《福楼拜家的星期天》 11【优秀5篇】_1.docx

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1、福楼拜家的星期天 11【优秀5篇】篇一：福楼拜家的星期天 篇一正值人越来越多，大家都在激烈地交谈时。一阵“咚咚咚”的敲门声有节奏地响了起来。福楼拜立刻跑了过去开门，一个头发乌黑，长着浓密八字胡子的男子映入了大家眼帘。噢，原来是莫泊桑。这时，莫泊桑进入了屋里，只听见福楼拜向他的挚友们介绍道；“他就是我的高徒莫泊桑，或许你们都相识他，但却没见过本人吧。”看到了莫泊桑后，屠格涅夫首先用他那嘹亮的嗓音说：“噢，莫泊桑先生，见到你真是太荣幸了，我特别观赏你的小说。”莫泊桑安静地说了句感谢。接着都德跳了起来，拍了拍莫泊桑的肩膀以示友好，然后载歌载舞地和他探讨着文学上的问题，用他简短的语言诠释着自己的观点。

2、其风趣幽默，让大师莫泊桑笑得合不拢嘴。这时的大伙们都越聊越激烈，只有左拉是例外的。他依旧是如此的温柔安静。只见他歪坐在沙发上，用手托着下巴，细致地倾听着莫泊桑他们的谈论。当他觉得他们有地方说错，而他的观点才是对的时候，他总是时时常发出几声：“但是我觉得可是”但声音之温柔与安静，总被别人的谈论声所覆盖。不知不觉，已经到了深夜了。福楼拜的挚友们都接连走了。他在每个人走时，都会热忱地跟他们道别。对于福楼拜他们来说，这真是一个奇异的夜晚。篇二：福楼拜家的星期天 篇二福楼拜家的星期天是一篇刻画人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特征，运用了多种描写方法刻画人物。 就这节课来说，我觉得比较胜利之处在以

3、下几点：1、学习目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理解了运用人物描写的方法突出人物性格的技巧。2、在教学过程中注意了学生的主体地位。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选有用的信息，让学生在这个过程中学会并驾驭写人的方法。3、在对人物进行分析时，没有对四位作家平均用力，而是以其中一位为代表作为范例进行重点分析，让学生真正了解和驾驭人物描写的方法。然后其他三位作家的分析就完全放给学生，通过小组合作的形式来完成，以能在课本插图中精确找到人物的相应位置为准，这样一来，加深了学生对人物群像描写方法的印象，激发了学生极大的爱好，课堂气氛异样活跃，既省时，效果也好。

4、4、这节课还有比较好的地方就是在驾驭了人物描写方法之后，以自己最熟识的一位同班同学进行人物描写练习。这一活动，引起了学生的极大爱好，写完之后，纷纷要求展示自己的作品，课堂气氛异样活跃。当然，这节课在教学设计以及在授课的过程之中还存在不足：1、 在教学过程中，时间支配有些仓促，学生探讨、思索的时间还不够。2、教学中最大的不足是有声朗读这一点做得不够。作为一节创新课，我觉得还是不太志向的。时代在发展，教化也应与时俱进，作为一名教化工作者，就须要我们在平常的教学中，更新观念，多下功夫，探讨教学，力求在创新方面有所突破。篇三：福楼拜家的星期天 篇三教学反思：此次参与学校组织的集体备课活动，我讲授的是法

5、国作家莫泊桑的作品福楼拜家的星期天。这节公开课的教学，让我重新谛视了自己的教学设计和驾驭课堂的实力，我相识到自己在教学方面还存在许多的问题。这节课我设计的教学目标是：1、熟读课文，把握文章内容，驾驭重点词语，积累丰富的语言。2、整体把握课文，把握四位作家的外貌特征和性格特点。3、学习人物描写方法，比较几个人物的不同写法。为此，我主要设计了以下教学步骤：。1从文中对福楼拜的描写、记叙中分析概括人物的特点，体会作者用词的精当。2分析文中四个人物作者在写作中的侧重点，体会对不同性格的人物采纳不同的表现方法。3仿写练习：写自己最熟识的老师和同学，抓住人物的特点，并尝试运用多种表达方式。4当堂展示，相互

