高中生物学科核心素养下的教学策略分析.doc

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1、高中生物学科核心素养下的教学策略分析p 【摘要】：p ：新时代背景下，传统生物教育教学模式已经无法满足当代学生在日新月异的学科学习、教学实验和创建价值观教学策略等方面的教学要求。高中教学已经由单纯以知识为核心的课程教学，逐渐转变到以“知识+核心素养”为核心的新平台。高中生物学科核心素养下的教学能促进学生更有效地掌握生物学科的知识内容和学习方法，教师以这种新的教学模式完成教学任务就显得至关重要。本文从教学实际出发探讨核心素养下的高中生物存在的问题，并针对问题提出相应的高中生物教学策略。【关键词】：p ：高中生物学科；核心素养；教学策略一、 引言新版人教版高中生物教材涉及生物学研究发展的方方面面，

2、包括发现促胰液素、酶、光合作用、孟德尔与遗传定律的作用过程，构建双螺旋结构、生物膜的模型等。基于核心素养下生物教学策略不仅要引导学生对知识的输入和内化，更要引导学生里体悟科学本质和科学探究精神，将知识外化到现实生活实际中强化社会责任意识，这是落实核心素养的最终价值导向。二、 传统高中生物学科教学的困境新时代背景下，传统教育的落后模式已经无法满足日新月异的生物学科的发展而存在多种问题。首先高中生物教学极易沦为应试教育，课堂教学形式单一，某些抽象概念只会被动灌输，学生缺乏探究和创新的自主性从而使学习积极性和效率得不到提升，应试强而实践能力低。其次，高中生物学科往往需要通过一些实践性的生物实验，只有

3、在实践中灵活运用，才能加深学生对知识的理解和记忆。而部分教师的教学素养和学校教学设备的不完善也制约了学生对生物知识的内化过程。高中生物学科核心素养下的教学可以培养学生对生物学科学习的积极性、务实严谨的科学态度、科学精神和基础知识掌握。三、 基于高中生物学科核心素养下的教学理念1.培养学生的核心观念和科学素养：核心素养是知识和价值观的相辅相成，在教学策略中体现为显性知识和隐性能力的双向培养，既要有对生物基础知识的学习和思考，又要有学生进行科学探究的基本能力、情感态度和价值观，这就要求培养学生的核心观念和科学素养。教师可以通过丰富课堂方式来激发学生的学习兴趣和积极性，实现自己的教学任务。2.培养学

4、生的理性思维：高中生物课标修订组将理性思维作为生物学科核心素养的重要内容之一。教师的课程设计要让学生摆脱机械记忆知识点的传统模式，让学生能够按照逻辑推理更理性的认识并运用生物学科知识，而非仅仅凭感觉做题和解决问题。方法之一，可以通过“模型的构建”更客观、理性的强化学生的生物学逻辑理念。比如在以家蚕的黑白体色的不同性状为例研究“基因的分离定律”时，可以通过杂交结果利用模型来分析p 实验所得数据与标准模型发生偏离的原因，最后引导学生进行自己的演绎推理并解决问题。3.培养学生的生命观念：生物学科教学各个方面都应该渗透对生命的探讨、理解和尊重意识。人教版高中生物教材中“生态系统及其稳定性”一章是专为生

5、命的理解和尊重而设计的。其中作为高考选题的“冻原生态系统及其稳定性”是本章内容的重点。冻原生态系统的脆弱性、食物链的简短和生存环境的独具特色等特点，针对这些问题的教学策略让学生对生物学科自身的责任有了更新的认识，同时也引发学生对作为生态系统一份子的“人”这一个体对整个生态的作用深深的思考。四、 加强高中生物学科核心素养教育的有效途径和实践总结1.通过多媒体技术创设教学情境：新时代背景下，网络技术已经渗透入高中生物学科教学中，利用多媒体以视频的方式将教学内容更带趣味性和形象性的方式展现在学生的面前，不仅调动学习兴趣，而且将更抽象的理论知识以具象的形象让学生内化、理解和吸收，引导学生进行深刻思考，

6、锻炼逻辑思维能力。比如，“显隐性基因的实验检测”这一专题，教师可以放映因显隐性基因致病的家族谱系的公开课和对患显性病人的采访，让学生思考以下问题：如何区分相对性状的显隐性？如何让判断患显性遗传病的概率？如何更有效预防家族遗传病等。教师在课堂中以引导为主，通过创设出这样贴近生活的情境，使学生们不仅可以学到知识，还可以引发对于疾病的全新认识和生命的思考，开拓了逻辑思维能力。2.积极创新生物教学的评价模式：在生物课程的课堂教学中教学评价是一个关键环节，打破了传统任课教师只作为知识灌输者的形象。新课改下高中生物教学的根本任务是学生个体的全面发展，所以基于核心素养下的高中生物教学策略，教师要注重学生的全

7、面发展和终身发展，不但重视基础知识和技能，也要对它们情感与价值观这些终身发展所需的課程内容进行培养，面对学生的个体差异采取不同的教学评价，因势利导，发现他们各自的长处与不足。此外，学生之间在学习交流中可以相互评价增强自我反思与合作交流的能力。3.启发式原则下的高中生物教学法：针对传统教学模式的满堂灌，教师往往重视知识点的讲解，忽视学生的分析p 与思考。通过启发式教学，学生能利用所学知识解决日常生活中常见的生物问题，可以进一步锻炼学生的思维和动手能力。启发式原则成为提高教学质量、培养核心素养的教学模式的有效途径。比如，针对高考“果酒与果醋的选题”考点选题，教师可以先通过知识点引导，让学生对该章节

8、中的酵母菌的形态、结构、种类、代谢类型及其呼吸过程等知识点进行内化，再介绍果酒制作的原理设计、果酒制作的过程。课下让学生自己动手体验制果酒的实践操作。最终让学生对果酒制作结果进行分析p 与评价，培养学生实验分析p 能力和严谨的思维能力，最后通过果酒酿造历史的追述，培养学生的民族自豪感。五、 结语高中生物学科核心素养的养成影响着学生理解学科知识点、开展教学实验和实践、构建价值观等。传统模式下的高中生物教学，学生只停留在对知识的掌握以满足应试的需要，没有深入理解与内化知识。而新课改下的核心素养教育模式更符合以学生的全面发展为本的教学理念，在教学策略中培养学生严谨的科学态度和细致的科学思维，引导学生一步步从抽象的学科知识到现实世界再到解决实际问题的辩证思维方法，最终为培能养出综合能力强的高素质人才奠定了基础。【参考文献】：p ：1俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略J.中学生物教学，20_（8）：18-19.2戴萍.生物科学素养在高中生物教学中的渗透J.生物技术世界，20_（6）：87.3朱正威.生物新课程给我们的机遇和挑战J.中学生物教学，20_5（9）.作者简介：林洁，福建省福州市，福建省长乐第一中学。第 4 页 共 4 页