《小壁虎借尾巴》教学反思【优秀10篇】_1.docx

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1、小壁虎借尾巴教学反思【优秀10篇】篇一：小壁虎借尾巴教学反思 篇一小壁虎借尾巴是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处，课文较为简洁、易懂。一、在教法上在教学上，孩子们在读书上感觉有口无心，不少学生自读课文仅停留在读通顺、识字的阶段，不会结合书本配的图片进行思索。可能自己在引导方面出错，没有思索：我自己究竟要教什么，传授给学生什么，没有明确自己的教学目的。因此，在教学过程中，好像思路有点乱。应当就先简要的介绍了一下壁虎的特点，告知了他们壁虎尾巴有防卫的功能，然后去抓住小鱼、黄牛、燕子借尾巴的对话，知道

2、几种动物尾巴的功能和特点。二、在读文上本篇课文，教学重点放在读上，让学生进入角色，充分练习实质性的朗读，多种方式的朗读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过；感悟语言表达方式。而我却没有抓住尾巴这个特点，遐想一下自己就是那只小壁虎，当自己的心情兴奋时是怎样的语气，当自己哀痛时又该这样的语气。这样学生才能感同身受，读的效果也自然好一些。虽然，在之后的教学中，学生没有了簇新感，但是也顺当地完成了这堂课，只是很平淡，学生没有自己的新发觉。或许不该给学生提问题，让他们自己去发觉问题更好一些。师傅在课后进行耐性，细致的辅导讲评，让我茅塞顿开，学习颇多。这是我在小壁虎借尾巴教学后的几点想法。希

3、望在今后的课堂实践中不断地提高、学习。篇二：小壁虎借尾巴教学反思 篇二在教学小壁虎借尾巴一课时，依据低年级学生爱幻想，常把物体拟人化的特点，我先利用多媒体课件呈现出课文的动画，学生被美丽的图像所吸引，学习热忱随之高涨起来，我抓住学生热忱较高的有机时机进行教学。在学习过程中课件中展出了小燕子、小鱼和老黄牛的尾巴是怎样摇摆的，学生通过视察形象直观的图象，知道了这三中小动物尾巴的作用。同学们视察得特别细致，在细致的视察中，发觉了小壁虎的尾巴的特点：遇到危急时会自己切断尾巴，爱护自己，过一段时间，尾巴可以再生。苏霍姆林斯基在给老师的建议中提到："视察是相识的动身点，是才智的最重要的能源，是正

4、常思维的必要条件。"小学生存在着留意力分散，缺乏肯定的目的意识支配，带有心情性。而多媒体技术为学生供应了丰富的图文音像资料，艳丽的色调，生动活泼的界面，逼真的音响效果，使学生对学习产生了深厚的爱好，并且使留意力持续时间延长，利于学生的深度视察与发觉。篇三：一年级语文小壁虎借尾巴教学反思 篇三小壁虎借尾巴这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生相识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。首先，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读、小组读、个别读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。一起先教学，我让

5、学生自由读，给每位学生一个自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，分角色朗读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。接着，在了解小鱼、老牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基，并留出时间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生依据个人的喜好

6、自由选择一个内容练习表达。总之，这节课的教学，我尽力创建出一种氛围，使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。篇四：小壁虎借尾巴教学反思 篇四本节课的教学立足以361助学课堂模式，着力于体现学生的自学和研学。在这种教学模式中，学生的主体地位得到了充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主的学习，老师应当变学问的传授者为学习的组织者，把课堂时间让给学生。在小壁虎借尾巴教学中，虽然以学生为主体，但是对一年级的学生，不行能完全放手让他们自己学。老师如何去教，如何去引导，是特别关键的。问题的设计要在了解学生的已有认知的基础上提出，然后沟

7、通探讨，读中感悟小壁虎的有礼貌、焦急、难过，感悟语言的表达方式。加上老师的范读、师生的评价，有效地帮助学生提升。抓住了学生的学习爱好，使学生跳一跳，够得到，学得有爱好。在写字环节中，我采纳了小组合作学习、汇报沟通的方式，学习效果很好，体现了361助学课堂模式中的自学和研学，以学生为主体，培育了学生的合作意识。教学不足之处：有的学生思索问题时拓展不开，分角色朗读时不够到位。今后，我应在调动学生学习爱好上下功夫，注意培育学生回答问题声音宏亮。如何发挥小组长的作用，体现小组学习的有效性。总之，这是我教学后的几点想法。我要在今后的课堂实践中不断地提高、学习。篇五：小壁虎借尾巴教学反思 篇五小壁虎借尾巴