6、学习，共同提高。就这节课来说，我觉得比较胜利之处在以下几点：1学习目标初步达成。我引导学生在把握教材的基础上，由浅入深地学习，让学生理解了抓住人物的性格特征进行描写的方法技巧。2在教学环节上留意了学生的活动。如：“请从文中筛选出描写福楼拜的语句，并谈谈这些语句表现了福楼拜什么样的性格特点和精神品质？”此题的设计意在调动学生的参加热忱，设计的问题能够以点带面。引导学生对文本中的主要人物进行充分的感知，筛选有用的信息，让学生在这个过程中学会并驾驭写人的方法。然而，这节课在教学设计以及在授课的过程之中还存在着许多不足：1、在备课之初对学生的预料不够精确，对学生学习中可能存在的问题也估计不足，学生回答

7、得不够全面不够深化不够精确时，启发的方法不够敏捷，以至于课堂气氛不够活跃，显得有些死板。2、学生预习不充分，导致我自己的心态比较急躁，最终设计的环节没有完成好。总之，本学期进行的第一节公开课，我对自己深感悲观。尤其是较自己以前的教学水平，不仅没有提高，反而有很大程度的退步，这让我有深深的危机感。我深感自己在教学方面还须要不断学习，争取尽快提高。篇四：福楼拜家的星期天 篇四（一）导入师：在经过了周一到周五惊慌而又劳碌的学习后，星期天对于大家来说意味着什么？生：休息。生：放松。师：那同学们是怎么支配你的星期天的？生：做作业。生: 玩。生：走亲戚。师：看来每个人对于星期天都有自己不同的支配，都有可能

8、会发生不同的事情。那么有这样一个星期天，在一位大名人家里，接连来了一批名人。这些名人各具神采。有一位作家拿着笔和纸在一角用文字给每位到来者画速写，真是精彩纷呈！他就像摄影师，刚好而又精确地捕获住每一个人独特的形象特征今日，我们就来研读这篇速写妙文-福楼拜家的星期天。（板书题目）（二）检测预习师：同学们来告知我这篇文章的作者是谁？生：(齐)莫泊桑师：谁来介绍一下莫泊桑？生：莫泊桑，法国作家，被誉为“短篇小说巨匠”，代表作有项链羊脂球等。（师出示作者幻灯片）师：好，同学们肯定要把作者的介绍积累下来。下面先来了解一下本课的学习目标（幻灯片出示学习目标，指一名学生起来读）生：1、了解应抓住人物思想性格

9、特征进行描写。2、了解在叙述、描写中插入抒情、争论的写法。师：在研读课文之前，检测一下你们的预习状况。（出示幻灯片，找学生起来读字词）简陋 白皙滑稽 轮廓捋胡子 头颅脚踝 荒谬义愤填膺（三）初读课文，整体感知师：下面我们来研读一下课文，请同学们先朗读课文，找出故事发生的时间、地点、核心人物、依次出场的人物以及出场的标记性词语。（生读课文，四分钟）师：同学们，故事发生的时间是？生：星期天。师：地点呢？生：福楼拜家。师：恩，福楼拜家，还能再精确一点吗？生：福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。师：特别正确。那核心人物是谁？生：福楼拜。师：客人们都有谁？生：屠格涅夫、都德、左拉师：恩，那这些客人是一块来的

10、么？生：不是。师：你是怎么知道不是一块来的的，有什么依据吗？生：课文中说“第一个来到的往往是伊万屠格涅夫”“过了一会儿，都德也来了”“接着来的是左拉”“慢慢地，人越来越多”。师：回答的特别正确。“第一个”“过了一会儿”“接着”“慢慢地”，也就是说这篇文章是根据什么依次来写的？生：(齐)时间依次。师：全文就似乎一出舞台剧，几位作家根据时间依次依次出场，使得文章层次井然，结构清楚。（出示有关几位作家简介的投影片）师：几位作家中我们最熟识的是谁呀？生：（齐声回答）都德。师：为什么？生：我们曾学过他的短篇小说最终一课。师：好！现在哪位同学给大家简介一下这四位大作家呢？（生做介绍，然后师出示幻灯片）福楼

