《皇帝的新装》教学设计【优秀8篇】.docx

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1、皇帝的新装教学设计【优秀8篇】、通过分角色朗读深化理解课文内容，体会人物心情，把握人物特性。下面是牛牛范文为大伙儿带来的8篇教学设计，希望能够满意亲的需求。篇一：教学设计 篇一教学目标接着培育学生的朗读能感知课文情节，进而培育学生的想像力。领悟童话深刻的内涵，培育学生敢于说真话的品行。教学重点领悟作品内涵，结合生活体验，发表自己的看法。课时支配2课时第一课时教学内容学习默读课文与朗读课文。学习生字。复述课文，理清故事情节。教学设计导入新课近几年反映宫廷生活的电视剧许多，大家肯定从电视上看到过很多皇帝，那么他们都穿什么样的衣服呢？皇帝的服装又给你什么感觉呢？（威历、名贵）可是竟然有这样一位皇帝，

2、他不穿衣服，赤身裸体在大街上xx。这究竟是怎么回事呢？今日，我们就来学习讲解并描述这一故事的童话。作者就是大家特别熟识的童话的作者，丹麦童话作家安徒生。整体感悟指导学生默读课文。在默读前给学生提出详细要求：a.默读要做到不出声、不回视、不指读。b.速度要快，每分钟约500字。c.了解课文内容大意。d.圈出不会认读的字。老师板书重点字，教学生认读。炫耀妥当格外滑稽陛下御聘头衔爵士勋章指导学生分角色朗读课文并指导简洁评析。要求分别担当皇帝、老大臣、诚恳的官员、小孩子、其他人、旁白。a.用一般话朗读、口齿清晰、精确表达语气。b.听读的同学边听边在书上标出故事大致情节。请学生复述课文并作简洁评析。要求

3、抓住重点情节、重点人物的重点语言复述，并留意仿照人物说话语气。理清故事情节。在前两遍阅读课文的基础上引导学生探讨，划分故事情节、层次。老师板书：皇帝爱新装成癖一骗子做新装一大臣官员等人看新装一皇帝穿新装出丑以上两个环节旨在熬炼学生的口头表达实力，同时也帮助学生理清故事，为下节课的探讨打下基础。小结阅读童话类文学作品，可以像阅读本课一样，先从情节人手，按开端发展高潮结局的依次，理清课文内容，明白层次、结构及详略，然后再做细致的揣摩、探究。布置作业抄写生字、词语。熟识课文情节并思索课后练习。其次课时教学内容本节课以探究性探讨为主，理解文章内涵，培育学生想像实力。教学设计四人小组合作探究下列问题，并

4、记录好探讨结果（老师用小黑板或投影仪出示问题）故事的主子公是谁？故事中的皇帝是一个什么样的皇帝？你怎样理解故事的内涵？故事有什么教化意义与现实意义？小组代表发言，老师小结预期结果问题一、二：故事的主子公是皇帝，这是个愚蠢、虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业的皇帝。问题三：故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人，批判了说假话的世风。问题四：故事中由一个小孩戳穿了骗局，揭出了真相，意在教化我们要保持烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。老师依次出示问题（用小黑板或投影仪），学生思索，自由发言问题一：皇帝无疑是愚蠢的，昏庸xx的，那么骗子骗取皇帝的钱财并愚弄皇帝这一行为值不值得确定呢？为什么

5、？预期结果：有人或许会说骗得好，这样的皇帝，不骗他骗谁。而且愚弄了皇帝，也给百姓们出了一口气。有人或许会说骗子是可耻的，因为他们的动机就是骗钱，并不像一些“侠客”一样劫富济贫，伸张正义。问题二：假如你当时在现场，你会像那个小孩一样英勇地站出来，第一个说真话么？在现实生活中，你遇到过类似状况么？你是怎么做的？说给大家听听。预期结果：可能有同学说自己会站出来说真话，有可能有同学会说不敢。多数同学确定都会遇到“说还是不说”的状况。至于如何做，可能有些同学不会讲真话。这一问题，重要的是激励学生站出来说实话。这一环节是让学生结合身边的生活，结合自己的生活体验反思。通过这个环节的探讨，达到深刻领悟文章内涵

6、、培育敢说真话的名贵品质的目的，同时，培育多角度思维方式，也是这一节课的重点环节，所以，老师的“导学”特殊重要。在探讨中，一要“导”学生说真话，二要“导”学生结合课文情节，结合生活实际分析。小结学生发言，布置作业老师小结一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是肃穆的思索。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。布置作业课外阅读中的、等。篇二：教学设计 篇二教学目标：1、理清故事情节，把握人物性格。2、理解童话深刻的内

