟物体的大小，以及学会比拟物体的思维方法。活动目标：学习区别大小有明显差异的物体，并能正确表达什么 是大，什么是小，开展初步的目测能力和比拟能力。活动过程：首先出示教具，先是两个娃娃，分别取名大大、小小， 让小朋友一起来玩，初步学会大

13、、小概念。随后拿出椅子，比拟大小， 最后由小朋友自己比拟。反思：随着新纲要要求的“能从生活和游戏中感受事物的数 量关系并体验到数学的重要和有趣”，“引导幼儿对周围环境中的数、 量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用 简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”等观念的提出。 幼儿园数学教育正发生着从“注重静态知识到注重动态知识，从注重 表征性知识到注重行动性知识，从注重噂握，知识到注重，构建，知识” 的重大变革。小班的数学活动相对于其他领域的活动来得枯燥、单调，由于这 个时期的幼儿年龄小，逻辑思维尚在开展，这就更加要求老师在组织 指导活动中要多花心思。数学排序活动的组织首先要明确其概念及其 特点，在这个教学活动中并没有很好明确这一点，导致幼儿只是在老 师的固定模式下进行一定的按顺序排列，而没能发挥幼儿主观能动性 找出排序规律。活动内容设计上较有趣，但对于小班来讲有点简单。 虽然活动中的组织较好，但在对幼儿的引导上有待加强。孩子在活动 中自主探索性不够强。欲望。