二十四节气文化园本主题预设课程更加接“地气”.docx

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1、二十四节气文化园本主邮翩耀更加接地气”二十四气是伴随着中华民族生活文化而产生的，是人们长时间与自然交往过程中形成的，蕴含鲜明的传统文化 习俗及古人依托节气而总结出的生活智慧，然而在开展之初，作为一线的幼儿教师感到了困难，二十四节气中的一些谚 语和现象是晦涩难懂的，在现代快节奏的生活中，似乎离幼儿的生活很遥远，幼儿很难理解节气，在带领幼儿认识节气 的过程中，虽然利用了动画、故事、传统节日，如冬至制作汤圆、元宵猜灯谜等，明显感到幼儿对于节气的兴趣，而这 个兴趣随着简单的知识传递，幼儿只是感受到了节气里的习俗，对节气里的激情日渐削弱，在幼儿眼中，二十四节气是 存在谚语、歌谣、动画、传统美食中的，和他

2、们的生活没有关联，感受完就结束了，只是知道到了什么节日，做什么样 的活动，但实际上二十四节气是古人对于生活智慧的结晶，它真的离我们的生活十分遥远吗？惊蛰的时候会打雷，到了 春天应该播种等，实际上到了至今，古人对于生活自然中的启示仍影响着我们的生活，而幼儿作为自然之子，对于周围 的事物充满了好奇和兴趣，自然中的各种变化都影响着幼儿，冬天为什么这么冷啊？春天为什么在小田园里会挖出蚯蚓 宝宝呀，冬天为什么没有呢？于是我们思考：二十四节气与幼儿的生活有什么关联呢？幼儿面对万物的变化有如此兴趣的时候，应该如何往下 推进呢？是让幼儿认识节气的特点还是依据节气感受传统习俗？幼儿真正需要、感兴趣的是什么呢？什

3、么样的内容是适 宜幼儿，又能促进幼儿发展的呢？在当下提倡幼儿为本位的教育中，如何在构建幼儿这个知识经验的过程中，凸显幼儿 的主体，凸显主题活动的探究性，继而让幼儿在探究的过程中获得哪些生活经验呢？本文以我园开展的节气文化四季主 题课程为例，谈谈如何让二十四节气文化更加接“地气”，需要了解的是这里的接“地气”是指接幼儿的“地气”，接幼儿的生 活的“地气”。1 .基于幼儿的视角预设二十四节气文化课程，让课程接“地气”(1)蹲下来和幼儿聊一聊节气，了解在幼儿眼中所看到的世界36岁的幼儿对周围的世界充满好奇，生活中的一切变化，如下雨天打雷、一片落叶、一朵花瓣、一只破土钻出 的蚯蚓都对他们有着无法抗拒的

4、吸引力，幼儿有感知周遭事物的能力，因此可以蹲下来、坐下来，不要急着开展主 题活动，和幼儿聊一聊节气，比如聊一聊春天你发现了什么？你最想知道的是什么？春天给你什么样的感觉？在主 题活动开展前，常常听到幼儿说：“惊蛰这一天真的会打雷吗？什么时候小种子才能够发芽呢？秋天的风好大呀，我要被 吹飞起来啦！为什么有的叶子是黄色的有的叶子是红色的？ ”这些有趣的话题才是幼儿活动的最大兴趣。因此在主题活动 来临前可以和幼儿到户外，谈一谈幼儿的发现，进而捕捉幼儿的兴趣，这才是在主题伊始发放问卷调查最本真的目的， 不是为了问卷而发，而是为了了解幼儿的关注点而发。(2)和幼兄一起调查，真正尊重幼儿，让幼儿成为活动的

5、主体二十四节气的生活变化是幼儿熟知的，幼儿有自己的生活经验，但是这些经验又是零散的，比如霜降时节他们不 会关注霜降的时候天气是怎样的，气候是怎样的，人们在这个时候是做什么的，他们通过班级的温度、天气的记录，会 发现天气变冷了，温度降下来了，在中午散步的时候，要把外套脱掉因为比较热，这是幼儿真正的生活感受，那么幼儿 教师教的吗？陈鹤琴说：“儿童的世界是儿童自己去探讨、去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的 世界，才是他的真世界。”因此在开展主题课程前，一定要做一件事：调查，是的，给予幼儿充分调查、观察的机会，留 心去看并记录，让节气和生活有机结合起来。例如，开展小班冬藏箴言的主题