8、是一篇看图学文的童话故事，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了动物尾巴都有用这样一个道理。文章生动好玩，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美妙形象表述得活灵活现。通过这次授课，我有很深的体会。1、教学小壁虎借尾巴时，我利用猜谜语引入新课，吸引了孩子们的留意力。为学生了解壁虎奠定了基础。学习气氛活跃，学习热忱很高。总之，引入阶段达到了预想的效果。2、教学中我提出了三个问题让学生分组探讨：小壁虎爬到什么地方？它望见谁在干什么？小壁虎说了什么？对方是怎样回答的？学生四人一组探讨后，出乎我的意料之外，学生基本能回答对，以后应当大胆

9、让学生去自主的学。留意培育学生的这种实力。在课堂上我还让学生分别扮演老牛、燕子、小鱼并做动作引导学生朗读，体会小壁虎借尾巴时的着急和说话时讲文明、有礼貌。进行礼貌教化。有意识的指导朗读。在总结时，让学生说说还知道哪些动物尾巴的用处。学生的回答出动物的尾巴各有用处，不能缺少；小壁虎尾巴的作用是躲避危难（我顺势告知学生这叫再生功能，有这种功能的动物还有许多如蚯蚓等）；动物没了尾巴就像我们人没有手一样。 总之，这节课的教学，我还用多媒体课件创建出一种氛围，使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。3、教学中的不足：分角色表演时不够到位，写话时不在状态。究其缘由，

10、我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的爱好点，忽视了学生的主体，只想着如何去教，没有考虑学生。在课堂上还没有完备地、恰到好处地运用课件协助教学，对学生的主动性调动得还不够，总之，这是我教学后的几点感悟，在今后的课堂实践中我将不断总结、学习和提高。篇六：一年级语文小壁虎借尾巴教学反思 篇六小壁虎借尾巴是一年级下册的一篇文章。课文通过小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。对于一年级的学生来说，课文没有注音，而且篇幅较长，存在肯定的难度。我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、个人读等，不求形式

11、统一，只求学生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用；最终，齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。我在教学中紧紧抓住借字，让学生想想为什么小鱼、老牛、燕子不愿借尾巴，这样，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。以上是我这节课的教学小结。篇七：小壁虎借尾巴教学反思 篇七小壁虎借尾巴这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借

12、尾巴的事，让学生相识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动好玩，语言美丽，具有浓重的感情色调，适合有感情地朗读。在教学中我充分调动学生的主体能动性，通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。一、学生读通课文古人云：读书百遍，其义自见。只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学小壁虎借尾巴时，我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文

13、的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。二、学生表演课文表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在小壁虎借尾巴中，我让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间我深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给我看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。三、学生表达课文表达

14、是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，我减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话的形式把学问写出来的，积累了语言表达方式；然后，我选择学生感爱好的话题进行课外阅读尾巴的妙用，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，和各种作用；最终，学生依据个人的喜好自由选择方式进行表达，在此基础上我创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。四、学生沟通课文我在教学中让学生有足够的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开探讨，激励学生发表独到的见解。由于学生思维的不同，对问题的理解也不同，

15、因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。在小壁虎借尾巴中，我针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。总之，这节课的教学，我尽力创建出一种氛围，使孩子们能自然而然地将情感释放于朗读中，使他们的感情在朗读中得以淋漓尽致的宣泄。篇八：小壁虎借尾巴教学反思 篇八小壁虎借尾巴是一篇看图学文的童话故事，它以连环画的形式呈现。课文通过小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的故事，让学生相识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，知道了小壁虎的尾

16、巴断了可以再生的特点。因为课文内容较为简洁、易懂。所以在教学中，我主要采纳以读、演、说为主要的教学形式，把课堂时间还给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演。本课生动好玩，语言美丽，具有浓重的感情色调，适合有感情地朗读。再通过小组合作学习等，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容，以培育学生的主动学习的主动性。本节课我还重点培育了学生的口头表达实力。当学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后，我问孩子们：你知道这是种什么实力？有些同学主动举手发言，把自己平常在书中了解的状况共享给大家听。继而明白了什么是再生实力。那有同学又问，人为什么不行呢？同学们的回答也是绘声绘色，特别棒。这样学生就在问