7、涵。3、培育学生的想象和创建实力。教学重点：1、通过表演进一步理解人物性格。2、培育学生的想象实力。教学难点：指导学生把握人物性格进行表演。课时支配：两课时教学步骤：第一课时教学内容：表演舞台剧，分析人物性格，绽开想象。一、导入：是我们大家耳熟能详的一篇童话，他是丹麦童话大师安徒生的代表作。作者通过天才的想象和大胆的夸张极力刻画了统治阶层的种种荒诞可笑的行经，揭露了封建统治虚伪、愚蠢、腐朽的本质。今日，我们班天才的演员将在这里给大家上演这个天才的喜剧，请观赏由115班各大天王联袂主演的舞台剧。二、整体感知：1、在横线上填上你认为最合适的词语一个的皇帝一群的大臣童话主要刻画了哪些人物？假如用一个

8、字来概括这些人物关系的话，你觉得是哪一个字最合适？“骗”字。骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。3、在骗与被骗的故事情节中，简要分析文中人物形象。骗子：狡猾、贪欲皇帝：愚蠢、奢侈、虚伪、昏庸大臣：自私、阿谀奉承百姓：怕被杀头、怕被讪笑孩子：纯净天真、无私无畏三、拓展延长：依据人物性格绽开联想的翅膀：1、有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报告重要军情，皇帝会作何反应？2、老大臣走后，两个骗子会说些什么？3、游行大典结束后，皇帝回到宫中会做什么？4、假如没有人把真相说出来，事情会怎样发展呢？国家、皇帝、大臣、骗子会有怎样的命运？四、课堂小结：五、作业：续写课文结尾（写在练笔本上）要求

9、：1、大胆想象，富于创新；2、情节合理，文意相关；3、300500字。板书设计：（略）其次课时教学内容：分析童话内容，赏析文章语言，理解童话想内涵。一、快速回顾课文内容，思索：1、这篇童话围绕什么来绽开的？即童话的线索的什么？明确：新装2、围绕新装发生了哪些事？试用简洁的语言来概括？爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装3、骗子为什么会得逞？4、文中哪些词语写出了皇帝对新装的宠爱？作者采纳了什么表现手法？有什么表达效果和作用？二、合作探究：1、写大臣、官员和皇帝三次查看骗子织布的情景，写法有何不同？2、阅读713自然段，思索：A、这段文字从哪些方面描写了老大臣看布的经过，由此可看出老大臣是一个

10、怎样的人？B、这段文字中有三处写老大臣的眼睛，都分别表现出他不同的内心活动，请结合课文，做简要分析。明确言：A、动作，心理活动。虚伪愚蠢（见风使舵、老谋深算）B、第一次写老大臣“眼睛睁得特殊大”，是说他惊讶的样子；其次次“眼睛越睁越大”，是说他在竭力想望见布料；第三次写“从他的眼镜里细致地看”，是说他装着真望见的样子。3、作者为什么要支配有一个小孩来揭开这场骗局？明确：自私自利是罪恶之源，只有无私才能无畏。告知我们应当保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。四：探讨：1、你对骗子骗取皇帝的钱财并愚弄皇帝这一行为如何评价？2、说真话须要志气，有时还要付出代价。假如你身处当时的情景，你会讲真话吗

11、？板书设计：皇帝：爱新装（愚蠢、奢侈、虚伪、昏庸）骗子：做新装（狡猾、贪欲）大臣：看新装（自私、阿谀奉承）皇帝：展新装（荒诞可笑）百姓：赞新装（怕被杀头、怕被讪笑）孩子：揭新装（纯净天真、无私无畏）篇三：教学设计 篇三一、教学目标1、培育学生养成速读的的好习惯，学习一些速读的方法；2、理解文章对封建统治者奢侈、虚伪、愚蠢的讽刺和揭露。二、教学重点1、培育集中留意力，限时阅读，整体认知的习惯；2、领悟文章对封建统治者的讽刺和揭露。三、教学难点1、培育限时阅读，整体认知的习惯，学习无声阅读的方法；2、领悟私心和虚伪会使人变得非常愚蠢的道理。四、教学过程第一课时（一）课文分析。1、由单元教学目标，引

12、出（板书课题）。2、要求学生阅读“预习提示”，了解作者安徒生和阅读本文应当留意之点；看注释，查字典，阅读课文，提出不理解的词。3、引导学生读准字音，辨析字形和它作为词素的意义。4、速读课文。5、本文可以分为四个部分。第一部分，第1段，说明皇帝喜爱穿新衣服，写出故事发生的缘由。其次部分，第2至4段，叙述两个骗子向皇帝行骗，写出故事的发生。第三部分，第5至22段，叙述大臣和皇帝受骗、骗人，写出故事的发展。第四部分，第23段至末尾，叙述皇帝裸体参与游行大典，写出故事在高潮中结束。6、引导学生分析第一部分。第一部分写出皇帝的什么状况？表明他是个什么样的人？这在全文中起着什么作用？写出这位皇帝“为了穿得