6、中，通过调查问卷分享，有的幼儿对冬天表现出了极大的喜爱，有的幼儿则 表示自己不喜欢冬天，并且说明了理由：冬天太冷了，树叶都掉光了，没有花不好看、不能穿漂亮的裙子，有的幼儿说 冬天很冷，没关系，我们穿上厚厚的衣服，还可以做运动，于是整个冬天小班的幼儿围绕“我爱冬天”这条线索开展着 幼儿发现原来冬天可以在操场上奔跑，晒着太阳特别的舒服、可以欣赏腊梅、可以用树枝搭房子、和落叶宝宝跳舞、冬 天还可以围在一起吃火锅看表演，甚至还开展了“我要上春晚”的活动。2 .基于幼儿的生活选择二十四节气文化课程主题活动内容，让活动更接“地气”（1）结合时下的热点选择课程活动的内容杜威的“教育即生活”认为教育必须依赖生

7、活并改善现实生活，3-6岁儿童学习与发展指南中提出要“珍视游戏和 生活的重要价值”，二十四节气是生活中常态发生着的，幼儿作为一个社会人，无法避免地要接受着或者听着、感受着这 些事件，那么生活中各个场景都是我们的主题课程吗？笔者认为并不是所有的都适合，每天在幼儿的身边都会发生许许 多多的事情，是否所有的都是课程呢？笔者认为，必须在充分了解和尊重幼儿的基础上剖析幼儿，重视幼儿的感受，针 对不同年龄的幼儿做出选择。基于大班幼儿的年龄特点以及大班幼儿的最近发展目标，将选择的课程内容以激发幼儿思维和好奇心，着重支持 幼儿的探索兴趣，激发幼儿的探究能力及深度学习的能力。如在此次春种细雨节气主题课程中，以幼

8、儿的心情日记为主 线，将身体保健与节气文化相结合，如开展病毒与我，春季的气候反复无常，忽冷忽热，是疾病多发的季节，幼儿 感受春季疾病与节气气候特点之间的关系，引发幼儿思考关于生病的话题，鼓励幼儿以个人或小组分工的方式收集信息 来验证自己的猜想，如病毒是什么，哪里会有病毒，怎么预防病毒等，除了戴口罩，还应该做些什么来保护自己，并运 用思维导图记录下有效的防疫方式。基于中班幼儿对节气有了一定的经验积累以及相关的初步认知，结合春季的特殊性，以满足幼儿的困惑、好奇， 从探索的角度出发，以时候、物侯、气候作为课程的切入点，和幼儿通过探究，形成一个开放式的固有课程：温度变 化我知道（雨水），雨水时节天气会

9、倒春寒，天气还是很冷，引导幼儿学会给自己测量体温，知道人体的正常体温是 多少，做一个健康的好宝宝。那么对于没有知识架构的小班幼儿，他们对于生活有着强烈的感受，但是他们不善于表达，因此结合此次的春种 细雨主题课程，鼓励幼儿对春天发生“千百问”，结合二十四节气春的节气特点，围绕生活中的各种现象，与幼儿开 启一场“身体保卫战”的故事，了解用自身的力量来对抗病菌、用食物的方法补充营养、通过积极的运动增强体魄，有益 的心理健康更有助于身体的发展。（2）走入自然，亲近自然，选择生活这个大课堂作为课程的内容二十四节气丰富的环境变化不管是物候、气候、时候都有着鲜明的特征，让幼儿走入自然，探究感知节气里的变 化