17、答中学到了许多学问，提高了学习语文的实力。最终我还让学生表演了课本剧，激发了学生学习语文的爱好。一提到表演，孩子们各个兴奋万分，纷纷举手要求参加表演，一下子激活了课堂气氛。表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。教学中，我赐予学生足够的时间，让学生按小组先演示排练，我再深化小组赐予指导，只到他们心中有数再上台展示，加上动作、表情，表演身上完备，得到大家的热情掌声。一堂课就在学生们的笑声、掌声、读书声、谈论声中结束。篇九：小壁虎借尾巴教学反思 篇九本课，我通过视察图片、讲解壁虎的相关学问导入。再书写课题时，通过尾巴一词，引导孩子们复习上学期学过的课文比尾巴，使孩子们很快的进入情景。初读课文。

18、我首先范读课文，然后出示一些学习要求。学生们有了目标的明确，在读文时就会留意这些问题。让孩子们带着要求读文，主要是标明课文小节号和本课的生字、新词。让孩子通过自己喜爱的方式学习本课的生字新词。发挥小组团结协作的精神，在小组间沟通、探讨，汇报成果。初读课文后，孩子们对课文内容有了了解，再次带着新的要求读课文，了解课文的内容。这部分充分利用书中的图画，以图文结合的方式学习，加深了对课文的理解。其次课时，我领孩子们复习了上节课的内容，并用板书示图的方式表示出小壁虎借尾巴的过程，再激励孩子用自己的语言描述。这种简易的示图可以帮助孩子们记忆课文的内容，也可以让孩子充分发挥自己的想象力，熬炼了口语表达实力

19、。上完本课，充分的相识到孩子们在口语表达方面的有欠缺。学语文、用语文，口语表达是重要部分，在以后的教学中要着重训练，让孩子真正学以致用。篇十：小壁虎借尾巴教学反思 篇十一、教材分析小壁虎借尾巴这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。说小壁虎会借尾巴，在常人看来，真是闻所未闻，匪夷所思，然而这种奇异的构思恰恰是童话艺术趣味的酵母。这篇学问童话，正是通过小壁虎借尾巴的故事，生动地介绍了鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特殊是壁虎尾巴自我爱护的功能和可以再生的特点。本课三幅插图，六段文字，课文以借字贯穿全文，重点是它们的对话。二、教学反思小壁虎借

20、尾巴一课，为了有效地激发学生的主动性，让学生主动，自主学习，课上，我激励学生多读课文、多思索、多沟通、时常请学生出来讲故事，通过这次授课，我有了很深的体会：1、古人云：读书百遍，其义自见。只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。朗读是学生对课文理解相识的外化表现，因此，朗读应当是带有深厚特性色调的，所以在教学中，我没有让学生去仿照老师的朗读，而是让他们自己在感悟理解的基础上对作者表达的思想感情进行抒发。在整个朗读过程中，我依据学生的实际、课文的特点，分别实行了自由读、领读、齐读、赛读、分角色读、表演读等形式，使学生始终处在主动的思维状态而不感到疲惫，同时，不求形式统一，只求学生真正投入

21、。而我自己也不断变换角色：有时是他们的引路人，引导他们把读恳求语气的方法讲出来；有时是他们的学习伙伴，和他们一起体验文中的情感；有时是他们的竞争对手，有意暴露出他们平常读书时存在的问题，激励他们读流利，读出感情；有时是他们的学生，引导学生把悟出的感情表达出来。2、表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学小壁虎借尾巴时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相像，我用小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，

22、各有各的作用；在此基础上，学生依据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。老师创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。三、不足课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其缘由，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的爱好点，虽然本着以学生为主体进行备课，却忽视了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？这样的问题没有什么思索价值。教学的重点就放在读上，让学生进入角色，充分练习读，然后沟通评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，焦急，难过；感悟语言表达方式。课上要少一些问题化的语言。课文的3、4、5自然段是并列结构，这时我们可以将重点放在第3段的教学中，比如老师可以通过小壁虎遇见了谁？它有没有借给小壁虎尾巴？为什么？这样的。问题来引学第三段。而接下来的4、5段因为有和第3段相同的形式，我们是否也实行相同的问题模式？不是不行，而是这种相同的形式欠缺新意，学生也学得这种简洁的问题无聊，完全没有重复的必要，因为答案一目了然。老师要了解学生的已有认知，然后提升，训练有肯定的空间，要擅长抓住学生的爱好，使学生跳一跳，够得到，学得有爱好。