11、拜 (18211880)十九世纪法国闻名批判现实主义作家。主要作品有包法利夫人、情感教化等。屠格涅夫 (18181883)十九世纪俄国闻名现实主义作家。主要作品有长篇小说父与子、前夜等。都德 (18401897)十九世纪法国闻名现实主义作家。主要作品有最终一课、柏林之围小东西等。左拉 (18401902)十九世纪法国闻名自然主义作家。主要作品有小酒店、萌芽等。师：作者莫泊桑，他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇精彩的文章。（四）深化研讨，合作探究师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，但是四位大作家的形象

12、却被刻画得活灵活现。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。师：我们先来看主子福楼拜“每到星期天，从中午一点到七点他始终都有客人来”，这说明什么问题呢？生：可见福楼拜挚友特殊多，与他的交往都很亲密。师：你看这些挚友都是些什么人啊？生：大作家。师：这也可以看出他在欧洲文坛上的地位怎么样？生：在欧洲文坛上地位特别高。师：大家考虑一个题，刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢？生：肖像描写、语言描写和行动描写。师：正确，肖像描写我们有时也说外貌描写，但肖像描写更注意对人物五官的刻画。师：我们现在一起来找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。师：肖像特征？生：“蓝

13、色的大眼睛”师：特别好。都找到了没？在第四自然段。生：找着了，下面还有“古高卢斗士式的大胡须”。师：对，语言特点呢？生：他的嗓音特殊嘹亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”；“有时雄辩过人”；“他可以用一句很明白很深刻的话结束一场辩论。思想一下子飞跃过纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块遇到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。师：从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？生：博学。师：恩，博学睿智。师：动作特征？生：“门铃一响，他就立即把一块很薄的红纱毯盖到办公桌上他总是亲自去开门。”；“像亲兄

14、弟一样地拥抱着这位比他略高的俄国小说家。”；“慢慢地，人越来越多这时只见福楼拜作着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裤鼓起来，像一条渔船上的风帆。”；“最终，他的挚友们一个个地接连走了。他分别送到前厅，最终单独讲一会儿话，紧紧握握对方的手，再热忱地大笑着用手拍打几下对方的肩头”师：“福楼拜作着大幅度的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前”他也太活跃了是吧？福楼拜挚友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热忱地大笑着用手拍打几下对方的肩头”这些短语说明什么呢？生：可见福楼拜是一个热忱好客、开朗豪放

15、的人。（师板书：热忱奔放、简单激烈、亲善可亲）师：好，我们一块总结出了福楼拜的特点，下面以小组合作的形式，找出福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言和行动分别有何特点，找出相关语句，读一读。从这些语句中可以看出他们各有怎样的性格？（生小组探讨，每组组长分别汇报）生：屠格涅夫，肖像是白皙的脸。语言：“用一种轻轻的并有点迟疑的声调渐渐地讲 ”性格：怀有狂热的志向，醉心文学事业，博学多识生：都德他的头很小却很美丽，乌木色的浓密卷发从头上始终披到肩上，和卷曲的胡须连成一片。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。或许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊。语言：一来就谈巴黎的事情，讲叙

16、着这个贪图享受、寻欢作乐并非常活跃和开心的巴黎。只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人。性格：活跃，健谈，厌恶腐朽。生：左拉中等身材，微微发胖。有一个朴实但很固执的面庞。他的头颅不美丽，但表现出聪慧和坚毅的性格。他那很发达的脑门上直立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部都覆盖着修得很短的胡须，黑色的眼睛虽然近视，但透着探求的非常尖锐的目光。他的微笑总使人感到带点嘲讽，他那很特殊的唇沟使上唇高高地翘起，又显得非常滑稽和戏谑。语言：很少讲话。发出几声：“可是可是”当