10、，春是万物复苏的季节，幼儿园里时常会看到幼儿走入小田园，播种、发现嫩芽，感受春始复苏，当挖出蚯蚓的时候, 幼儿真正感知到了立夏的到来，秋是保健的季节，立秋贴秋膘的习俗对幼儿来说是个陌生的词汇，可是当幼儿学着记录 自己的体重，发现自己体重变化的时候，幼儿渐渐明白秋天进补，贴秋膘的民俗含义，还有在雨水节气中，幼儿穿上雨 衣雨鞋来一次雨中散步，让幼儿在自然中感知、感受节气文化。这些都是幼儿最喜欢、最直观的生活，因此幼儿一日生 活的大课堂都是二十四节气课程的内容。（3）基于幼儿的现状或者发展的需要选择课程内容活动的开展是为了促进幼儿的发展，二十四节气亦是古人的养生之道，因此可以选择一些幼儿的现状问题，

11、如幼 儿的共性问题：冬天来临幼儿经常生病、如今的幼儿耦齿严重这样的问题，大人都非常头疼的也是在幼儿园中无法避免 的问题，那么为什么不和幼儿一起探讨是什么原因让我们生病呢？如何在这个寒冷的冬季里，保护自己不生病呢？如何 保护自己的牙齿？笔者认为这样的内容是非常贴合幼儿的，同时与指南精神相契合，与其苦口婆心地说教，挖空心思想 各种形式的活动，让幼儿明白要天冷穿衣服、不应多吃糖，不如把这些问题大大方方地抛出来，和幼儿一起探究，一起 调查发现，统计班级出勤率，幼儿会发现有一些小朋友为什么很少生病呢？他们是怎么做到的呢？平时他们都这么早来 幼儿园做什么呢？什么是胡齿？糖果这么好吃为什么会引起蛀牙呢？每天

12、都刷牙，为什么还会蛀牙呢？幼儿面对生病、 精齿也有很多的关注点，因此从问题出发，让他们去调查、去发现，幼儿教师给予幼儿充分的发现时间，在发现后给予 幼儿充分的反馈，从而让幼儿在活动中收获宝贵的自我防护，自我保健的经验。3 .活动的开展留一点空白，让二十四节气文化课程主题探究接“地气”在阐述前和大家分享一个我园在开展主题课程中的生活课程案例：每天幼儿吃完饭，总喜欢在幼儿园的小田园散 步，一次幼儿在散步的过程中发现了一只不明生物，有的幼儿感到十分害怕，有的幼儿则说这是昆虫不要怕，我爸爸说 它们会保护菜苗，有的幼儿说这不是昆虫，蜜蜂和它们不一样在回去班级的路上幼儿持续讨论着关于昆虫的话题， 这个时候

13、幼儿教师请幼儿一起回去调查昆虫，同时还提出了你最喜欢的昆虫是什么？你发现了什么？在分享中每个幼儿 都带来了自己调查结果，有的幼儿说我喜欢蟋蟀，它们的耳朵是长在膝盖上的;有的幼儿喜欢蜻蜓，蜻蜓妈妈的卵是产在 水里的通过以上案例不难看出，在节气中昆虫作为物候是一个重要的标志，如果当时幼儿教师教授幼儿什么是昆虫，昆 虫有哪些种类，有什么本领等，相信幼儿不会有这么高的兴趣和探究的欲望，幼儿的各种感官不可能被调动起来，3-6 岁儿童学习与发展指南中也指出：幼儿的学习是在探究具体事物和解决实际问题中，因此笔者认为在开展主题课程活 动中应适度地留有空白，这个空白时间、内容是等待和幼儿一起参与和探究的，只要给予了这样的时间和机会，幼儿一 定会有不一样的发现，而这样的发现正是幼儿宝贵的学习品质，学会解决问题的思维，所以希望整个主题活动是在充满 探究和兴趣下开展的，是幼儿真正需要的，那么整个活动过程才会充满生命力。4 .结语以上是对二十四节气文化园本预设课程构建实践中的感悟，希望继续开展以幼儿为主体的活动，在不断的实践和 反思中，让节气文化园本预设课程更加接“地气”，更加生动地诠释生活教育的内涵。参考文献张绿枝.融合二十四节气的自然教育园本课程实践J.基础教育论坛，2021 (36).