13、美丽，他不惜把全部的钱都花掉”，“既不关切他的军队，也不喜爱去看戏，也不喜爱乘着马车去游公园”，“每个钟头都要换一套衣服”，成天都“在更衣室里”。表明白他的心思爱好都在穿美丽衣服上，为穿美丽衣服，不惜花费，奢侈无度，穿美丽衣服成了他特有的癖好（板书：皇帝喜好新衣）；他成天时间都消磨在穿美丽衣服上，昏庸懒散，荒废朝政（板书：昏庸荒政）。这就揭示了故事发生的缘由，为故事的发生做好了铺垫（板书：故事铺垫）。他还喜爱“显耀一下他的新装”，这又为后文写他穿着那套“新装”裸体游行预作了伏笔。其次课时一、引导学生分析其次部分。（1）其次部分写骗子向皇帝行骗。骗子怎样诱使皇帝上当？他的哪句话在故事情节发展中起

14、着关键的作用？骗子先说“他们能够织出人类所能想到的最漂亮的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特点，针对这个特点行骗，投其所好（板书：骗子投其所好）；又说用这种布缝出来的衣服具有一种“惊奇的特性：任何不称职的或愚蠢得不行救药的人，都看不见这衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨别出官员是否称职、是聪慧还是愚蠢，以求保住皇位的。动理，针对这种心理行骗，击中要害（板书：击中要害）；因而能够诱使皇帝上当。“任何不称职的或愚蠢得不行救药的人，都看不见这衣服”这句话，又在故事情节发展中起着关键的推动作用。（2）皇帝听了骗子的话产生了什么样的反应？皇帝听了骗子的话，觉得“那真是志向的衣服”，“我穿了这样的衣服，就可以看

15、出在我的王国里哪些人对于自己的职位不相称：就可以辨别出哪些是聪慧人，哪些是傻子”，以为这样就可以维持住他的专制统治。骗子的荒唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀。皇帝于是付了许多现款，让骗子立刻起先工作。骗子行骗也就初步得逞。（3）课文写出骗子怎样进一步行骗？课文从骗子“织布”的情景，进一步写出他们的行骗。“织布机上连一点东西的影子也没有”，他们却“装作在工作的样子”，“急迫地恳求发给他们一些最细的生丝和最好的金子”，既装满“自己的腰包”，又表明他们的确在织布，用了许多原料。“忙劳碌碌，始终搞到深夜”，假戏真唱，煞有介事，作势骗人。骗子表演“织布”、故事也就正式发生（板书：故事发生）。二、引

16、导学生分析第三部分。（l）骗子在装腔作势地“织布”，皇帝也一心惦记着那衣料。他为什么先派大臣去看衣料？皇帝想知道“衣料原委织得怎样了”，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”，“心里的确感到有些不大自然”，很心虚，胆怯自己看不见这布，所以先派他那“诚恳”的、“很有理智”、最“称职”的老大臣去看。（2）课文怎样描写老大臣看衣料？这样描写具有什么样的表现力气？课文写出老大臣看到骗子，“正在空织布机上劳碌地工作着”，他“把眼睛睁得特殊大”，“惊骇万分”；他虽然不承认自己“愚蠢”、“不称职”，但没敢说出“我什么东西也没有望见”。这时，骗子请他走近一点，问他“花纹是不是很漂亮，色调是不是很美丽。”这

17、是先发制人：花纹这么漂亮，色调这么美丽，假如竟然看不见，那你真是愚蠢透顶，一点儿都不称职。这一棒打出了老大臣的保官心理和严峻顾虑。他经过考虑，确定“决不能让人知道我看不见布料”。骗子却又问他：“嗳，您一点看法也没有吗？”这又是趁机一击，逼着老大臣表示看法。这一击逼得老大臣倒戈了。因为怕人说自己愚蠢不称职，为了保住官位，他随骗子之声附和地说布料“奇妙极了”，“将要呈报皇上，我对这布料特别满足”；并且留意地听着骗子对布料的色调和花纹的描述，“以便回到皇帝那儿去的时候，可以照样背出来”。他已经甘愿受骗，并且帮助骗子去骗皇帝。骗子行骗也就进一步得逞。这位老大臣哪有一点儿诚恳、理智、称职的味道？（3）课