17、福楼拜的激情冲动过去之后，他就又不慌不忙地起先探讨，声音总是很安静，句子也很温柔。性格：温柔，寡言，坚毅，聪慧。师：同学们总结的特别好，看来大家都对这几位作家特别熟识了，那我们看一下这幅图片，你能认出这些人物分别是谁吗？（幻灯片出示课本插图）生：站着的是屠格涅夫，仰坐着的是屠格涅夫，大胡子的是都德，旁边那个短胡子的是左拉。师：那左拉后面还站着一个人，那会是谁呢？生：有可能是作者莫泊桑。师：恩。短短的一篇文章，写了四位作家，而且每一位作家都有血有肉，生动形象，作者在表现人物时能够抓住人物最有特征的地方，兼顾人物各有不同的性格，做到了同中有异，同中显异。在对四位作家进行肖像描写时，最具体最详细的是

18、左拉、都德，这两位作家的肖像又构成显明的对比，凸显其特性差异。动作描写，福楼拜较具体，其次是左拉。这样的人物刻画显得生动、丰富，错落有致，摇曳多姿，人物形象自然令人过目难忘。师：我有一个疑问，在对左拉的肖像描写中有这样一句话：“他的头虽然不美丽，但表现出他的聪慧和坚毅性格。”大家想一想，我们平常随意看一个人，能不能通过他的头看出他是聪慧还是愚蠢、坚毅还是懦弱？生：不能。师：这都不是一眼就能干脆看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用把自己的主观感受融入其中。表达自己观点或主观感受的表达方式是什么来着？生：争论师：抒发自己感情的表达方式呢？生：抒情。师：本文中还有没有类似的句

19、子，找出来。并考虑一下作者在叙述和描写中，插入一些抒情和争论，有什么作用？（学生探讨）师：给大家提示一点，上册的时候我们学过月亮上的踪迹，当时讲课的时候曾经分析过：某年某月某日某事某课某分，这是一个宏大的时刻。还记得吧？这是一个争论性的句子啊，作用是什么来着？生：奥，深化中心！生：画龙点睛！师：对呀，再联系一下本课的这些句子。其实它们的作用都是大同小异，差不多的是吧？谁起来说一下？生：有助于加深读者相识；表明作者感情倾向，深化文章主题。师：特别好，在这里看一下老师给你们总结的答案。你们留意做笔记。（师出示幻灯片）例如，对屠格涅夫与福楼拜的会面，作者争论说：“两人经常是一拍即合，一见面，两人都不

20、谋而合地感到一种与其说是相互理解的开心，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的争论告知读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想，共同的趣味，相同的文学主见与博学多识，因此早就超出了“相互理解的开心”，而是“心灵内在的快乐”，使读者对两位大作家之间的关系有更深刻的相识。师：作者靠着自己细致敏锐的视察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物栩栩如生地展示在我们面前。这就告知我们，描写人物，肯定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能活灵活现。同时本文在叙述和描写中间，插入了一些抒情和争论，起到了画龙点睛的作用。比如福楼拜是主子，性格热忱豪放，重点写他的动作；屠格涅夫博学多

21、识，主要写他的语言；都德生性健谈，因此描写时是肖像、语言并重；左拉缄默寡言，重在描写他的肖像和动作。（五）大展身手师：全部的文学大师都特别注意人物形象的刻画。我们来观赏罗曼罗兰名人传中的托尔斯泰肖像描写。（出示托尔斯泰画像）宽敞的脑门儿上深刻着一道皱纹，洁白的眉毛丛生，长老似的胡须让人想起第戎的摩西像来。苍老的面庞变得安静、温柔，留着病痛、悲伤和慈爱的痕迹。自二十岁的粗野豪放、塞瓦斯托波尔从军事的呆板肃穆，到现在的他变更有多大呀！但光明的眼睛仍旧锋利深厚，显得坦白直率、胸无城府却又明察秋毫。师：好！现在我们来做一个小练习，（出示莫泊桑肖像投影片）大家试着用在记叙、描写中插入争论、抒情的写法对莫

