高中语文统编教材校本化教学的实践和反思.docx

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1、高中语文统编教材校本化教学的实践和反思 钟斌/黄洁作者简介：钟斌，厦门第一中学特级教师，正高级教师；黄洁，厦门 第一中学。原发信息：福建教育：中学版（福州）2021年第20217期 第32-35 页内容提要：从教材整体感受与基本评价、新旧教材比照、教材的总体 框架及栏目设置、学生测试及建议、评价建议等方面回应 了任务群学习、大单元教学、教材课时安排、课标精神落 地等一线教学存在的问题和困惑，提出了校本化的教学实 施主张。语文统编教材/任务群/教学实施期刊名称：高中语文教与学复印期号：2021年11期一、够重建教材整体评价和以往教材相比，高中语文统编教材从编写理念、结构体例，到课文 选取与编排、

2、内容设计，都有明显的变化与改进。最大的不同是打破了文 体单元的架构，依据人文主题+学习任务群”来组织单元，既表达立德树人的教育目标，又能整合学习任务群所强调的学习情境、学习内容、学每个单元都有相关的写作任务，学生根据本单元学习的内容和写作指 导能完成单元相关的写作任务，但是因每单元9课时的课时安排，单元写 作存在不能系统化训练的问题。统编教材以学习任务群形式进行专题学习，打破了文体界限，对主题 阅读是一件好事。但各种文体并行，最后单元内容如何检测，让很多人迷 茫。无论怎样教改，不可否认，很多人更关心如何考。对于专题教学，缺 乏相应的考试评价例如，教学就无所适从。不少教师仍将高中语文必修上 中的

3、文言文单独抽离出来逐个单篇教学，这样操作，统编教材意义何在？ 新课标理念更无从谈起。统编教材中传统的写作体系被肢解得支离破碎，一会写诗，一会记 人，一会写文学评论，每个任务群对应的写作能力都无法真正培养起来， 因为缺少教学课时。传统的记叙文写作、议论文写作体系被打破，导致写 作无法进行序列化教学指导，也是一个困惑。3.活动类单元教学的问题按照统编教材设计的教学任务，在当下一线教学用时安排的背景下， 想保质保量完成难度很大，很多任务以课下形式完成；单元写作任务设计 缺乏序列性，尤其是第二单元；群文阅读未必适合每一个篇目，为了群而 群的现象目前较为普遍。另外，教学中要以情境化教学克服文本语境与现实

4、体验剥离的问题。 统编教材强调文本语境的重要性以及文本语境与现实生活之间的关联，重 视学生语文学习经验与情感体验。比方，在教授故都的秋时，教师们通过影音带着学生走进故都的秋天。在讲解百合花和哦，香雪时，教师们先通过播放电影选段的方式让学生产生场景再现感，而后通过 话剧表演的形式让学生进入文本语境，获得情感共鸣。然而，由于局部学 生生活口社会经验的缺乏，他们在从文本语境走向自我情感体验的路途中 仍有阻碍，对于文本的理解仍停留在文字表层，无法洞察其背后的思想文 化内涵与现实意义。除此之外，统编教材第四单元的单元主题为家乡文 化建设，学生缺乏田野调查的经验和眼光，因而，保障学生调查的参与 度与有效度

5、成为教师实施教学的难题。文本语境与现实体验的剥离成为教 师教学中的较大困扰，教师仍需借助媒介的力量与团体教研的力量，通过 深入浅出的语言和生动的形象描述，引导学生逐步在语文学习中获得体验 感。如何融贯教学之源，结合个人的思考，在此提几个建议：一是调整教 学内容，进行校本化重组；二是打通课内外联系，将局部教学内容安排到 课外落实；三是强化学生活动，设置更多情境学习任务；四是开发学习资 源，建立完善语文学习微信平台，加强媒介阅读与表达指导；五是加强课 标等培训学习，消除老教师对新教材的消极阻抗，降低年轻教师的迷惘困惑，以积极的姿态落实新课标理念，用好新教材。习方法和实践活动；既凸显育人目标的首位度