18、文描写另一位官员着布料，和描写老大臣着布料有什么异同？另一位官员在老大臣看过并对皇帝赞美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的资格又比老大臣浅。所以他在听着骗子描述事实上并不存在的布料上“漂亮的花纹”的时候，虽然觉得自己“并不愚蠢”，也产生了“也许是我不配有现在这样好的官职吧”的想法，这是与前面写的老大臣的不同之处。这表明老大臣已经帮助了骗子行骗，他也只想保住官位，决心“不能让人看出”自己没有望见布料。这是与前面写的老大臣的相同之处。骗子行骗又进一步得逞。课文写另一位官员看布料，写得远比老大臣看布料简洁，又写出了两人不同的心理活动，这就避开了描写同一事物的雷同。（4）课文写出皇帝怎样去看布料和看

19、布料的情景？这具有什么样的表现力气？皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料还在织布机上的时候，就“选了一群特殊圈定的随员其中包括已经去看过的那两位诚恳的大臣”，隆重地亲自去看布料。他看到两个骗子“正以全副精力织布，但是一根线的影子也看不见”。这一回用不着骗子谎言赞美布料，两位看过布料的“诚恳”的官员就自动代劳了。这两位根本没有望见过布料的官员，“信任别人肯定可以看得见布料，就抢先对皇帝说：“陛下请看：多么美的花纹！多么美的色调！”以表示自己望见了布料，替骗子效了劳。皇帝听见两位官员这样说，心想“我什么也没有望见莫非我是一个愚蠢的人吗？莫非我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情”

20、。为了保住皇位，维持统治，他于是抓紧说：“哎呀，真是美极了！”“我十二分的满足！”并且装腔作势地“细致地看着织布机”，表明他在欣赏布料。这位皇帝为了保住尊严，维持专制统治，也只能这样受骗、骗人了。全体随员虽然连一个布丝也没有望见，也都说：“哎呀，真是美极了！”表明他们都望见布料了，并且建议皇帝穿着这漂亮的衣服“去参与快要实行的游行大典”。从皇帝到全部随员都各图保位（板书：君臣各图保位），在空织布机前做着受骗、骗人的表演（板书：受骗骗人）。骗子行骗已经完全得逞故事也进一步发展（板书：故事发展）。三、引导学生分析第四部分。（1）课文写出骗子装腔作势地忙了一个整夜，“缝好”了那根本不存在的“新衣服”

21、以后，怎样写出皇帝换上“新衣”？具有什么样的表现力气？课文写出“皇帝带着他的一群最名贵的骑士们亲自来了”，表明皇帝要隆重地换穿新衣以后，先写骗子的骗人表演：“两个骗子每人举起一只手，似乎拿着一讲什么东西似的”，并且指给皇帝和骑士们说：“这是裤子，这是袍子，这是外衣”，真像实有新衣。他们还让皇帝在镜子面前换上“新衣”，意思是让皇帝看看是否合身，是否好看；他们还让皇帝脱下全部的衣服，换上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰四周弄了一阵子”，似乎是为皇帝系上了“后裙”，真像是细心地侍候皇帝换上了新衣。意在表明假如皇帝和骑士们看不见新衣，就是愚蠢和不称职。再写皇帝和骑士们甘愿受骗；皇帝在换上“新衣”以后

22、，“在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”，赤身裸体作出这又“转”又“扭”的丑态，意在表明他在端详那“新衣”是否合身、好看，的确看到了、穿上了“新衣”。骑士们都齐声赞美“新衣”，表明他们都望见皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做着受骗、骗人的精彩表演。（2）皇帝在大群官员的陪伴下，穿着“新衣”赤裸全身游行起来了（板书：皇帝裸体游行），老百姓的反应如何？老百姓起先都说：“乖乖：皇帝的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么漂亮！”似乎他们都望见了皇帝穿着的“新衣”，说了假话。一个小孩子最终叫了出来：“可是他什么衣服也没有穿呀！”说的是实话。老百姓私自低声地把这孩子的话传播开来，最终都说“他实在没有穿什么衣服呀

23、”，也都说了实话。（3）为什么小孩子能说实话，老百姓先说假话最终也能说出实话？小孩子天真烂漫，没有顾虑，所以能说实话。官员有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；但老百姓的顾虑远不像官员们那样严峻，没有官可丢，没有职可罢，所以终究说出实话。（4）裸体游行的皇帝听到老百姓真话以后的反应如何？具有什么样的表现力气？皇帝听到老百姓都说“他实在没有穿什么衣服呀”以后，既“有点儿颤抖”，“好像觉得老百姓们所讲的话是真的”，意识到受了骗，为在老百姓面前裸体游行、大出其丑而“有点儿颤抖”；却又心中想“我必需把这游行大典实行完毕”，“摆出一副更傲慢的神气”，在已经识破骗局的老百姓面前，装作的确穿着漂亮的