22、泊桑作一下肖像描写。留意要求要精于视察：抓住特征，有别他人。长于描绘：用词精确，特性显明。（生练习）师：我看同学们都写完了，谁想起来展示一下自己的作品呀？生：莫泊桑有一副肃穆的面庞，在他那发达的脑门上镶嵌着一团头发，直挺挺的鼻子像突然被人从额头上起先切始终到鼻子尖儿才停止。这张长方形的脸的上半部分，覆盖着八字胡，黑色的眼睛炯炯有神，透着非常肃穆的目光，他那看起来很厚的下唇使上唇高高的翘起，被厚密的胡子给遮住了。师：恩，直挺挺的鼻子像是被切出来的，真形象。生：他有一个大汉似的身材师：先等一下，仅从头像你能看出大汉似的身材？生：(笑)我想象的。师：好，接着。生：他的头发恒久是直立着的，他那对眼睛里

23、放射出来的是探寻真理的目光，他的鼻子像是被蜜蜂蛰了一下肿肿的，在那肿肿的鼻子下长了一片茂密的丛林，丛林成八字形排列，在那丛林下隐藏着一张嘴，再下面是他那瘦削的下巴。生：他头部被乌黑的短发覆盖着，在那发达的脑门上眉头稍稍皱着，那炯炯有神的眼睛放出肃穆而又慈爱的气息。鼻子下留着浓密的八字胡，始终延长到腮边，嘴巴不带一点微笑，整张脸看起来特别肃穆。师：恩，同学们写得特别好，老师在这里也写了一下，你可以比较一下。有些同学写的很好，老师自愧不如。（老师示范：莫泊桑一副肃穆而又慈爱的面庞，一对浓黑的眉毛微锁着，像是在思索着什么问题，又像是对现实充溢了不满，一对大而有神的眼睛发出尖锐的目光，厚厚的嘴唇上两撇

24、浓浓的八字胡微微向上翘着，他的脸总是镇静，看起来肃穆仔细而又亲善可亲。）师：本节课，通过学习，我们结识了福楼拜、左拉、都德、屠格涅夫等作家，领会了文学大师的风采。然而，要想真正走近大师，与大师对话，来增加我们的才智，今日的学习只能是个起先。今后我们在作文中，肯定要学习本文的写法来刻画人物。另外，平常我们还要留意留心视察人物的一言一行、一举一动。抓住那些最能反映人物特征的表现来绽开描写。这样，你笔下的人物确定会活灵活现。布置一下今日的作业，回去以你的同学为模特，抓住人物的特征，通过肖像、语言、行动描写，加入自己的主观感受写一个人物描写的片段，不要出现他的名字，下节课我们展示一下看看通过你的文字同

25、学们能否猜出他是谁？好，下课。篇五：福楼拜家的星期天 篇五一、教材分析莫泊桑的福楼拜家的星期天，选自人教版义务教化课程标准试验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了争论和抒情，显明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，依据“课标”要求可采纳“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增加，主体地位得到了充分体现。在学习沟通过程中，优生的想法、解决问题

26、的思路一目了然，有助于差生阅读实力的提高，有利于每个学生的全面发展。依据以上几点设定的教学目标是：教学目标（一）学问与技能：1学生能够朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。2学生能学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。3学生能了解在叙述、描写中插入抒情、争论的写法。（二）教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、争论的写法。之所以确立这样的教学目标、教学重难点是因为我结合语文课程标准，以及学生的详细状况。经过一个多学期的语文学习，学生已慢慢适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，驾

27、驭了一些基本的阅读技巧，初步具备了获得、筛选、分析及处理信息的实力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了肯定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、看法、价值观。二：说教法教学方法：以阅读法和发觉法为主，以讲解法、谈话法、练习法为辅。采纳发觉法是因为初一的孩子都有猎奇的心理，利用这一点可以充分的调动他们学习的主动性，特殊是对学困生也有肯定的帮助，练习与讲解是师生共同要完成的任务，这体现了课堂的整体和谐性。所以结合初一学生的心理特征、区域特征，我采纳了这个方法。三：说学法：师生同学，共享体验，以读促写，读写相长四

