2022《蜡烛》教学反思_1.docx
《2022《蜡烛》教学反思_1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《2022《蜡烛》教学反思_1.docx(28页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、2022蜡烛教学反思蜡烛教学反思1几十年的教学工作,“常规”已经深深地烙在我的脑子里,已经不太情愿去探究新的路子,固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符,也意味着我们已经将被时代out了。一、在常规套路与创新之间游走通过不断的培训和业务学习,我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的,最没有套路的,也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小,字词的教学任务重,因此,我基本上是根据套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学方法,即由字词入手,到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹,使得学生们都明白我们的套路了,好像也有些厌倦了。二、在教学任务与创新之间徘徊在设计本堂
2、课的教学时,我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。反复思索后感觉不妥:这篇课文是一个肃穆的主题,在没有排练的状况下仓促上场,在教室那种特有的氛围下,假如被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了?其次个思路是:讲故事的方式行不行?明显也是不合适的。情节相对简洁,无法满意一堂课的容量。在其次个思路的启发下,确定来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。三、线索的梳理与情感价值观的碰撞课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得过去。但是,这样能给学生带去什么呢?假如不能很好地解决这个问题,虽有所改变,究竟还是
3、一节平淡的课。深度,应当是一个须要着力解决的问题于是在情感价值观上做文章,设计了三个小亮点:一是提出四个紧急情境,即“A.母亲化解危机,B.危机再一次来临,C.状况更加急迫,D.再次化解危机”来强化课堂氛围。二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择,即“屈服,抗拒,周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生:不管我们遭受什么样的险境,首先要明白自己肩上的责任,在尽可能保全生命的状况下,借助环境,找寻转机,不要做无畏的牺牲。三是直击人性的弱点,即敌人看到“这位可爱的小姑娘”,激发了对自己女儿的思念和疼爱,人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意,他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理
4、念,构建生命化课堂,同时也提升课文的厚重。四、实际授课与教学设计的差距通过40分钟的教学实践,还是感觉到不小的差距:1、创新的课堂实践太少了,只有三分之一的孩子适应了这种改变,整堂课学习爱好都很高,并能主动发表自己的见解,而大多数孩子似乎显得更宁静了,但我可以感觉到他们也在思索。2、今日的课堂也让我更深刻地相识到:我们应当用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。3、备课时,备学生很重要。了解学生的认知水平,生活体验,围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学,彻底变更牵着学生走这一现状。只有学生真正参加了,课堂才是活的课堂,教
5、学才有了灵动的气息。蜡烛教学反思2本篇课文是一个短小的剧本,反映的是发生在其次次世界大战期间法国某城市的故事。女主子伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点,为平安起见,伯诺德夫人把一份隐私文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的紧急关头,为保住蜡烛里的隐私,伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的才智和英勇与敌人绽开了惊心动魄的斗争。剧本大家都听过,但是却不是很理解这是一种什么样的文学体裁。在介绍剧本的时候我引入现在的演员是怎样通过银幕给观众呈现的逼真的生活状态。剧本就是给他们供应一个基础,然后通过旁白,语言,舞台效果等等来充分呈现人物特点与剧情发展。同学们的理解力很强,都能很好的驾