24、新衣，硬把裸体游行的丑剧表演下去（板书：硬演丑剧），来保住皇帝的尊严，维持住专制统治。这篇童话也就在皇帝裸体游行的丑剧高潮中结束（板书：高潮结束）。第三课时一、口头复述故事。我们已经从头至尾分析了故事情节，为了更好地理解童话的情节结构的特点，现在请同学们把故事连贯起来，口头复述一遍（可指定口头表达实力较差、或者不擅长在大众面前说话的同学复述。）要求：（1）叙述有条理，情节完整；（2）不遗漏人物重要的对话和心理独白；（3）口齿清晰，声音洪亮。二、老师讲解情节特点。童话是运用了丰富的想象和大胆的夸张来反映生活。夸张是童话情节的基本特点。两个骗子在织布机上空忙，描述并不存在的布的漂亮花纹，皇帝赤身裸

25、体实行游行大典，大臣们手里托着并不存在的后裙，这些情节当然是夸张的，但又使人感到真实可信。据安徒生自己说，这个童话的题材来自西班牙作家所供应的民间故事，经改写后，更符合丹麦的生活实际。骗子怎样诓人，皇帝怎样上当，群臣又怎样瞒骗，写得合情合理。“最奇异的童话是从真实的生活里产生出来的。”我们在这篇童话里看到的皇帝、官吏，不正是当年丹麦封建统治者的真实写照么？安徒生把自己不敢明白说出的一切，隐藏在夸张、诙谐的故事里，引起读者深思。夸张中包含着合理性，是的情节特点，也是安徒生童话的情节特点。三、分角色朗读。分角色朗读课文，朗读时要进入角色，读出感情。课后记：_篇四：教学设计 篇四一、教学目标1、驾驭

26、字词、了解作者及其主要作品，了解童话的有关学问。2、能够用小标题概括文章的主要内容，理清文章思路。二、教学重难点学生能够快速阅读文章，整体感知文章内容。三、教学策略本课主要采纳快速阅读法、提要法等教学方法，同时借助多媒体协助教学，激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。1、快速阅读：理清故事情节，初步感知课文。2、分组探讨学习：依照故事情节发展，结合屏幕图片展示，探讨总结不同人物的相同心理，让学生自主发觉问题，悟出作者写作目的，同时感受与人合作学习的愉悦，方法由记忆性学习上升到理解性学习。3、在学习过程中激励学生自主学习，为学生创建良好的沟通氛围，引导激励学生主动沟通，训练学

27、生语言表达实力和合作沟通实力。四、教学过程（一）情境导入课文的体裁是童话。童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教化。你喜爱童话吗？你读过哪些童话作品？你知道安徒生和他的童话的主题吗？结合学生已熟知的童话故事，采纳画面展示等将学生引入童话世界，导入课题。歌颂劳动人民的和善、纯净，怜悯不幸的穷人，鞭挞统治阶级和剥削者的残暴、贪欲、虚伪、愚蠢，批判社会的种种丑恶现象，这是安徒生童话的主题。（二）关于作者安徒生（18051875），19世纪丹麦文学巨匠，世界闻名的童话作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年起先

28、写童话，闻名的童话有等。【设计意图】使学生了解童话有关学问，为今后学习同类体裁文章打下铺垫。（三）初读课文，整体感知文章主要内容阅读童话三方法：读童话，知情节；抓角色，品语言；明是非，辨美丑。采纳跳读课文的方法，快速阅读文章，思索：1、作者围绕“皇帝的新装”写了哪些内容？根据事务发展的先后依次，为这些内容拟写小标题。根据皇帝“爱新装做新装看新装展新装”的依次，理清本文结构层次。（1）引子爱新装（第1段）（2）开端做新装（第2至4段）（3）发展看新装（第5至23段）（4）高潮展新装（第24段至末尾）【设计意图】训练学生依据文章线索，梳理文章写作思路，搭建文章框架。2、本文以“新装”为线索绽开情节

29、，让不同身份的人在这场闹剧中登场，充分展示了他们的性格特征。依据你对人物的初步理解分角色朗读课文。读出各个人物不同的性格特征。【设计意图】理解人物的行为、语言，揣摩人物心理活动。通过人物的形形色色的表现，初步感悟本文的主题。3、这个故事与这些人物是怎样“编织”在一起的？有关童话故事的主要情节假如用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而绽开。小组探讨：（1）骗子骗人；（2）皇帝受骗；（3）那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人；（4）老百姓既受骗又骗人。【设计意图】引导学生知晓本文的另一条线索。（四）小结本文是明暗两条线索并线。文章围绕“皇帝的新装