28、：说教学过程。我的教学设计是依据整体性原则，结合学生的详细状况，然后做了如下的分部设计。（一）导入新课（1）为了达到提高学生参加课堂的主动性，抓住学生的猎奇的心理。我进行这样的开场白：同学们，星期天对许多人来说，是一个难得的日子，是一个可以放松，休息的日子，在这一天里，我们可以逛街，到图书馆看书，或会会亲友。那我们的星期天是怎么过的呢，我们四周的人是怎么过的呢？请同学们说说看？（让学生说出他对身边事物的视察，体验生活的乐趣。）进行总结后，我接着对学生说：同学们，我们今日就来学习莫泊桑的福楼拜家的星期天，看看宏大的作家们是怎么度过星期天的。这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点福楼拜家，又交代

29、了时间星期天。但事务是什么呢？人物有哪些？（2）文学常识介绍：这里主要由学生论述，培育学生搜查、整理资料的实力。（二）整体感知（1）字词读音及成语含义的理解。对于初中生来说，字词读音和成语含义是教学的基本内容。在教学中应使学生驾驭。（内容略）（2）学生带着以下问题自由朗读课文。1、故事发生的时间、地点。（师提示：从课题中能否找到相关信息）2、故事中的核心人物，及依次出场的人物及出场的标记性词语。此题考查学生初步驾驭文章内容的实力。（三）合作探究。在合作与探究中提高学习的实力，扩大学问容量，培育合作意识。在整体感知的基础上，进行分段学习，学生更能简单学习和驾驭人物描写的方法及课文结构的支配。为了

30、达成这一个教学效果，我将全班学生分为四大组，每一组主要探讨描写一个客人的段落。同时，围绕课后练习一进行探讨、分析，并将明确结论填入表中，并找到图中相应的图像。每组指定一人发言，发言重点：第一组福楼拜，其次组屠格涅夫，第三组都德，第四组左拉。1、第1段写了什么？抓住他家什么来写？表现了什么？哪句话体现了这个观点？第1段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋2、作者是如何描写客人的？哪些句子分别属于肖像、动作、语言及表情描写？让学生依据探讨确定的有关人物描写的语句中来概括他们各自的性格特征，意在使学生学习本文的写作手法，通过人物的肖像、动作和语言描写来体现人物的性格特征，而且可以在

31、记叙、描写时加入自己的主观感受，插入争论和抒情。探讨后并明确：福楼拜：热忱大方，简单激烈，亲善可亲，博学睿智。屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。都德：活泼欢乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式。左拉：温柔、寡言、坚毅、聪慧。人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。3、比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面？明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描叙；写屠格涅夫时，侧重其语言描叙；对都德，侧重写他的外貌和语言；对左拉，则侧重于写他的外貌。4、为什么许多客人都喜爱来福楼拜家呢？好客：一就。，每一个送到前厅拍拍对方的肩头博学多识

32、：（倒数其次段）（4）作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的？明确：采纳了正衬和干脆表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行干脆描写，集中写他的语言、神情、动作，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。（5）作者在描写中常插入抒情争论，找出来并体会这样写的好处？明确：找争论抒情句。例如写左拉“他的头虽然不美丽，但表现出他的才智和坚毅性格”“黑色的眼睛非常尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用争论在发表自己的主观感受。这样在描写中

33、插入了争论，既能把人物的特点表现得更加显明又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。（6）本文在描写人物时，一般都是先描写人物的动作、语言、表行，后才描写人物的外貌，作者为什么这样写，把依次倒过来效果会不会更好？（四）拓展延长<猜猜我是谁>请一位同学随意描写本班同学，其他同学要细致听他描述，想一想他介绍的是班上的谁？此环节将读写结合起来，熬炼学生的写作实力。五：教学手段：多媒体设备。六：板书设计。福楼拜家的星期天莫泊桑福楼拜（核心） 热忱大方，简单激烈，亲善可亲，博学睿智屠格涅夫（第一个） 老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。 脸 生动性都德（过了一会） 活泼欢乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式 身材、脸、鼻子、嘴唇 概括性 头、头发、眼睛、胡须跳动性左拉（接着） 温柔、寡言、坚毅、聪慧 头、头发、眼睛、胡须 温柔 性 寡言、温柔、 聪慧、坚毅