6、驭。在本文中主要涉及两个重要的剧幕。第一个剧幕讲的是伯诺德夫人和孩子们一起藏蜡烛和表决心:为了爱护这个隐私而不惜一切代价。包括自己的生命。初步了解杰奎琳和杰克,以及妈妈的的性格特点。同时体会旁白在剧本中的作用。同学们进行了表演,在表演中,同学们基本能够把握人物的思想感情,但是可能在选择演员角色的时候,现场氛围有点太热忱,导致一起先的时候,好几个同学没有进入角色,没有把当时肃穆的感觉演出来。所以在其次次表演的时候,我着重强调了一下,在其次次的表演中有了进一步的提高。在其次个剧幕中,也是本课中最重要的角色表演,这是一场真正的斗智斗勇,一次次的紧急关头,伯诺德夫人一家和德军绽开的内急外稳的的战斗。面
7、对一次次的失败,他们表现出了机灵英勇,最可爱的杰奎琳,利用自己的聪慧可爱,博得少校的宠爱,并在最紧急的关头挽救了一家人的生命,也爱护住了情报的完整。好的表演恒久是基于对剧本的透彻把握上了,为了能把剧本演好,同时调动同学们的主动性,一起先我就把课时支配告知,同学们宠爱表演,所以为了能够表演,他们也在课堂上做了一些努力。所以在其次课的时候,许多人踊跃举手进行参演。由于课堂时间有限,并不是全部的同学们都进行了表演,觉得这是挺失败的地方,不过总体而言,每一组上台表演的同学都有进步。基本上能在上一组的不足中得到弥补。蜡烛教学反思3孩子读过一两遍后普遍能了解文意,感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争
8、时的机灵、英勇和冷静,甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意“和”明确与敌人周旋的方法“这两块的处理上,引导孩子精确简洁地表述资料,反馈孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识,或更丰满了,或更深化了;孩子对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解,更重要的是孩子的特性得到了张扬。当然孩子也悟到了一些体验的方法,比如联系上下文,结合自我的生活,将自我放入故事的情境等。就在我即将收课时,一个“不一样的声音”响起来了:一个孩子举手说:“老师,我觉得德国军官并不完全凶恶,他们当中也有一些人也有和善的一面。”我的眼睛马上“亮”起来,请他接
9、着说明他的观点。他说:“文中的小女儿杰奎琳要将蜡烛拿上楼时,一个德国军官同意了,因为他想到了自我的女儿,说明他还不是完全的没有人性。”多么绚丽的思维的火花!多么细心的发觉、独特的阅读体会!我内心暗喜,却不急着确定,顺势将他的观点拿来全班进行探讨。经过探讨,大家一样同意!是的,尽管在斗争中,德军是可怕的,而在生活中,他们也是许多孩子的好爸爸啊!学生们必需是联想到自我的生活体验,自我的爸爸了。尽管文中的淡淡一笔,也闪耀着熠熠的人性光彩,而我的学生们也用自我和善的心发觉了这一点。阅读本是学生的特性化行为,但长期以来,语文教学中的阅读往往忽视学生的特性化体验,强调统一的标准答案。语文课程标准指出:“阅
10、读是学生特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在专心主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在此视野观照下,对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、特性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提,注意学生的特性发展为原则,以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实施策略,从而使阅读成为学生的特性化行为。在阅读中,老师就应激励学生这种源自内心体验的理解,成为真正的读者。蜡烛教学反思4一,针对课文类型,正确选择教法半截蜡烛描述的是其次次世界大战期间,法国的一个一般家庭的母子三人在
11、紧急关头和敌人作斗争的事,赞扬了伯诺德夫人及其女儿的机灵英勇和剧烈的爱国主义精神.备课之初,我细致地分析了课文,发觉本文围绕三个主子公主要有三个情节,这三个环节是紧紧相连,密不行分的,同时就危急性而言是呈逐步上升趋势的.假如要采纳变序的教学方法,就会打乱文章原有的严谨性,即是不行行的.要不要用上多媒体来协助我的教学呢 在做好简洁的课件后,我随即又否认了.因为我发觉这对我的教学起不到特殊重要的作用.那如何使我的课堂教学不让人有一种通读通讲的感觉呢 我想了很久,在一种要体现由扶到放的教学思想的指导下,我就对三个情节采纳了三种不同的教学方法,即在讲伯诺德夫人时,我主要采纳以述促读的方式,引导学生深化