30、”通过大家的“骗”术，把文章的主题表现得淋漓尽致。（五）通过跳读方法，抓住文章的主要信息，进行复述提示：复述课文有三种形式：一是简要复述，抓住课文主要情节进行复述；二是具体复述，除依据课文主要情节外，还有记住一些关键词语，使复述尽量接近课文；三是创建性复述，大体技课文情节，可用自己的语言，增加生动的细微环节复述。课文“爱新装”比较简洁，可用具体复述。“做新装”比较长，可用简洁复述。【设计意图】帮助学生驾驭快速阅读的实力。（六）布置作业就“爱新装做新装看新装展新装”这几个环节，选择一个进行复述。篇五：教学设计 篇五文本分析是选自人教版语文课本七年级上册第六单元，本文是本单元的第一篇童话，是一篇富

31、有想象、同时反映生活的童话故事，运用夸张手法讲解并描述了一个虚伪愚蠢的皇帝上当受骗的荒唐故事，揭示了人性中的虚伪本质。本文诙谐好玩，情节丰富，且内涵深远，对学生有很高的教化价值。学习目标1、感知课文情节，进而培育学生的想像力。2、理解童话的想象和夸张的艺术特点，对文学的“真实性”有感性相识。3、通过人物的心理和语言体会封建统治者的愚蠢和虚伪。4、了解文中对比描写和心理描写。重点难点1、重点：了解本文的艺术特点和描写手法。2、难点：理解文章意蕴。过程设计（一）激趣导入，走进童话老师说以下导入语：每一个孩子都有一个童年，每一个童年都伴随着多彩的童话。童话好像一个可爱的精灵，与年少的我们整日为伴，它

32、翱翔在梦幻的国度里，承载着我们无限的遐想。今日，我们就一起走进“世界童话之王”安徒生的童话世界，感受童话带给我们的奇妙和精彩。（二）初读文本，初步感受请同学们用自己喜爱的阅读方式诵读本文，用一句话写下自己的初读感受。（生写完后，先在小组内沟通，然后以小组为单位，说一说自己的感受和代表本小组的感受。）最终老师说说自己的感受：不愧为一篇出自童话大师之手的童话故事，整篇文章情节丰富，语言活泼，对话精彩，让我不知不觉就走进了故事。（三）再读故事，深化感受请同学们用略读的方式，再一次阅读课文，要求读出自己的思索，用一句话说说本文写了一个怎样的故事。1、独立发言2、小组探讨3、复述故事情节最终老师说说自己

33、的理解：本文写了一位皇帝每天都只顾着穿新衣服，最终竟然被两个骗子所骗，穿上一件并不存在的新衣服去实行游行，最终被一个天真的小孩揭穿谎言，结束闹剧。（四）三读课文，自选式学习每位同学用快速阅读的方式三读课文，然后凭自己的直觉爱好，就自己喜爱或印象深刻的一两个方面自主绽开学习。老师可稍作提示，供应以下学习主题：1课文写到了哪些人物？各有什么特点？2课文是如何描写你所感爱好的这个人物的？3故事的情节发展围围着什么绽开？4故事的主角是谁？自主学习后，以小组为单位相互沟通学习心得，说说自己喜爱或印象深刻的缘由。（五）四读课文，共选式学习每位同学再次以阅读的方式四读课文，然后全班共同选择确定一两个学习主题

34、，深化品尝。以分析皇帝性格这一学习主题为例，可设计以下教学：思索：结合以下问题，说一说，皇帝是一个怎样的人？课文第一部分在全文中有什么作用，说明皇帝是一个怎样的人？（参考：用夸张手法表明皇帝的心思都在穿美丽衣服上，仰慕虚荣，昏庸懒散，由此揭示了故事发生的缘由，为下文骗子行骗埋下伏笔。）为什么皇帝要先派老大臣和诚恳的官员去了解骗子织布的状况？（参考：说明皇帝很心虚，胆怯他自己看不见布料，说明白皇帝的愚蠢和不称职。）游行中的皇帝听到老百姓说的真话以后有什么反应？为什么在被揭穿后他并没有穿衣服，同时摆出一副更傲慢的神态？（参考：说明皇帝虚伪愚蠢，自欺欺人）总结：皇帝是一个仰慕虚荣、昏庸无能、愚蠢可笑

35、、自欺欺人的人。（六）五读课文，积累新词佳句请同学们找出文中你认为写得特别精彩的句子，朗读给同桌听，并说一说自己认为精彩的理由。（七）总结学习收获或感受以小组为单位，每位同学说一句结束语，说说自己学习本文后的感受或收获。（八）老师举荐课外阅读篇目安徒生作为一名世界级的童话大师，他的一生都在进行坚持不懈的创作，他把自己的天才和生命献给了全世界的儿童，除了以外，我们也可以读一读他其他的作品，比如：、等。篇六：教学设计 篇六【教学目标与重难点】1、理清故事情节，分析人物形象，领悟童话深刻的内涵。（重点）2、了解童话想象和夸张的特点（难点）3、培育敢于说真话的品行。【课时支配】2课时【预习导学】1、学