6、，又不至于架空学科脱离文本，变成主题先行的外在的强硬灌输，表达了以学习者为中心的现代教学 理念。另外，统编教材提供了单元导语和学习提示，单元导语的最后一段 是干货，指向学生的必备知识和关键能力；课后的学习提示指向课文的学 习，很有针对性。传统的曾经占据主流的以文本为体、知识为纲、训练为线的课程组织 方式，被语文核心素养养成为纲、真实场景的设置为体、学生自主语文实 践为线的新的课程组织方式替代或者补充。传统的以单篇教课文为主的教 学不再是唯一的教学模式，一束一束”的群文组合教学、多文本比拟阅 读、读写T本性教学等日益成为教师们选择和探索的教学方式。当然，新 的课程组织方式并非推翻和否认传统教学，

7、它提供了新的教学路径和组织 形式，使课堂更加开放，将课堂从教师独角戏变为师生思维碰撞产生 新的火花的学习场所。对教材的解读是一种基于以往的学习经验进行新的 创造的过程，无论是对于老师还是对于学生，都是一种全新的尝试。在调 动学生的学习积极性与参与性上都产生了正面的引导的激发作用。学习任务群和单元学习任务的设计是统编教材的特色和精 华。过去单篇教学的立足点是这一篇文章，教学时更多的是从这篇文章本 身蕴含的文本价值出发来设计教学，往往追求把这篇文章读透、讲透，而 学习任务群的价值取向是素养，对教师的素养要求更高；单篇教学并 不一定是知识中心或文本中心的，但事实上过去的教学，绝大局部都是围 绕”这篇

8、文章里有什么来展开，而学习任务群的核心在于任务设计，任务”的含义是学生要完成的学习任务，指向学生素养，文本或者说学科内容只是达成素养的一个凭借；单篇教学的思维场和话语场都较单 -,而学习任务群往往包含了多样文本，过去所说的拓展和延伸式学 习，现在已经常态化，成为任务的组成局部，更便于学生开展深度学习。 新课标和新教材里提示的学习任务群概念，是就单元多任务组合而言 的，其基础是学习任务，而不是静态的文本知识、信息。二、融贯教学新教材带来的挑战如何在某个任务群或者单元学习中实现语文核心素养的多维 目标，从而促成深度学习的达成？语文学科的性质和特点决定各个任务 群、各个单元之间的学习任务是彼此交叉相

9、互关联的，打通各任务群的任督二脉，实现融会贯通，一举多得。综合学习，特别是真实情境下 的实践性学习、融贯教学，不失为一个有益的可行的探讨方向。因为 每个年级、每个单元的课程目标在教材里面都有所表达，所以备课时应努 力做到一课一得，结合单元任务的提示，以任务为导向，勾连单元中 其他课文，最终完成任务群的要求。在实施具体的教学之前，借助新课 标，教师应对每一个学段、每一册、每一个学年的教学任务和基本目标有 一个整体了解，而不是局限于具体某一篇的教学。针对新教材中两三篇作 为一课的编排，教师应进行群文教学的尝试，可以先精读一篇，举一反 三,通过单篇示范，指导学生解读文本的路径，让学生尝试解读同一课中

10、 的其他文本；也可以通过任务设计来打通一课中诸篇文章的关联，引导学 生以比拟阅读的方式求同存异，这么做既扩大了课堂的容量，也挖掘了学 生思维的深度。但是无论是哪种教学，都要打破从前单篇教学就文解文的 沉痛,重建学生的语文学习素养。新教材的编排体系从过去的阅读、写作、口语交际”等内容表述中 走出来，将语文课程内容设定为以学科核心素养为纲，以语文实践活动 为主线”的18个学习任务群。如此一来，教材的意义就不再是笼统地为 阅读而存在的选文，而是要为18个学习任务群中的阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究活动提供语料和资源，进一步表达用教材 教的思想。群文教学的设计在教材使用上给了一线教师更大的自由度

11、，可以根据 自己对教材的理解对选文进行重组。但是有的教师也存在一些困惑，比方 群文教学要建立在学生对单篇文本相当熟悉的基础上，那么单篇教学课时 和群文教学单元课时总量可能会很紧张学生课后需要投入比拟多的时间在 研究学习上，特别是活动单元。而保证高一学生在学习9门学科的同时投 入课后的任务落实，也是一大挑战。三、立足学科素养一来自一线的实践高中课标指出语文学科核心素养包括四个方面：语言建构与运用，思 维开展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。厦门第一中学（以下 简称厦门一中）语文教学一贯注重培养学生的语言文字能力、文本的 梳理与探究能力，课堂组织中重视创设情境，引导学生通过提问和小组互 助研