12、研读课文,感知伯诺德夫人的为人;在讲杰克时,我就让学生用学习上段时的方法来谈谈对杰克的了解;在讲杰奎琳时,我干脆让学生来读杰奎琳的话,并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的了解.在实施教学的过程中,我觉得效果还是不错的,因此,我认为我们在设计课堂教学的过程中,应充分考虑到课文的类型,不要一味地追求形式,真正做到教学务实.二,针对不定因素,刚好调整教法许久以来,我们在备课时都谨记:在备教材的同时要备学生,即要把学生针对你的教学设计可能会产生哪些反映都充分地考虑到.因此很多老师在备课中还会把学生可能回答的答案都记录在案,以达到在课堂上的万无一失.殊不知,一千个读者就有一千个哈姆雷特.每个学生都是一个独
13、立的个体,他们每一个都有着自己独特的思维方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一个词或字,不同的学生都会有不同的体验和感受.老师再怎么考虑周到,也不行能做到四平八稳.那就须要老师在课堂上,刚好地发觉教学中的一些不确定因素,并恰到好处地调整好自己的教学.如上例中老师让学生用学习上段的方法来谈谈对杰克的了解时,学生不能很好地回应,老师就再次提示学生看看杰克的表现,体会体会.尽管这样做与备课中设计的有所不同,也有违老师的教学意图,但细致想想,这又有何不行呢 我们的教学不都为了能帮助学生感悟吗 当学生出现一些短路现象时,老师就有义务刚好地加以订正.这不是教学务实的最好体现吗蜡烛教学反思5几十年的教学工作
14、,“常规”已经深深地烙在我的脑子里,已经不太情愿去探究新的路子,固步自封好像成为资格的一个象征。这明显与教学改革的思路不相符,也意味着我们已经将被时代out了。一、在常规套路与创新之间游走经过不断的培训和业务学习,我深刻地相识到语文教化应当是最敏捷多样的,最没有套路的,也最忌讳套路。以前鉴于学生年龄小,字词的教学任务重,所以,我基本上是根据套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学方法,即由字词入手,到结构篇章的理解和把握。1500多天的耳闻目睹,使得学生们都明白我们的套路了,好像也有些厌倦了。二、在教学任务与创新之间徘徊在设计本堂课的教学时,我首先想到以课本剧的方式在课堂上呈现。
15、反复思索后感觉不妥:这篇课文是一个肃穆的主题,在没有排练的情景下仓促上场,在教室那种特有的氛围下,假如被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了其次个思路是:讲故事的方式行不行明显也是不相宜的。情节相对简洁,无法满意一堂课的容量。在其次个思路的启发下,确定来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单调和干瘪。三、线索的梳理与情感价值观的碰撞课文的线索是比较好梳理的。假如仅仅用现成的线索挂带必要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得过去。可是,这样能给学生带去什么呢假如不能很好地解决这个问题,虽有所改变,究竟还是一节平淡的课。深度,应当是一个须要着力解决的问题于是在情
16、感价值观上做文章,设计了三个小亮点:一是提出四个紧急情境,即“A。母亲化解危机,B。危机再一次来临,C。情景更加急迫,D。再次化解危机”来强化课堂氛围。二是剥离出敌对紧急状态下一般人可能面临的三种选择,即“屈服,抗拒,周旋”来丰富和拓展课文的容量。同时教化学生:不管我们遭受什么样的险境,首先要明白自我肩上的职责,在尽可能保全生命的情景下,借助环境,找寻转机,不要做无畏的牺牲。三是直击人性的弱点,即敌人看到“这位可爱的小姑娘”,激发了对自我女儿的思念和疼爱,人性中最懦弱的那一点成为了敌人麻痹大意,他们取得胜利的最佳契机。以此来渗透一些人文理念,构建生命化课堂,同时也提升课文的厚重。四、实际授课与
17、教学设计的差距经过40分钟的教学实践,还是感觉到不小的差距:1、创新的课堂实践太少了,仅有三分之一的孩子适应了这种改变,整堂课学习爱好都很高,并能进取发表自我的见解,而大多数孩子似乎显得更宁静了,但我能够感觉到他们也在思索。2、今日的课堂也让我更深刻地相识到:我们应当用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。3、备课时,备学生很重要。了解学生的认知水平,生活体验,围绕他们在预习中发觉的问题绽开课堂教学,彻底变更牵着学生走这一现状。仅有学生真正参加了,课堂才是活的课堂,教学才有了灵动的气息。蜡烛教学反思6半截蜡烛这篇课文,我认