36、问储备：安徒生，生于鞋匠家庭。童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说。在、等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，怜悯下层人民的苦难。作品想象丰富，情节生动，语言朴实。童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教化。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采纳拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可给予生命，注入思想感情，使它们人格化。2、初读课文，扫除文字障碍逛（gung）炫耀（xun）酬劳（chu）劳碌（l）滑稽（j）裁缝（ci）御用（y

37、）聘任（pn）勋章（xn）陛下（b）依据释义写出相应的词语。呈报：报告（上级）。滑稽：（言语、动作）引人发笑。这里是荒唐的意思。随声附和：（言语行动）追随别人（多含贬义）。无双：没有其次个（能够相比）。骇人听闻：使人听了特别惊讶、胆怯。炫耀：特意强调自己的某样优势。3、整体感知1、这篇童话的故事围绕一个什么字绽开故事情节？骗。2、故事围绕皇帝的“新装”写了哪几个片段？请用一个字把课文的情节线索填完整。（爱）新装，（织）新装，（看）新装，（穿）新装，（议）新装，（揭）新装3、试从文中找出运用了“夸张”这一修辞手法的句子，画出来。【预习检测】1、小组检测：“预习导学”2、小组评分（）【课堂探究】1

38、、文中人物面对根本不存在的“新装”，各有什么表现？心理又是怎样的？皇帝：（表现）夸赞新装，实行游行大典。/（心理）怕别人说自己愚蠢，也怕丢了王位。老大臣：（表现）盛赞新装，声表满足，奉承皇帝。/（心理）怕别人说自己愚蠢和不称职。诚恳的官员：（表现）盛赞新装，随声附和，奉承皇帝。/（心理）怕别人说自己愚蠢，更怕丢了乌纱帽。百姓：（表现）赞美新装，称衣服合皇帝的身材。/（心理）怕显出不称职、愚蠢。孩子：（表现）指出皇帝没有穿衣、新装不存在。/（心理）百无禁忌，实话实说。2、这篇童话对人物的刻画全面运用了夸张的表现技巧，你认为文中哪位人物的特性最为突出、生动？试从文中找出与之相应的极尽夸张的情节。a

39、、昏庸愚蠢、虚伪奢侈的皇帝：他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”“为了穿得美丽，不惜把全部的钱都花掉”。b、虚伪愚昧、阿谀奉承的大臣：“哎呀，美极了！真是美极了！”老大臣一边说，一边从他的眼镜里细致地看，“多么美的花纹！多么美的色调！是的，我将要呈报皇上，我对这布料特别满足。”c、狡猾贪欲的骗子：自诩“能织出人间最漂亮的布”，“任何不称职的或者愚蠢得不行救药的人，都看不见这衣服”“他们迫切地恳求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。他们把这些东西都装进自己的腰包，只在那两架空织布机上忙劳碌碌，直到深夜。”两个骗子之所以敢深化皇宫行骗于皇帝，是他们看破了皇帝的昏

40、庸腐败及举国臣民虚伪、愚昧的现实，投皇帝所好，借皇权皇威，以“掩目僵舌”的手段，迫使人们在事实面前说谎。d、自私虚伪的百姓：站在街上和窗子里的人都说：“乖乖！皇上的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么漂亮！这件衣服真合他的身材！”谁也不情愿让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己的不称职，或是太愚蠢。e、纯净天真、直言无忌的孩子：“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩子最终叫了出来。【随堂检测】完成课后练习二，将答案写在课本上。【拓展延长】孩子说了真话，老百姓也说了真话，可皇帝为维护自己的权威，照旧把戏演了下去，因为他胆怯国人知道自己的昏庸愚蠢。可见说真话须要付出志气和代价。在生活中，你应

41、当也有许多类似这样的体验吧！试着在以下情境中想象一下自己对老师的回应和结果，留意对心理活动的描写尽可能细致一些。情境设定：课间，老师把你叫到办公室询问“怎么没把昨天布置完成的教学案交上来？”【布置作业】完成校本作业，预习新课。篇七：教学设计 篇七教学目的：1、揣摩人物心理2、培育学生的想象实力3、注意培育学生语言实践的实力教学设想：发挥想象，穿越时空，以节目的形式让学生对此次新装游行作新闻采访、报道，学生探讨、合作，确定采访对象、谈话内容，并演示采访过程，从而全面了解课文内容，把握人物心理，既发挥了学生的想象，也培育了语言实践的实力。教学方法：自主、合作、探讨、探究、演示。教学过程：一、导入：