12、究的方式来培养分析问题和解决问题的能力，激发他们的创作欲望，对他们的思维模式进行引导，从而实现学生综合能力的全面培养，让学生在学习的过程中深化对文本的理解，感受语文的魅力。在全新的教学理念学习中，教学设计不能只停留在传统的知人论世、 主题研讨、背景探究层面，而应该积极创设与学生生活和情感相关的情 境，以更好地引导学生积极参与语文阅读、写作及思维训练实践。比方，当代文化参与”内容，就要注意从学生感兴趣的文化现象出发，例如小 区广场舞等社区活动，来引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、 评价文化现象，积极参与文化传播和交流（以参与性、体验性、探究性的 语文学习活动为主），通过开放式学习，引导学

13、生积极参与当代文化生 活。具体做法主要有：1 .以语言建构为基石，扫除文本理解的障碍语言建构与运用在语文核心素养框架中居于重要地位，是开展语文学 科核心素养的基础。语言是思维的外衣，语言和思维的开展是相辅相成 的，文字作品由语言构成，是阅读者的审美对象。王荣生教授认为学习语 文需要脚手架，而语言的建构与运用便是文本分析与解读的基础支 架。有了语言辨析的基础，学生们能够在文言文阅读、辨析散文语言等学 习活动中找到方向，从而较为顺畅地到达文本分析的此岸。厦门一中语文 组借助必修上册第八单元语言家园，结合单元任务群语言积累、梳 理与探究，关联文言文本、小说文本和散文文本，将该单元的任务分解 到与之相

14、关的文本中去，在具体的语篇中让学生品读语言背后的情感。这 样的尝试是将统编教材视为一个整体，牢牢把握语文学科核心素养，并以 语言建构为基础，扫除学生文本理解的障碍。2 .以思维开展为内核，挖掘文本分析的深度以落实单元学习任务为首要目标，厦门一中语文组转变教学方式，通 过单篇教学与组元教学相结合的方式促进学生思维提升与开展。教师可在 完成此单元共识目标的基础上再进行个体的创造与发挥。比方，在第一单 元教学中，厦门一中语文组所达成的共识是诗歌局部需进行比照阅读和群 文阅读，群文阅读的贯彻实行能够在一定程度上引导学生去发现文本之间 的关联，在比拟中更深刻地理解文本，从而提高文本分析的深度，锻炼学 生

15、的逻辑思维和审美思维能力。教学的重点应落在从语言、形象和情感三 个角度把握诗歌和小说的特点、诗歌意象的讲解和小说叙事、抒情方式的 表达这三个层面上。又如必修下装在套子里的人归属文学阅读与写 作任务群，主题为观察与批判，基于此，教学任务是要让学生在思 考中品味语言、感受形象、锤炼思维、体验情感，通过观察的视角，理解 作品的社会批判性与深刻性。教学中通过单篇文本的充分探讨与深度解 读，帮助学生寻得进入小说阅读的切口和理解小说的路径，引导学生通过 品味语言感受形象，在细读的过程中理解装和套子的深层内涵。 从教学实践过程看，情境创设能激发学生兴趣，无论是教师讲解过程中学 生的自然对答，还是讨论与交流，

16、学生的主体性都得到充分表达，并且能 结合该单元祝福变形记促织等文本，运用单篇教学学习的解读方法理解单元文本中束缚人的套子，从而思考如何突围。从学习反 馈看，学生掌握了知识迁移与运用的方法，教学有效地落实核心素养的要 求。3 .借学生活动环节，注入文本生发的活力教学中要以学生的语文实践为主线，设计一系列语文学习任务群，引 导学生在学习过程中提高语文素养。比方，在进行第一单元教学时，为培 养学生鉴赏诗歌的能力，厦门一中语文组开展诗歌月”活动。通过为 你写诗微型诗写作活动和为你读诗诗歌朗诵活动，为学生们提供诗 歌写作的实践，拉近了学生与诗歌之间的距离。在“诗歌月”活动尾声， 评选出优秀诗歌和优秀朗诵