18、为学生读过几遍后普遍能了解文意,能感受到伯诺德夫人一家在紧急关头与敌人作斗争时的机灵、英勇和冷静,甚至他们的爱国精神。因此我基于这样的起点,我这样来实施课堂教学:在“了解大意”和“明确与敌人周旋的方法”这两块的处理上,引导孩子精确简洁地表述内容,了解孩子对文本的整体把握状况。学生对人物的体验的确超出其对人物的原有相识。他们对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解,更重要的是特性得到了张扬。语文课程标准指出:“阅读是学生特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。要珍视学生
19、的独特感受、体验和理解。”在指导伯诺德夫人说的话:“先生们,这盏灯亮些”时,引导学生应如何读,重读哪个字,只要言之有理,都正确。所以在阅读教学中,我们就应激励学生这种源自内心体验的理解,成为真正的读者。半截蜡烛生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”,结合上下文,通过品读她的动作、语言和神态,体会到她的镇静和机灵,以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设,品读全文。我也有很多不足的地方:1、虽然课堂中也创设了很多情景,但自己有牢牢地把学生限制在自己的手中,忽视了课堂是一个生成的过程。课堂上,总是“不由自主”地引导学生
20、陷进自己的预设中。特殊是当学生的理解深度与预设有差距时,往往是“不依不饶,生磨硬套”这其实就不再是真正的“对话”了。2、课堂上的时间把握不准,容量过大,所以,省去了一些环节,显得课堂不太完整。3、在课文的分析上,挖掘得不够深,导语的设计也过于简洁,没有激起学生学习的爱好。我仔细思索教学过程的设计,我认为在上到德国军官从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候,应让孩子自己思索,假如这时候你也在场,你觉得那时的形势是怎样的?你会怎么做?这个时侯孩子们确定会你一言我一语地说起来,假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋,那么德国军官必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼,这时的形势真是特别紧急!既不能动蜡烛的脑筋,但要保
21、住蜡烛,保住情报,又不得不动蜡烛的脑筋,真是难办啊!在他们的心情被调动起来后,这时候老师再适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的,其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法,我认为故事的原文要比文章来的精彩得多,故事写得更加惊慌,信任经过我的一番“添油加醋”,孩子们一个个都会佩服起杰奎琳来,都夸她真是个镇静的小姑娘,都自叹不如,尽然在那么惊慌的时刻,最终还不忘和敌人们说“晚安”,真是佩服啊!所以,在今后的教学工作中,我会用更多的时间学习一些新理念,并将它运用到自己的课堂实践中,不断提高自己驾驭课堂的实力。蜡烛教学反思7半截蜡烛生动地描绘了一场惊慌激烈而又没有硝烟的战斗,人物的心理活动刻画得相
22、当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”,结合上下文,通过品读她的动作、语言和神态,体会到她的镇静和机灵,以“点燃吹熄重新点燃熄灭”一条线细心预设,品读全文。课文须要调动心情,须要孩子全身心投入到课文中,把自己想象成故事中的一个角色,才能体会到文章背后的人物性格。在教学半截蜡烛中,当我上到德国军*从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时候,我让孩子自己思索,假如这时候你也在场,你觉得那时的形势是怎样的?你会怎么做?孩子们你一言我一语地说起来,最终得出一个结论,这真是一个麻烦的形势!假如母子三人中再有人动这个蜡烛的脑筋,那么德国军*必将怀疑到这只蜡烛是不是有鬼,这时的形势真是特别紧急!既不能动
23、蜡烛的脑筋,但要保住蜡烛,保住情报,又不得不动蜡烛的脑筋,真是难办啊!孩子们的心情已经被调动起来了,纷纷都表示自己也不知道怎么做才好,只能选择和敌人同归于尽了,这时候我适时的向大家像说故事一般的讲出杰奎琳是怎么做的,其实文章只是截选了杰奎琳的一部分做法,我认为故事的原文要比文章来的精彩得多,故事写得更加惊慌,于是经过我的一番“添油加醋”,孩子们一个个都佩服起杰奎琳,都夸她真是个镇静的小姑娘,都自叹不如,尽然在那么惊慌的时刻,最终还不忘和敌人们说“晚安”,真是佩服啊!文章原来到此已经学完,我又追加了一问:“莫非仅仅是小姑娘一人的功劳吗?”这一问引导学生回顾了全文,同时也潜移默化地培育了学生的全盘
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 蜡烛 2022 教学 反思 _1
限制150内