42、（以问题的形式导入，兼顾到对安徒生的介绍。）同学们喜爱看童话吗？能说说你看过哪些童话吗？你还熟识哪些童话人物？这些可爱的童话人物，是谁创作出来的呢？我们感谢这些宏大作家，因为他们，我们的童年是个梦；因为他们，我们的人生更精彩。那你们想不想亲身体验一下童话的世界？好，今日，我就带领大家乘坐时空飞车，回到古代的丹麦，做一次奇异的采访，见证一位皇帝的新装游行盛典。二、创设情境：我们是应邀参与盛典，并将作全程报道，以享二十一世纪的观众。三、思索报道的内容：（探讨明确）1、这是一位怎样的皇帝？2、布料（新装）的特性是什么？3、官员们对布料如何评价的？4、小孩看到了什么？5、解说游行盛典的场面。进一步思索

43、：针对这些内容，我们该采访谁？1、百姓、官员2、骗子3、两位官员4、小孩、百姓四、分担当务，分组谈论：1、针对目的，结合课文内容，探讨记者该向采访对象提什么问题？2、揣摩被采访者说话内容、语气、表情等，特殊是心理。五、以的形式演示：1、明确：主持人、前方记者、采访对象2、过程：学生演示六、学生评价重点评价被采访者表演是否符合人物的形象七、质疑同学们，在这次节目报道中，不知大家能否发觉问题；明确：三个“不一样”1、百姓和官员对皇帝的评价不一样；2、两位官员对布料的描述不一样；3、小孩与大人的反映不一样。究其缘由，是什么呢？下节课，我们仍旧以新闻报道的形式揭示事实的真相。篇八：教学设计 篇八设计理

44、念：、通过分角色朗读深化理解课文内容，体会人物心情，把握人物特性。、师生围绕“皇帝为什么会上当受骗？”等问题进行阅读对话，从而深化探讨文章主旨。、激发引导学生对故事作批判性创新阅读与思索。、供应情境，伸展学生想象的翅膀。课前打算：、翻阅图书广泛地了解安徒生，作成资料卡片。、预习全文，自我设计最想与人探讨的问题。教学流程：一、学生沟通资料，简介安徒生。老师可适当作补充。二、了解文章内容，把握人物特性。、分角色朗读课文，要求读出课文中不同角色的语气。（1）、各学习小组分角色合作朗读。（学生自由点评：谁读得最好？）（2）、在学生小组分角色合作朗读的基础上班内演读，选择第至第段。（老师可扮演老大臣一角

45、参加其中）、老师与学生对话全文围绕“骗”来绽开故事情节，文中的各色人物与“骗”的关系怎样？（骗子行骗；皇帝受骗；两位大臣骗己骗人；老百姓传骗；小孩揭骗）三、沟通对话，师生合作探究。四、拓展训练、链接生活。、本文想象丰富，故事情节曲折，让我们一起依据下面的情景提示绽开想象的翅膀，做一次想象之旅。（1）游行大典结束，皇帝回宫以后（2）过了一年，骗子又来了、我们身边有着样自欺欺人的事吗？我们该如何看待这些现象？五、延长阅读1、再读安徒生的其他作品，以“我最喜爱的人物形象”为话题，谈自己的阅读体验。（老师将选择“丑小鸭”这一形象与学生沟通）2、学习小组各自编排课本剧，打算班内汇演。精彩片段实录师：皇帝

46、为什么会受骗？生：皇帝太爱美丽了。生：骗子的骗术太奇妙了，他们声称“任何不称职的或者愚蠢得不行救药的人，都看不见这衣服。”这样一来堵住了全部人的嘴。师：分析得很好。能结合课文并有自己的阅读分析。生：皇帝受骗还因为他身边没有贤明的大臣，他被蒙在鼓里。生：可是哪有人敢对他说明真相啊！师：说得也是。这反映了当时怎样的社会现象？学生分组探讨。老师巡察参加部分小组探讨。沟通：生：这篇课文是安徒生从中世纪西班牙的一个民间故事移植过来的。故事最早的篇名即是。在黑暗的中世纪，什么荒唐可笑的现象都有。昏君穷奢极欲、蛮横专行，大臣们也总是明哲保身、曲意奉承。生：被压迫愚弄的老百姓也总是胆小怕事，人云亦云，而骗子总是投机取巧，欺瞒有术。师：说得太好了。给我们什么启示？生：启示我们要说真话。生：启示我们要有辨别是非、真假的实力。生：启示我们不能为了个人利益而不敢说真话。师：你们