17、音频，引导学生鉴赏与品味诗歌之美。4 .以评价量表引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养高中课标在评价建议局部明确指出：语文课程评价要综合发挥 检查、诊断、反应、激励、甄别、选拔等多种功能，不宜片面强调评价的 甄别和选拔功能。教师设计合理的教学课中评价和课后自我学习评价量 表，能引导学生积极参与课堂，在倾听与交流中学会学习，并用自己的语 言传达思考的结论，这样的评价能吻合新课标的评价不仅要关注学生外 在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学 习，自觉提升语文学科核心素养这一要求，是一种激励式评价。在进行必修上第三单元教学时，厦门一中语文组在布置学生周末写文 学短评的

18、写作任务时还附上了评价量表，采用学生初评和老师再评的方 式，从语言表达、内容层次、情感表达等维度对学生的文学短评做出评 价。此份量表为学生提供了可目视、可检测的标准，让学生得以判断自己 的程度水准和改进方向，打破了以往由教师评定等级的单一模式，使评价 更具有温度和客观性，从而培养学生做一个积极主动的阅读者，学会与文 本形成对话，提高审美水平，品味文化。评价量表的设计可包含课前、课中和课后。在充分了解学情的前提 下，由教师提供细致的描述性反应，提出具有操作性的评价建议，充分评 估不同层次、不同开展方向学生的语文素养的追求，尊重学生水平差异和 个体差异，帮助学生更好地进行自我监控和管理。学生在参与

19、评价的过程 中，建构学习与评价的共同体，学会持续反思、终身学习。四、问题导向可能深入的建议L如何处理单篇与组元的关系？统编教材的课文设计中既有单篇教学篇目，也有组元教学篇目，如何 处理两者之间的关系、如何将课文教学与单元教学目标相结合、如何将组 元教学的篇目关联起来等成为教学中需要考虑的内容。以必修上第一单元 为例，既有沁园春长沙的单篇教学，也有立在地球边上放号红 烛峨日朵雪峰之侧致云雀的诗歌组元教学和百合花哦， 香雪的小说组元教学。厦门一中语文组教师分析四篇课文的角度便各不 相同：有的以单篇教学为主，以组元教学为辅；有的以组元教学为重，辅 以单篇教学。在组合时，有的从文体意识出发进行组合，有

20、的从诗歌开展 脉络出发进行梳理，也有的将单篇教学与组合教学篇目相融合。教学方式 各有不同，所呈现的教学效果也有所不同。单篇教学能够更细致地带着学 生理解该文本的内涵，组元教学更能培养学生思维关联与拓展的能力，不同的组合方式也能锻炼学生不同的思维开展能力。受课时所限，在进行教学时往往无法兼顾单篇教学的基础性与组元教学的深刻性。就目前的教学情况看，厦门一中能够尽可能完成单元教学目标与教学 内容，但由于教学难度的提高与教学容量的增大，课时安排已与教学内容 产生了一定的矛盾。为提高课堂效率和课堂质量，有些篇目较长的文本只 能提前设计好课前预习，并通过课后作业来落实单元任务。对局部学生理 解有困难的内容

21、，教师还需利用课后时间帮助学生建立自我与文本之间的 联系。学生对学习任务群的理解更多的是在教师的引导下进行的。对于不同 的学习任务群，我们采取不同的教与学策略：整本书阅读与研讨学习任务 群在教师的指导和监督下完成，阅读乡土中国对于从小生活在城市、 缺乏乡土生活经验的孩子来说，理解难度大，我们通过分章节设计导学案 的形式配合教师的讲解帮助学生理解。当代文化参与学习任务群课内进行 方法指导，利于假期分小组开展调查；文学阅读与写作、实用性阅读与交 流、思辨性阅读与表达学习任务群通过单篇与组元教学形式，根据任务群 的学习目标与要求，结合单元导语和学习提示，重点落实学生的思维能力 提升、关键能力培养。在每个单元的最后一课时，我们根据单元学习任务 进行单元知识的整合，要求学生完成相应的写作任务，借以提高学生审美 鉴赏能力和表达交流能力。2.写作任务如何评价?